SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:Đề tài: “Một vài phương pháp giúp học sinh học tốt kỹ năng tập đọc nhạc của môn âm nhạc lớp 5 bậc tiểu học”

Đề tài: “Một vài phương pháp giúp học sinh học tốt kỹ tập đọc nhạc môn âm nhạc lớp bậc tiểu học” A ĐẶT VẤN ĐỀ Mục đích giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, người có đủ lực cần thiết, đáp ứng đòi hỏi sống đại Việc giáo dục người tồn diện khơng giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm kiến thức khoa học xã hội, có sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà cịn phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức đẹp biết làm đẹp cho sống nói chung, sống nói riêng Vì vậy, nói giáo dục thẩm mỹ cho người việc làm thiếu Một đường giáo dục thẩm mỹ nhanh hiệu giáo dục thông qua mơn học nghệ thuật Trong Âm nhạc có vị trí quan trọng Trong năm gần đây, nắm bắt tình hình thực tế địi hỏi phát triển xã hội, Bộ Giáo dục Đào tạo điều chỉnh nội dung giáo dục nghệ thuật nhà trường coi môn học bắt buộc Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm mỹ Trong nhà trường phổ thông, đặc biệt bậc tiểu học, Âm nhạc không đào tạo em thành ca sỹ, nhạc sỹ, thơng qua mơn học hình thành cho em kiến thức ban đầu, đặc biệt trang bị cho em có giới tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển hài hồ, tồn diện hơn, từ giúp em học tốt môn học khác Những tuần cuối lớp 3, em bắt đầu làm quen, tiếp cận với ký hiệu âm nhạc khuông nhạc, khố son, với nốt nhạc hình nốt Việc học Âm nhạc lớp chủ yếu học hát, kết hợp với hoạt động phụ hoạ, thông qua học hát em rèn luyện tai nghe, trí nhớ, phát triển nhạc cảm làm quen với việc thể xác cao độ, trường độ âm sở giai điệu hát Sang lớp ngồi việc học hát, em cịn tập đọc tập đọc nhạc với hình tiết tấu đơn giản : Nốt trắng, nốt đen, móc đơn, ghép lời ca theo nhạc làm tập nhạc Như vậy, lên lớp việc học Âm nhạc học sinh tiểu học bắt đầu chuyển sang giai đoạn Việc học Âm nhạc không đơn thông qua hát mà em trực tiếp tiếp xúc với nốt nhạc khng nhạc có khố son Bước lên lớp 5, ngồi việc ơn lại kiến thức học lớp 4, chương trình Âm nhạc lớp giúp em củng cố kĩ hát như: Tư hát, cách lấy hơi, giữ hơi, tập hát rõ lời, phát âm gọn tiếng, tập hát câu dài liền mạch, tập hát chỗ có luyến hai nốt nhạc Hơn nữa, lớp việc thể tình cảm, sắc thái hát đòi hỏi cao Một hát khơng địi hỏi em hát đúng, mà thể cịn cần em phải nhiều gửi gắm tình cảm tình cảm tác giả sáng tác qua giai điệu, lời ca hát Tuy nhiên, việc thể tình cảm khơng u cầu em phải làm ca sỹ, nghệ sỹ chuyên nghiệp Như vậy, sang lớp 5, chương trình Âm nhạc mở rộng thêm vốn kiến thức của em Tiếp tục bồi dưỡng tình cảm phong phú, lành mạnh, tự tin tham gia hoạt động âm nhạc Đặc biệt giúp em có tảng kiến thức sơ đẳng vững trước kết thúc cấp học, bước vào cấp học mới, với khối lượng kiến thức cao B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: Âm nhạc phương tiện thực nhiệm vụ giáo dục thẩm mỹ cho học sinh, tạo sở hình thành nhân cách người Việt Nam Việc dạy âm nhạc hình thành sở lý luận thực tiễn 1- Tính tư tưởng: Thông qua phần tập đọc nhạc rèn luyện cho học sinh tính kiên nhẫn, thói quan chuẩn xác cơng việc Giúp em