Xây dựng câu hỏi phát triển năng lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 trong dạy học thơ chống mỹ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM BÙI VĂN THẾ XÂY DỰNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 12 TRONG DẠY HỌC THƠ CHỐNG MĨ Ngành: LL PP dạy học môn Văn- Tiếng Việt Mã số: 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy Thái Nguyên, năm 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy Các nội dung nghiên cứu, kết luận văn trung thực chưa công bố hình thức Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, tháng 12 năm 2021 Tác giả luận văn Bùi Văn Thế i LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Thu Thủy tận tình dẫn, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn BGH, giáo viên, học sinh trường, THPT Thanh Miện hỗ trợ q trình thực nghiệm đề tài Tơi xin gửi lời cảm ơn đến Ban lãnh đạo, Ban chủ nhiệm khoa Ngữ văn trường ĐHSP - Đại học Thái Nguyên, bạn bè, đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ để tơi hồn thành khóa luận Tác giả Bùi Văn Thế ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 11 Các phương pháp nghiên cứu 11 Giả thuyết khoa học 12 Đóng góp luận văn 12 Cấu trúc đề tài 12 NỘI DUNG 14 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 14 1.1 Cơ sở lí luận đề tài 14 1.1.1 Năng lực đọc hiểu 14 1.1.2 Đặc điểm hoạt động đọc hiểu 15 1.1.3 Câu hỏi phát triển lực đọc hiểu 20 1.1.4 Đặc điểm thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ 28 1.1.5 Dạy học đọc hiểu văn thơ theo định hướng phát triển lực 36 1.1.6 Khả tư học sinh lớp 12 39 1.2 Cơ sở thực tiễn 40 1.2.1 Khảo sát câu hỏi SGK Ngữ văn THPT 40 1.2.2.Thực trạng xây dựng sử dụng câu hỏi dạy đọc hiểu cho học sinh lớp 12 dạy học thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ 42 Tiểu kết chương 46 iii Chương 2: BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC THƠ KHÁNG CHIẾN CHỐNG ĐẾ QUỐC MĨ CHO HỌC SINH LỚP 12 47 2.1 Mục tiêu xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu 47 2.2 Nguyên tắc xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu 48 2.2.1 Bám sát mục tiêu dạy học đọc hiểu trường THPT 48 2.2.2 Đáp ứng yêu cầu phát triển lực học sinh 49 2.2.3 Phù hợp với mục tiêu hoạt động đọc hiểu 49 2.2.4 Căn vào đặc trưng thể loại thơ 49 2.2.5 Đảm bảo tính phân hóa dạy học 50 2.3 Thiết kế hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ cho học sinh lớp 12 50 2.3.1 Nhóm câu hỏi đọc hiểu nội dung văn 52 2.3.2 Nhóm câu hỏi đọc hiểu hình thức tác phẩm 55 2.3.3 Nhóm câu hỏi liên hệ, so sánh ,kết nối 61 2.3.3.1 Câu hỏi huy động tri thức 61 2.3.4 Nhóm câu hỏi hình dung tưởng tượng, dự đoán, nhập thân trải nghiệm 65 2.3.4.1 Câu hỏi hình dung tưởng tượng 65 2.3.4.2 Câu hỏi dự đoán 66 2.3.4.3 Câu hỏi nhập thân trải nghiệm 68 2.3.5 Nhóm câu hỏi sáng tạo 68 2.4 Sử dụng câu hỏi phát triển lực đọc hiểu thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ hoạt động dạy học 69 2.4.1 Sử dụng câu hỏi trước đọc 69 2.4.2 Sử dụng câu hỏi đọc 70 2.4.3 Sử dụng câu hỏi sau đọc 73 Tiểu kết chương 75 Chương 3: THỰC NGHIỆM 76 3.1 Mục đích yêu cầu thực nghiệm 76 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 76 iv 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 76 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 76 3.3 Quy trình thực nghiệm 76 3.4 Thiết kế học thực nghiệm 77 3.4.1 Cách thức lựa chọn văn thực nghiệm 77 3.4.