hình thành tình u thiên nhiên, đất nước, người Qua em nhận thức đắn lý tưởng nhân sinh cách mạng rộng rãi đường khoa học mà em vươn tới, giúp em tin vào sống tương lại Mỗi tập đọc nhạc giúp ta giáo dục em mặt gì? Theo chủ đề gì? điều người giáo viên cần phải làm 2- Tính nghệ thuật: Học mơn âm nhạc hình thành cho em tính thẩm mỹ âm nhạc kết cấu chặt chẽ âm nhạc Bài hát nhạc có bố cục hồn chỉnh, kết cấu vng vắn, giai điệu hấp dẫn, mượt mà, vui tươi, nhí nhảnh, điều gợi cho khả cảm thụ thể nghệ thuật âm nhạc, tình cảm đạo đức niềm tin vào sống 3- Tính khoa học: Học mơn âm nhạc giúp em học tập xác nhạc hát hát, giáo viên hướng dẫn em tập đọc nhạc từ đơn giản đến phức tạp Với tập đọc nhạc cần đạt yêu cầu cụ thể để giải tiết tấu độ cao - tập đọc nhạc phải phối hợp với nhận thức học sinh 4- Tính dân tộc: Trong bài hát ta phải trọng đến hát mang nhiều sắc dân tộc, khắc sâu em điệu dân ca, câu hò, tiếng ru, điệu lý giáo dục cho em lịng tự hào dân tộc, tình u q hương đất nước, người Việt Nam * Tóm lại: Giáo dục âm nhạc nhà trường phổ thông "không phải đào tạo nhạc sĩ mà trước hết giáo dục người phát triển toàn diện" II- THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU: Bản thân giáo viên đào tạo phân công trực tiếp giảng dạy môn Âm nhạc trường Tiểu học Vân Hịa, tơi nhận thấy đại đa số em thích mơn Qua thực tế giảng dạy từ năm trước đây, đặc biệt năm học 2006 em học sinh lớp học chương trình sách giáo khoa Âm nhạc Tôi nhận thấy trước hát, tập đọc, ghi chép nhạc, nghe nhạc, để em hiểu, nắm thực tốt yêu cầu học nêu cảm nhận ban đầu giai điệu nhạc, người giáo viên cần có phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt, đơn giản lại hiệu nhất, để giúp em nắm bắt, tiếp thu nhanh kiến thức học Trong thực tại, việc đưa phương pháp giảng dạy thích hợp cho mơn Âm nhạc Tiểu học nhiều vấn đề phải bàn Những năm trước việc giảng dạy môn giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, khơng có giáo viên chuyên biệt Bên cạnh thiếu hụt phương tiện dạy học, đặc biệt nhạc cụ, với phương pháp giảng dạy cũ, chủ yếu dạy hát dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng khơ cứng Do kết đạt chưa cao, gây hứng thú cho em việc học tập tiếp thu kiến thức mơn Từ thực tế đó, tơi mạnh dạn đưa vài phương pháp giảng dạy Âm nhạc cho học sinh lớp Đây kinh nghiệm mà đúc rút năm giảng dạy trường Tiểu học Vân Hịa – Ba Vì – Hà Nội III- CÁC GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN: Các giải pháp: 1.1 Điều tra động học tập môn Âm nhạc học sinh Dựa vào sở lý luận có với thời gian giảng dạy trường Tiểu học Vân Hịa, tơi tìm hiểu khả học tập mơn Âm nhạc học sinh lớp 5A 5B Bằng việc quan sát thực tế học nhận thấy việc tiếp thu kiến thức Âm nhạc u thích học tập mơn rơi vào số em gọi có khiếu Cịn lại em khác học theo phải học nên có sáng tạo vận dụng kiến thức Trên sở đặt câu hỏi qua phiếu điều tra trắc nghiệm: Em có thích học mơn Âm nhạc khơng? Vì thích? Vì khơng? Kết thu sau: STT KẾT QUẢ NGUYÊN NHÂN Do môn Âm nhạc hấp dẫn, dễ học Do mơn Âm nhạc khó nhớ, LỚP 5A LỚP 5B 16/30HS = 53,3% 13/28HS = 46,4% 5/30 HS = 16,7% 6/28 HS = 21,4% 9/30 HS = 30% 9/28HS = 32,2% hay quên Do thầy dạy hay, dễ hiểu 1.2 Khảo sát trình độ học sinh a) Nội dung: Kiểm tra chất lượng đầu năm qua việc trình bày hát đọc tập đọc nhạc mà em học lớp b) Kết quả: điều tra lớp năm học 2017-2018 HOÀN THÀNH TỐT HOÀN THÀNH CHƯA HOÀN THÀNH (A+) (A) (B) 30 HS = 16,7% 25 HS = 83,3% = 0,0% 28 HS = 14,3% 24 HS = 85,7% = 0,0% LỚP SỐ HS 5A 5B Qua kiểm tra chất lượng cho thấy em thích học mơn, để học tốt số lượng cịn khiêm tốn Thực tế nghe em thực hát hay đọc tập đọc nhạc, bên cạnh em có phong cách trình bày tự nhiên thoải mái đọc chuẩn xác cao độ, trường độ nốt nhạc tập đọc nhạc, số em chưa thực mạnh dạn, tự tin, hát với tính chất thuộc lịng, gần giai điệu Việc thể tính chất hát hạn chế Phần đọc nhạc tên nốt mà không trường độ, ngắt, nghỉ tuỳ tiện không tiết tấu nhạc Các biện pháp Để có tiết học Âm nhạc hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh trước tiên người giáo viên phải xây dựng nề nếp học tập từ học Cụ thể xác định thái độ, ý thức học tập môn Âm nhạc Ở lớp dưới, em làm quen với kỹ ca hát, kỹ thuật tư ngồi hát, kỹ phát âm, nhả tiếng, quan sát, nghe cảm nhận tầm cữ giọng, âm sắc, giai điệu Sang lớp 5, kỹ thuật trì nâng cao bước Vì vậy, giáo viên phải nắm vững phương pháp bước giảng dạy để truyền thụ lại cho em kiến thức học phát triển kỹ có em cách tốt 2.1) Xây dựng phương pháp dạy hát + Phương pháp dạy tập hát Công việc hướng dẫn học sinh học Âm nhạc nói chung tập hát nói riêng giúp em thực qua bước luyện Do cao độ, trường độ câu hát thường xuyên thay đổi tác động lớn đến quản em, để bảo vệ đới, bảo vệ giọng giúp cho giọng em phát triển bình thường giáo viên phải hướng dẫn em qua bước khởi động, giai đoạn chuẩn bị gọi luyện Tuy nhiên cần hướng dẫn em thực tập thay đổi cao độ, tiết tấu đơn giản, dễ thực Ví dụ: * Mẫu 1: * Mẫu 2: * Mẫu 3: * Mẫu 4: * Mẫu 5: * Mẫu 6: Có nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh tập hát Ở đưa phương pháp mà theo giúp học sinh dễ tiếp thu học nhất, phương pháp kết hợp nghe giai điệu tập hát hướng dẫn sửa lỗi thông qua truyền miệng câu Để làm điều này, sau giúp em qua bước luyện khởi động giọng, người giáo viên phải giới thiệu dẫn dắt hát cách sinh động, gây ý, tị mị cho học sinh, ngồi từ ngữ dùng để mơ tả hình ảnh sinh động hát ra, giáo viên phải cho em nghe giai điệu hát thông qua băng, đĩa nhạc Nhưng tốt giáo viên nên ghi sẵn phần đệm hát vào nhớ đàn trực tiếp hát mẫu cho em nghe, chí cần phải thể động tác phụ hoạ cho lời ca hát mà sau học xong hát em thực giáo viên làm mẫu Làm vậy, em cảm nhận giai điệu, tính chất Hơn nữa, việc giáo viên làm mẫu trực tiếp gây hứng thú ý cho em Các em nhỏ, khả nhận thức chủ yếu theo cảm tính Do đó, cho em nghe hát mẫu đọc lời ca hát việc làm thiếu được, giai đoạn việc giải nghĩa luyện đọc từ khó giúp em hiểu ý nghĩa lời ca Việc đọc lời ca theo tiết tấu giúp em phần cảm nhận tính chất nhịp điệu bài, người giáo viên cần hướng dẫn rõ thêm chút em hình dung chỗ ngân hay nghỉ sau câu hát VD: Trong “ Hãy giữ cho em bầu trời xanh” (Nhạc lời: Huy Trân) Khi hướng dẫn đọc lời ca, phải giúp em thể tiết tấu lặng đen, lặng đơn, nốt móc đơn có chấm dơi, móc kép cần lướt qua đảo phách cách đọc, gõ nhạc cụ gõ hay vỗ tay theo tiết tấu sau: Gõ: Đọc: x Hãy x xua x x x tan mây x mù x đen x tối Gõ: Đọc: x x Để bầu x trời x tươi x x x màu x xanh Gõ: Đọc: x La x la x la x la x la x x la la x la x la x la Gõ: Đọc: x La x la x la x la x la x la x la x la x la x la Để em đọc tiết tấu ngắt cuối câu, giáo viên bảng phụ đọc mẫu hướng dẫn em đọc theo mẫu Khi tập hát cần tới đồng hồ giọng xác diễn cảm với trạng thái khác đặc biệt hát rõ lời giáo viên phải đặt kế hoạch hướng dẫn em thực tốt Việc lấy giọng hát cụ thể, phù hợp tầm cữ chung cho lớp quan trọng, điều giúp em dễ dàng điều khiển giọng hát cao độ Để em cảm nhận giai điệu câu hát, không thiết giáo viên lúc phải hát mẫu, việc hát mẫu tốt dùng để trình bày tồn hát vào đầu tiết học giúp em cảm nhận giai điệu, tiết tấu dùng để sửa lỗi câu hát cho em, việc dùng tiếng đàn (Piano) để đàn lên giai điệu câu hát đó, em nghe cảm nhận giai điệu sau tự hát lời ca theo giai điệu tốt Việc em thực tự vỡ giúp cho tai nghe phát triển nhanh Hơn cảm nhận giai điệu thể giai điệu thành câu hát em dễ dàng chuẩn xác Sau câu đoạn, giáo viên nên tấu đàn, hát mẫu lại cho em nghe kiểm tra so sánh giai điệu Việc tập hát câu kết nối theo lối móc xích giúp em mau nhớ lời ca hát chuẩn xác giai điệu Việc củng cố luyện tập đoạn hát việc giúp em cảm nhận giai điệu lời ca giúp cho em tự tin hát cao độ, câu hát không rời rạc, không ê a, phát âm nhả tiếng rõ lời Đặc biệt giúp em loại bỏ chán nản chưa thực tập Khi em hát lời ca giai điệu bài, để giúp cho việc luyện tập củng cố, khắc sâu học giáo viên phải giúp em vừa hát, vừa gõ đệm nhạc cụ để tạo sinh động hát giúp em giữ nhịp độ mà không bị nhanh Việc sử dụng nhạc cụ để gõ đệm theo hát làm cho hát sinh động, gây hứng thú tránh nhàm chán đơn điệu tiết học Thơng thường, có cách gõ đệm để luyện tập củng cố hát là: Hát gõ đệm theo nhịp, hát gõ đệm theo phách gõ đệm theo tiết tấu lời ca Tuy nhiên tuỳ theo hát cụ thể mà vận dụng cho phù hợp Để khích lệ em học tập tạo điều kiện cho em chứng minh khả cảm nhận mình, sau nắm giai điệu hát giáo viên phải tổ chức cho em thể theo hình thức đơn ca, song ca tốp ca Ở giai đoạn việc động viên, khuyến khích em quan trọng cho dù em chưa thực hát cách xác tốt + Phương pháp luyện tập, củng cố cũ Thơng thường, chương trình học hát Tiểu học, việc dạy hát từ đầu đến hồn chỉnh phải thơng qua tiết học Thậm chí có đến tiết học Trong đó, tiết đầu dạy lời ca mới, tiết củng cố; sửa chữa cao độ lời ca tiết trước; dạy tiếp lời ca cịn lại (nếu có lời 2) luyện tập củng cố cách gõ đệm theo tiết tấu, theo phách, theo nhịp (tuỳ theo bài) tập vận động, động tác phụ hoạ theo lời ca, tập trình bày hát Sau tiết thứ hai, hát ôn tập lại kết hợp với nội dung khác 10 Bắt đầu tiết thứ 2, việc chỉnh sửa cao độ, tiết tấu câu hát phải giáo viên hướng dẫn em thực nguyên tắc Thông thường sau tiết em học tiết sau khoảng thời gian tuần Việc nhớ lại hoàn toàn giai điệu hát học sinh làm Lúc người giáo viên phải lấy giọng cho em, lại phải thực hát mẫu cho em nghe hát qua băng để em nhớ lại giai điệu Giáo viên dạo đàn, học sinh hát lại hát Việc phát câu, từ em hát chưa để sửa chữa cho em Khi em thực cao độ câu hát bài, việc giúp em luyện tập, củng cố Giáo viên cần đưa yêu