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 77 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 90 3.5.1 Phân tích kết thực nghiệm 90 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm 92 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BCH TƯ Ban chấp hành trung ương CH Câu hỏi GV Giáo viên HS Học sinh NL Năng lực PTNL Phát triển lực Quyết định- thủ tướng QĐ-TTg QH Quốc hội SGK Sách giáo khoa TCN Trước công nguyên TN Thực nghiệm TƯ Trung ương THPT Trung học phổ thông VB Văn XQ Xuân Quỳnh iv PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Cùng với vận động, phát triển mạnh mẽ xã hội, bùng nổ khoa học công nghệ, khoa học giáo dục, việc đổi bản, toàn diện giáo dục thách thức ngành giáo dục nói chung thầy trực tiếp đứng lớp nói riêng Càng ngày người ta nhận thấy chương trình giáo dục hành, bộc lộ nhiều bất cập, hạn chế, ngày trở nên lỗi thời, lạc hậu Người học có khả phát huy lực, phẩm chất mình, để đáp ứng yêu cầu thời đại Trước yêu cầu ấy, luật giáo dục số 38/2005QH11, Điều 28 khoản quy định: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Nghị hội nghị TƯ khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cự, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục nối truyền thụ áp đặt, chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo nghị 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 thủ tướng phủ rõ: Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo lực tự học người học Dạy học theo hướng phát triển lực người học trở thành hướng đắn mà nhiều quốc gia theo đuổi, đáp ứng xu toàn cầu, phù hợp với định hướng trung ương Đảng nghị 29: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất cho người học” Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, từ chỗ học sinh học đến chỗ học sinh vận dụng qua việc học Để làm điều phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực, phẩm chất Thay lấy “dạy” làm trung tâm chuyển sang lấy “học” làm trung tâm, học sinh (HS) giữ vai trò chủ thể sáng tạo khám phá trình chiếm lĩnh tri thức Xu hướng dạy học khắc phục hạn chế cố hữu chương trình Việt Nam nay, giải đòi hỏi giáo dục đại đổi toàn diện… 1.2.Trước phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, bùng nổ thông tin, đọc - hiểu lực quan trọng cá nhân trình hội nhập, nhân tố định khả tổng hợp xử lí thông tin nhằm giải vấn đề cá nhân xã hội Những năm gần lí luận kĩ thuật dạy học có thay đổi mạnh mẽ, từ dạy học truyền thụ sang dạy học lấy người học làm trung tâm, từ giảng văn sang đọc hiểu văn Với định hướng thay đổi ấy, cách dạy đọc hiểu chuyển từ việc truyền thụ chiều sang rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc để khám phá nội dung nghệ thuật văn bản, từ HS phát triển lực đọc hiểu cách tích cực, chủ động Trong dạy học đọc hiểu, ngày người ta nhận vai trò đặc biệt quan trọng hệ thống câu hỏi Câu hỏi (CH) “linh hồn” học, yếu tố định đến thành công hay thất bại học Giáo viên phải khai thác sức mạnh đặc biệt câu hỏi học Câu hỏi sản phẩm trung gian định đến lĩnh hội tri thức vật, tượng chủ thể nhận thức, đường định hướng cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Một hệ thống câu hỏi thiết kế cách khoa học có vai trị yếu tố mang tính định hướng phát triển lực học sinh, giúp học sinh chủ động tư duy, chủ động chiếm lĩnh tri thức Sử dụng câu hỏi dạy học vấn đề không mới, song từ xưa đến nay, CH dạy