cầu, phải nêu rõ nhiệm vụ mà em phải thực luyện tập Việc luyện tập nhóm bàn chí cá nhân Giáo viên lắng nghe, chữa lỗi sai sót nhỏ em, dùng đàn tấu câu em hát chưa để em nghe tự sửa lỗi cho Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinh phải thực cách tổng quát, thời điểm sửa lỗi cho em VD: Trong “ Em nhớ trường xưa” câu hát thứ hai em hay hát sai cao độ sau: + Hát nhạc: + Hát sai nhạc: 11 Như vậy, tiếng “ Nhịp cầu tre lối nhà em” em hát chênh lên cung, tức nhầm với câu hát thứ Giải vấn đề này, giáo viên cần đàn theo nhạc cho học sinh nghe khoảng lần, sau hát mẫu lại câu hát bắt nhịp cho tập lại theo nhạc Cũng đàn theo cao độ em hát sai đàn theo nhạc để em so sánh nhiều lần Làm giúp em tự nhận biết sửa lỗi cho Việc củng cố lại hát khơng việc hát lại lời hát mà thực theo số phương pháp khác, gõ đệm nhạc cụ nhẩm theo tiết tấu, giáo viên đàn giai điệu, học sinh gõ, nhẩm theo tiết tấu Nhắc lại tính chất nhạc điệu Hát, gõ đệm nhạc cụ theo nhiều âm sắc Các hình thức luyện tập vừa hiệu lại vừa thu hút học sinh tham gia Yêu cầu giáo viên phải nêu giao rõ nhiệm vụ cho em VD: Giáo viên đàn lại hát, yêu cầu học sinh gõ đệm theo nhịp, theo phách tiết tấu Giáo viên yêu cầu học sinh hát câu 1, nhẩm gõ theo phách câu lại hát câu 3, gõ đệm câu cho nhóm 1, gõ trống vỗ tay theo phách mạnh, nhóm gõ phách, song loan theo phách nhe Khi em thực chuẩn xác giai điệu, tiết tấu hát rồi, để khắc sâu, gây ấn tượng tâm trí em, việc thể hát thêm sinh động, giáo viên phải hướng dẫn em thực phụ hoạ cho hát Các động tác phụ hoạ cho phải phù hợp với lời ca giai điệu Các bước phải ăn khớp với động tác tay nhịp Tuy nhiên, em nhỏ nên động tác đưa vào phụ hoạ không nên tìm động tác q khó, cần đơn giản phù hợp hiệu đem lại cao 12 Tóm lại, phương pháp luyện tập củng cố hát đa dạng, tuỳ theo thời điểm, mà người giáo viên sử dụng, lựa chọn phương pháp thích hợp, có điều dù có thực phương pháp người giáo viên phải sử dụng nhạc cụ để thực hiện, có em cảm nhận thực âm đặc biệt gây hứng thú cho em 2.2) Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc Ở lớp 4, tiếp xúc nên yêu cầu phân môn “Tập đọc nhạc” đặt cho em nhẹ nhàng, đơn giản Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, em phải thực hành tập cao độ, tiết tấu, người giáo viên phải giúp em nhận âm cao, thấp tương ứng với vị trí nốt nhạc khng phạm vi qng Sau đó, em tiếp cận với thang âm: Đô - Rê - Mi – Son – La tiến tới thang âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc dựa sở kiến thức học lớp nâng cao Cả năm, em học tập đọc nhạc viết nhịp ; dựa cao độ thang âm: Đô, Rê, Mi, Son, La thang âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si Về tiết tấu, em tiếp tục củng cố lại trường độ với hình nốt đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen chấm dôi Cách dạy thực hành hình nốt thực gõ theo tiết tấu, cho học sinh tập đọc tên gọi hình nốt: đơn, đen, trắng Đơi để đỡ nhàm chán thay tiếng trống: Tùng, rinh Việc giúp học sinh tập đọc tập đọc nhạc muốn thu kết phải thực bước theo trình tự định Sau giới thiệu tập đọc nhạc, tập hát, bước luyện tập đọc nhạc phải luyện tập cao độ Cho em đọc lại cao độ nốt nhạc không giúp em khởi động giọng mà giúp em nhớ vị trí nốt khng cảm nhận cao độ nốt so với Muốn 13 em thực tốt tập, giáo viên phải đưa yêu cầu để em tìm hiểu, nhận xét nhạc, cao độ gồm nốt gì? Về trường độ gồm hình nốt gì? Trong có sử dụng ký hiệu âm nhạc nào? Mục tiêu giai đoạn làm để em nắm thể tiết tấu chủ đạo Việc thể tiết tấu phải kết hợp theo nhiều hình thức, vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ Hình thức thể lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen kẽ Khi em thực tốt tiết tấu bài, giáo viên đàn để em nghe cảm nhận giai điệu theo tiết tấu Đây lúc bắt đầu tập đọc nhạc Giáo viên nên đọc mẫu trước lần để em so sánh với cao độ đàn Tập đọc câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyền miệng Luyện tập củng cố theo nhóm, tổ cá nhân Khi em đọc cao độ, trường độ bài, chuyển sang ghép lời ca Để em có cảm nhận tốt việc ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên dành khoảng phút cho em tự ghép lời Sau đó, giáo viên đàn giai điệu hát mẫu lời ca để em nghe, so sánh Giáo viên bắt nhip, học sinh đọc lại nhạc ghép lời ca Giáo viên đàn lại câu, sửa lỗi cho em Giai đoạn đòi hỏi kết hợp luyện tập nhịp nhàng đọc nhạc, hát lời gõ đệm nhạc cụ Cuối việc đánh giá, giai đoạn động viên khích lệ em học tập Phải thường xuyên động viên học sinh, việc động viên lời điểm số(mang tính khích lệ) em thực đọc chưa thật tốt Phương pháp luyện tập củng cố tập đọc nhạc đa dạng Xin đưa biện pháp hữu hiệu, nói “Một mũi tên trúng hai đích” mà tơi áp dụng trường Tiểu học Vân Hịa luyện tập tập đọc nhạc đàn Organ Đối với trường học buổi/ ngày, theo yêu cầu Bộ đề ra, học sinh phải làm quen với loại nhạc cụ Cây đàn Organ hoàn toàn thích hợp Bắt đầu từ tuần 5, song song với chương trình khố, giáo viên giới thiệu cho 14 em tập phím đàn tập đọc nhạc số hoàn toàn hợp lý Việc tập tập đọc nhạc đàn vừa giúp em đọc tốt nhạc vừa giúp em thay đổi cách học, tạo thoải mái, gây tò mò hứng thú, kết thu lại khả quan 2.3) Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc Ghi chép lại nhạc học giúp em nắm vị trí nốt khng nhớ hình nốt, ký hiệu học Nếu tập đọc nhạc mang nhiều tính chất trừu tượng cịn phụ thuộc vào tai nghe em ghi chép nhạc mang tính cụ thể hơn, thực Do vậy, việc hướng dẫn em ghi chép đơn giản dễ thực Tuy nhiên, đơn giản khơng có nghĩa khơng quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc đúc kết phân môn tập hát tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức Do địi hỏi phải có xác tuyệt đối vị trí nốt khng nhạc, quan trọng qua chép nhạc em phải nhớ tên nốt nhạc gì, nằm vị trí nào, cách viết hình nốt sao, hình nốt có ý nghĩa phải thể Việc ghi chép nhạc giúp em ghi nhớ ký hiệu khác âm nhạc Các kiến thức bổ trợ cho việc tập đọc nhạc thực hát theo yêu cầu tác giả VD: Cách sử dụng dấu luyến, dấu tăng trường độ, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu Việc ghi chép nhạc cơng việc địi hỏi phải hướng dẫn em thực cách thường xuyên Tuy nhiên không thiết lúc phải thực lớp nhiều thời gian Ở lớp hướng dẫn em cách thực việc ghi chép, nhận cách trình bày cho đúng, cho đẹp việc ghi chép lại nên cho em thực nhà Một phương pháp ghi chép nhạc nêu phương pháp hỗ trợ nhiều cho phát triển