học Ngữ văn chủ yếu CH giảng văn, loại CH thiết kế sử dụng mục đích người dạy Do đó, CH phát triển lực đọc hiểu đề cập đến bối cảnh đổi chương trình SGK xu tất yếu loại CH thiết kế hướng đến việc phát huy tính độc lập, chủ động người học hướng vào vai trò dẫn dắt, định hướng người dạy Vì vậy, thiết kế tốt hệ thống cơng cụ quan trọng, hỗ trợ người học chiếm lĩnh VB phát triển lực (NL) đọc hiểu, góp phần thực mục tiêu cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đất nước, đáp ứng yêu cầu, thách thức ngành giáo dục 1.3 Trong dạy học, câu hỏi công cụ bản, quan trọng Đặt câu hỏi nêu vấn đề, kích thích tư phải suy nghĩ, tìm tịi, phát giải vấn đề Do câu hỏi coi công cụ học tập tích cực, mục tiêu cần hướng tới chương trình giáo dục phát triển lực Để đạt điều này, yêu cầu đặt đặt câu hỏi mà câu hỏi cần đặt đúng, trúng, tiếp cận chất vấn đề 1.4 Việc xây dựng câu hỏi trình tổ chức dạy học mơn Ngữ văn có ý nghĩa quan trọng Ở phân môn văn học, yêu cầu cần hướng dẫn HS tiếp nhận văn theo đặc trưng thể loại Do đó, cần có câu hỏi hướng đến yếu tố trọng tâm thể loại mà bắt buộc phải đề cập tới dạy học đọc hiểu văn Để nhận đâu câu hỏi nòng cốt dạy học đọc hiểu kiểu loại văn bản, để tổ chức triển khai hệ thống câu hỏi q trình dạy học khơng phải dễ dàng Mặc dù tài liệu hướng dẫn giảng dạy bàn vấn đề thực tế, GV nhiều băn khoăn, lúng túng thiết kế sử dụng hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu 1.5 Cùng với văn tự sự, văn kịch, văn thơ có vị trí quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, dạy học Văn nói riêng Trong kho tàng thơ ca Việt Nam, thơ đại nói chung thơ ca kháng chiến nói riêng, thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ, chiếm vị trí đặc biệt trang trọng Không giống với thơ kháng chiến chống thực dân Pháp, thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ sinh thành bối cảnh tinh thần đặc biệt: “Những năm đất nước có chung tâm hồn, có chung khn mặt” (Chế lan Viên), thơ kháng chiến chống đế quốc Mĩ có dáng dấp dàn đồng ca, dàn hợp xướng lớn Tuy nhiên, năm gần có nhiều suy nghĩ trái chiều, nhiều cách nhìn nhận, đánh giá chưa thỏa đáng thơ ca giai đoạn này, có lẽ mà thơ ca giai đoạn đưa vào chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng (THPT), lớp 12 Cùng với hệ thống câu hỏi SGK nghiêng khám phá kiến thức, chưa hướng tới việc rõ đặc điểm riêng, mang tính khu biệt nó, chưa giúp GV HS hình thành kĩ đặt câu hỏi trình nghiên cứu học tập Với lí nêu trên, tơi chọn đề tài: Xây dựng câu hỏi phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 dạy học thơ chống Mĩ nhằm tìm tịi hướng 1.2 Đọc phần tiểu dẫn, phần văn “Sóng” SGK xác định: Em khái quát thông tin vào bảng sau: * Khái quát tìm hiểu chung Yêu cầu Ý kiến cá nhân Trao đổi với bạn Tác giả: Nhân vật trữ tình Xuất xứ: Bố cục: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Dự n Câu hỏi Cách hiểu/ Ý nghĩa Trao đổi với bạn Nếu Sông hiểu Sóng ntn ? Sóng - ngày sau Vậy Sóng ngày sao? Khát vọng tình yêu “Bồi Câu hỏi Cách hiểu/ Ý nghĩa Trao đổi với bạn hồi ngực trẻ” tuổi trung niên tình u có cịn khát vọng không? Nếu yêu mà người ta biết rõ yêu tình yêu ntn? Tại Sóng ngày đêm không ngủ? Nếu Sóng ngủ tượng xảy ra? Người ta mơ ? Em hiểu “trong mơ thức ” ntn? Nếu nói ngược phương Bắc, xuôi phương Nam PL Câu hỏi Cách hiểu/ Ý nghĩa Trao đổi với bạn ntn? Tại Xuân Quỳnh lại viết ngược lại? Tại Sóng tới bờ ? Nếu Sóng khơng tới bờ Sóng ntn? Nếu Sóng không tan thành trăm sóng nhỏ Sóng ntn? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Suy luận 3.1 Qua biểu Sóng em hiểu người phụ nữ yêu? 3.2 Khi khơng cắt nghĩa tình yêu, nhân vật trữ tình cảm nhận tình yêu ntn? PL 3.3 Vì Sóng lại muốn tan biển lớn? Qua chi tiết Xuân Quỳnh muốn nhắn nhủ điều ? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Khơi gợi từ kiến thức 4.1 Đã em có khát vọng thoát khỏi giới hạn chật hẹp để vươn tới điều lớn lao giống hình tượng Sóng chưa? Trả lời (Có/chưa) Ví dụ ý kiến thân Ví dụ ý kiến trao đổi với bạn PL 4.2 Mượn hình tượng Sóng, Xn Quỳnh có quan niệm ntn tình yêu? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Tưởng tư ợn g 5.1 Em hóa thân vào hình tượng Sóng để nói trải nghiệm hành trình từ Sơng Biển lớn? PL 5.2 Bằng tưởng tưởng tượng mình, em miêu tả lại khoảnh khắc tan thành trăm sóng nhỏ biển lớn tình u ấy? PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Tó m lượ c ý củ a văn Em tóm lược lại ý văn bản: Nội dun g: Nghệ thu ật: PL PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Kiể m so át c ách hiểu c bả n thâ n 4.1 Có người cho rằng: nên thay từ Sơng từ Sóng câu thơ “Sơng khơng hiểu mình- Sóng tìm tận bể” Quan điểm em ntn? 4.2 Có ý kiến cho hành động bỏ Sơng Bể Sóng thật khơng thể chấp nhận ! Ý kiến em vấn đề ntn? PL PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Phê bì nh, đá nh giá Phê bình, đánh giá Cách hiểu em Trao đổi với bạn Vấn đề đặt văn có phù hợp với lứa tuổi hay khơng? Lí giải? Em có đồng tình với hành động từ sông biển lớn Sóng không? Sự tự nguyện tan Sóng đến Biến lớn tình yêu gợi cho em cảm xúc gì? Tìm số câu thơ, thơ nhận định nhận xét, đánh giá tác phẩm từ nêu nhận xét em câu thơ, thơ nhận định nhận So sánh hình ảnh Sóng Xuân Quỳnh với Sóng Xuân Diệu, em thấy có điểm giống xét, đánh giá khác nhau? PL PHIẾU HỌC TẬP SỐ Yêu cầu: Khơi gợi c ả m x úc Em có thích cách giãi bày tình yêu nhân vật trữ tình tác phẩm không? Tại sao? Ấn tượng sâu sắc em văn gì? Tại sao? Sóng nằm tập Hoa dọc chiến hào, nhan đề tập thơ gợi cho em điều ? Liên hệ thơ Sóng để lí giải? Suy nghĩ em sau học xong thơ? PL 10 PHIẾU HỌC TẬP SỐ 10 Yêu cầu: Ghi ché p kế t tro ng trình đọc Nội dun g: Nghệ thu ật: CHÚC C ÁC EM SỨ C KHỎE VÀ H ỌC T ẬP TỐT! PL 11 GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG Tuần tiết Ngày soạn SÓNG (XUÂN QUỲNH) A MỤC TIÊU: Giúp học sinh: -Cảm nhận tình u đích thực người gái:hồn nhiên nồng nàn,say đắm, thuỷ chung vượt qua hữu hạn đời người -Nắm nghệ thuật đặc sắc thơ XQ: diễn tả hình tượng ẩn dụ song kết hợp với chủ thể trữ tình em nhịp điệu dạt dàolơi cuốntừ ngữ giản dị gợi cảm B PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: -Đọc diễn cảm, phát vấn, nêu vấn đề C CHUẨN BỊ GIÁO CỤ: * Giáo viên : Soạn giáo án * Học sinh : Soạn D TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổn định lớp - kiểm tra sĩ số: Kiểm tra cũ: Giá trị nhân đạo cao Đị Lèn ? Tình cảm cháu dành cho bà có đặc biệt? Nội dung mới: a Đặt vấn đề: b Triển khai dạy: Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức I Vài nét chung Giáo viên vào Tác giả: Giới thiệu vài nét tác giả? - Nguyễn Thị Xuân Quỳnh (1942- 1988) - Một người phụ nữ tài giàu nghị lực … Giáo viên giới thiệu thêm: - Một hồn thơ nữ đằm thắm chân thành mà sôi Cuộc đời vất vả, thiếu thốn trẻ trung khát vọng mãnh