tai nghe em phương pháp “Nghe đàn ghi nhạc” Trong Âm nhạc chun nghiệp mơn bản, phương pháp ghi âm Với học sinh lớp 5, mục tiêu phương pháp 15 giúp em thoải mái hơn, đặc biệt giúp em phát triển tai nghe tốt hơn, đồng thời củng cố cho em kiến thức ban đầu học Với học sinh lớp 5, nghe đàn ghi nhạc hồn tồn Do vậy, muốn thực có kết giáo viên phải hướng dẫn thật kỹ cách thực hiên cho học sinh nắm được, đặc biệt việc làm mẫu phải dễ hiểu để em nắm cốt lõi vấn đề Hơn nữa, tập ghi nhạc thực hành phải đơn giản, giáo viên đàn phải thật rõ ràng, chí lúc đầu giáo viên phải vừa đàn vừa gõ phách giúp em phân biệt trường độ nốt nhạc 2.4) Xây dựng phương pháp dạy kể chuyện Âm nhạc Kể chuyện Âm nhạc tưởng chừng đơn giản Trọng thực tế, để truyền đạt kể chuyện Âm nhạc có kết địi hỏi giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp, kỹ giảng dạy Không mà kể chuyện Âm nhạc đòi hỏi phải có cơng tác chuẩn bị thật chu đáo, đọc, tìm hiểu thật kỹ nội dung chuyện cần kể để từ đặt câu hỏi cho em trả lời nhằm khai thác chủ đề chuyện Kể chuyện, không giống đọc chuyện, cần đủ chữ thêm chút thể nhấn nhá giọng Kể chuyện âm nhạc việc nhớ kể nội dung chuyện, cịn địi hỏi phải có chất giọng truyền cảm, hấp dẫn phải biết thêm thắt từ ngữ vào giọng kể cho câu chuyện thêm sinh động, thu hút để học sinh dễ nhớ Đôi câu chuyện, để thêm sinh động, người kể phải hát thay nhân vật chuyện Việc chuẩn bị tranh theo nội dung chuyện cho học sinh tìm hiểu nội dung giúp học sinh nhanh nhớ cốt chuyện tạo cho câu chuyện thêm phong phú thu hút ý em Sau giới thiệu khái quát nội dung chuyện, giáo viên cho học sinh xem tranh kể theo nội dung chuyện Trong kể, giáo viên đặt câu hỏi cho em trả lời để khai thác khắc sâu nội dung Cần đặt câu hỏi ngắn gọn dễ trả lời 16 Ví dụ, câu chuyện: Nghệ sĩ Cao Văn Lầu( tiết 15), giáo viên đặt câu hỏi dạng sau: + Nghệ sĩ Cao Văn Lầu sinh ngày, tháng, năm nào? Quê quán nghệ sĩ đâu? + Cao Văn Lầu học trò nghệ sĩ nào? + Em cho biết hoàn cảnh đời Dạ cổ hoài lang? Khi học sinh nắm nội dung chuyện, giáo viên cho em tập kể lại chuyện, cho em kể lại đoạn sở quan sát tranh, nhiều em tham gia vào kể nhắc lại tình tiết chuyện tốt Sau cho em kể lại chuyện, giáo viên khái quát lại toàn nội dung chuyện đặt câu hỏi cho em trả lời xem chuyện muốn nói điều gì, qua chuyện em biết điều hay học đuợc điều , từ giáo viên gợi ý em liên hệ với sống, học tập thân động viên em cố gắng Trước kết thúc câu chuyện âm nhạc, giáo viên nên cho học sinh nghe lại tác phẩm chuyện vài trích đoạn khác tác giả nói chuyện Kết sau triển khai thực hiện: Sau thời gian dài giảng dạy trường Tiểu học Vân Hịa, tơi áp dụng thực giảng dạy âm nhạc với phương pháp theo bước thấy em say mê hứng thú học tập Do kết nâng lên rõ rệt Trên sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trường Tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng Xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù môn, lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp giảng dạy sở bám sát chương trình hướng dẫn Bộ Giáo dục - Đào tạo thu kết đáng kể Qua quan sát thực tế nhận thấy em u thích mơn hơn, hào hứng học tập Đặc biệt kết học tập chất lượng công 17 tác phong trào văn hoá văn nghệ nâng lên, em mạnh dạn hơn, tự tin thực Khả nhận thức người nói chung, học sinh Tiểu học nói riêng lớn sẵn có Điều người giáo viên giảng dạy phải nắm đối tượng, tìm hiểu cụ thể sở thích em để tìm phương pháp giáo dục, giảng dạy thích hợp giúp em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng tạo say mê việc vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Về phía thân, với số phương pháp nêu trên, qua thực tế giảng day trường Tiểu học Vân Hịa, tơi nhận thấy hiệu phương pháp cao Tôi áp dụng thực giảng dạy âm nhạc với phương pháp theo bước thấy em say mê hứng thú học tập So với kết điều tra năm 2013-2014 năm học 2016-2017 tiếp tục đến thời điểm năm học 2017-2018 có thay đổi rõ rệt: LỚP SỐ HS HOÀN THÀNH TỐT (A+) HOÀN THÀNH (A) CHƯA HOÀN THÀNH (B) 5A 28 13 HS = 46.4% 15 HS = 53,6% = 0,0% 5B 32 11 HS = 34,3% 21 HS = 65,7% = 0,0% Điều thể rõ qua thực tế kiểm tra chất lượng môn với phong trào văn hoá văn nghệ ngày phát triển thu kết cao Tuy nhiên, vận dụng phương pháp này, giáo viên cần tuỳ ứng biến cho phù hợp vói hồn cảnh, đối tượng cụ thể để thu kết tốt Và điều quan trọng xây dựng nên phương pháp giảng dạy hay nhất, phù hợp môn Âm nhạc C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN 18 Qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy kết đạt khả quan Tuy nhiên để đạt kết vài tiết học rèn cho học sinh có thói quen cách thức xác định Giáo viên phải có kiên trì bền bỉ nhận xét, động viên, luyện tập Có em cần phải cầm tay hướng dẫn cụ thể từ, tiếng câu Như để đạt hiệu cao học người giáo viên phải hồ với học sinh, hiểu đặc điểm tâm lí học sinh, đặc điểm lớp mà áp dụng hình thức phương pháp hướng dẫn khác Vì phương pháp dạy học khơng có phương pháp vạn mà giáo viên phải biết kết hợp hài hồ sáng tạo khả phát huy khiếu tinh thần say mê học tập học sinh Với cách thức hướng dẫn mà tiết học vậy, học sinh lớp tham gia ca hát tích cực Rất học sinh cịn rụt rè sợ hát gõ đệm sai Học sinh lớp biết cách phân biệt cách gõ đệm cho lời ca, điều tạo niềm vui cho bước vào lớp Trên vài ý nhỏ cá nhân mong quý cấp lãnh đạo quý đồng nghiệp có ý kiến đóng góp để năm sau tơi thực tốt II NHỮNG Ý KIẾN ĐỀ XUẤT - Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc cho học sinh tiểu học tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: - Tiếp tục bổ sung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy cho giáo viên như: Đèn chiếu để sử dụng giáo án điện tử cần thay đàn organ phù hợp Vì đàn CASIO nhà trường nghèo nàn âm sắc tiết tấu, khơng cịn phù hợp nhiều cho hát chương trình sử dụng đàn làm cho giáo viên gặp khơng khó khăn việc tổ chức phong trào nhà trường, nhằm đáp ứng nhu cầu học tập học sinh giảng dạy giáo viên tình hình xã hội phát triển mạnh 19 - Tăng cường đạo tổ chức công tác phong trào văn hoá văn nghệ cấp nhiều nữa, tạo hội để em có thêm điều kiện giao lưu, học hỏi thể lĩnh vực nghệ thuật - Thường xuyên động viên, khích lệ em học tập, công tác văn hố văn nghệ, đặc biệt em có khiếu trội XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Vân Hịa, ngày 28 tháng 03 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm Người viết Trần Nguyên Hùng 20