liệt tình =>Khao khát tình yêu thương, yêu hạnh nhạy cảm với tình mẫu tử - Phong cách thơ: Dung dị hồn nhiên chân thật … PL 12 Hoạt động thầy trò Nội dung kiến thức Tác phẩm: -Xuất xứ tác phẩm - Viết năm 1967- In tập "Hoa dọc chiến Học sinh đọc, Giáo viên đọc mẫu hào" Nêu nhận xét em âm II Đọc hiểu hưởng -kết cấu thơ? Đọc Phân tích "Anh khơng xứng biển xanh" (Xn Diệu) - Hình tượng sóng: + Âm hưởng sóng biển - dạt nhịp nhàng + Thể thơ chữ + Hình tượng sóng em -> hình tượng đẹp đẽ để diễn tả tình yêu a Khổ 1và 2: Hình tượng sóng khổ thơ thứ - Dữ dội dịu êm tác giả diễn tả - ồn lặng lẽ nào? Nhận xét nhịp thơ? -> Trạng thái đối cực sóng -> gợi liên tuởng đến trạng thái tâm lý tình yêu - Sơng khơng hiểu Em hiểu hình ảnh sơng ………………………… bể ?->ý nghĩa? ……………………………… Bồi hồi ……-> Khát vọng sóng tình u bất diệt vĩnh Từ hình tượng sóng -Nhà thơ b Khổ 3và suy nghĩ đến ai?suy ngẫm Nghĩ …anh,em điều gì? biển lớn ->Từ hình tượng sóng -nhà thơ nhận thức tình u Tình yêu sánh ngang biển Trước tình yêu đẹp đẽ lớn -sánh ngang đời nhà thơ bày tỏ điều gì? Sóng gió Gió đâu Em khơng biết Khi ta yêu PL 13 Hoạt động thầy trị Nội dung kiến thức ->Hình thức nghi vấn => Băn khoăn tìm cội nguồn sóng, tình yêu bất lực ->Lời thú tội hồn nhiên sâu sắc Trong tình yêu XQ cho =>Quy luật tình yêu điều thuộc tính? Khổ 5-6-7: Sóng nhớ bờ Khơng ngủ Em nhớ anh Trong mơ thức ->Liên tưởng, so sánh, độc đáo thú vị -Nỗi nhớ gắn liền tình yêu, ->Nỗi nhớ thường trực lòng nguời gái yêu -Khi thức ngủ ->Nỗi nhớ da diết, thước đo tình yêu mãnh liệt Lúc em nghĩ Hướng anh phương Giáo viên bình:liệt kê so sánh Con chẳng tới bờ Chuyến tàu đưa anh xa Dù …cách trở Em yêu anh ->Sự thuỷ chung tuyệt đối niềm tin son sắt … Bởi em biết thuỷ chung nhà thơ vào tình yêu -cuộc sống:Tình yêu Bởi em biết chờ đợi đến bờ hạnh phúc s Bởi em có niềm tin Khổ 8: -Khổ 8:Khác hoàn toàn khổ Cuộc đời dài lại thơ mạch nghĩ Năm tháng qua ->Nét riêng XQ ->Nhạy cảm với trôi chảy thời gian -Niềm lo âu niềm khao khát nắm giữ lấy hạnh phúc -ý thức sâu hữu hạn đời người -Giáo viên chuyển:lo âu mong manh khó bền chặt tình u, khơng thất vọng, tác giả chọn hạnh phúc cách cư xử tích cực =>Lo âu, trăn trở Trong khổ 9, tác giả bày tỏ điều Khổ 9: PL 14 Hoạt động thầy trị gì? Nội dung kiến thức Làm tan Thành trăm sóng nhỏ Để ngàn năm cịn vỗ ->Ước nguyện chân thành hồ vào biển lớn, vào tình yêu đời ->Khát vọng sống Tự hát cho tình yêu với hi sinh, dâng hiến III Tổng kết: Với nghệ thuật xây dựng hình tượng sóng đơi _ Đánh giá chung nghệ thuật sóng em -Âm điệu dạt… Bài thơ nội dung thơ? tình ca ca ngợi tình yêu chân thành, mãnh liệt, thuỷ chung Thể tâm hồn đôn hậu mà trẻ trung sơi khát vọng tình u, hạnh phúc Củng cố: Nắm: Nội dung nghệ thuật thơ Đọc thuộc lòng thơ Dặn dò: Tiết sau học Làm văn PL 15 PL 16 ... DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC THƠ KHÁNG CHIẾN CHỐNG ĐẾ QUỐC MĨ CHO HỌC SINH LỚP 12 47 2.1 Mục tiêu xây dựng hệ thống câu hỏi phát triển lực đọc hiểu 47 2.2... viên học sinh hình thành phương pháp đọc hiểu, phát triển lực đọc hiểu văn học nói chung, thơ chống Mỹ nói riêng 2.2 Tình hình nghiên cứu câu hỏi phát triển lực đọc hiểu cho học sinh lớp 12 dạy học. .. XÂY DỰNG VÀ VẬN DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC THƠ KHÁNG CHIẾN CHỐNG ĐẾ QUỐC MĨ CHO HỌC SINH LỚP 12 Ở chương nêu nguyên tắc biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi