SKKN tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt phân môn học vần ở lớp 1

ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚC ĐỒNG - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC TRÒ CHƠI GIÚP HỌC SINH HOC TỐT PHÂN MƠN HỌC VẦN Ở LỚP Mơn: Tiếng Việt Cấp: Tiểu học Họ tên: Phạm Thị Quỳnh Hoa Chức vụ: Giáo viên ĐT: 0826115831 Đơn vị: Trường Tiểu học Phúc Đồng – Quận Long Biên – Hà Nội Long Biên MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI ……….1 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU THỜI GIAN NGHIÊN CỨU PHẦN II NỘI DUNG .3 I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mục tiêu việc dạy học Học vần Nội dung, chương trình phân mơn Học vần 3 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 3.1 Tri giác 3.2 Chú ý 3.4 Tưởng tượng 3.5 Tư 3.6 Ngôn ngữ .4 Vai trò trò chơi học tập phát triển HS .4 II CƠ SỞ THỰC TIỄN .4 III TỔ CHỨC CÁC TRÒ CHƠI TRONG PHÂN MƠN HỌC VẦN Trị chơi dạy âm mới: .5 Các trò chơi ôn tập âm Các trò chơi dạy vần Các trị chơi ơn tập vần Một số trò chơi thiết kế phần mềm Violet PHẦN KẾT LUẬN 10 I KẾT LUẬN CHUNG 10 II ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ .10 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DH Dạy học HĐ Hoạt động TCHT Trò chơi học tập TNXH Tự nhiên xã hội PH Phụ huynh CSVC Cơ sở vật chất HSTH Học sinh Tiểu học TH Tiểu học GVCN Giáo viên chủ nhiệm GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PP PowerPoint PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Chương trình Tiếng Việt TH hành kế thừa thành tựu kinh nghiệm dạy học nhiều năm Môn Tiếng Việt lớp chiếm vị trí khơng phần quan trọng, tảng giúp em học tốt môn học Chỉ đọc thơng, viết thạo, HS tiếp thu chắn kiến thức lớp Ngồi ra, mơn Tiếng Việt cịn rèn cho HS số phẩm chất: cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản TNXH, người, bồi dưỡng tình u tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Bước vào học lớp 1, sống trẻ có nhiều biến đổi to lớn Từ đây, trẻ phải làm quen với môi trường mới, bạn bè mới, thầy cô đặc biệt môn học đem lại cho em hiểu biết TNXH Trong đó, có môn Tiếng Việt với nhiều phân môn Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, … Với nhiệm vụ chiếm lĩnh làm chủ công cụ sử dụng học tập giao tiếp, phân môn Học vần có vị trí đặc biệt quan trọng Nếu mẫu giáo, chơi HĐ chủ đạo TH, HĐ học lại HĐ chủ đạo Đây biến đổi thứ hai đời sống trẻ Việc chuyển từ HĐ chơi sang HĐ học rào cản lớn học sinh lớp Các em thường khó tập trung thời gian dài, học theo cảm hứng Vì vậy, kết học tập em chưa cao Với phân môn Học vần, trẻ nhanh chóng nhớ mặt chữ nhanh quên Người GV cần có biện pháp giúp trẻ có hứng thú học tập, học với niềm thích thú, say mê với tất mơn học nói chung phân mơn Học vần nói riêng Để làm điều đó, người GV phải kết hợp sử dụng nhiều PPDH với nhiều hình thức khác để lôi cuốn, hấp dẫn trẻ vào học Trị chơi giải pháp có tính hiệu cao Trên thực tế, GV thường trọng tới việc dạy kiến thức, kĩ cho HS quan tâm đến việc HS có thích học hay khơng Đối với lứa tuổi này, em dễ nhàm chán nghe lời nói mang tính chất mệnh lệnh, bắt buộc yêu cầu khô khan mà em phải thực theo Đó nguyên nhân dẫn đến tiết học Học vần nhàm chán, đơn điệu, hiệu khơng cao Vì vậy, nhiều GV nghĩ tới việc xây dựng hệ thống trò chơi đưa vào tiết Học vần để gây hứng thú cho HS Tuy nhiên, trò chơi cịn thiếu tính hấp dẫn, hiệu mang lại chưa cao Đề tạo hứng thú cho HS ý vào tiết học, tích cực tham gia hoạt động học tập GVCN lớp suy nghĩ, tìm tịi để đưa phương hướng giảng dạy mang lại hiệu định Và điều cần thiết khơng thể thiếu lồng ghép trị chơi có nội dung học vào HĐ dạy học Trị chơi nhu cầu khơng thể thiếu lứa tuổi TH Rất dễ nhận thấy điều quan sát tiết học HS lớp Một: em tập trung nghe bạn, nghe nói lúc đầu, sau đa số trẻ bắt đầu trật tự, không ý làm việc riêng Phải làm để thu hút HS lớp vào việc học mà không gây cho em cảm giác mệt mỏi, vấn đề vô khó khăn GVCN lớp Một Bởi HS tự giác tham gia vào hoạt động học lúc em thực tiếp thu học biến “hiểu biết” thành kiến thức, kĩ Qua nhiều năm dạy lớp 1, tơi cố gắng tìm lời đáp cho câu hỏi: “Làm để thu hút HS tích cực, tự giác tham gia HĐ học tập?” Sau tìm hiểu, thử nghiệm tơi nhận rằng: HS hứng thú tham gia TCHT Thực tế cho thấy, TCHT giữ vai trò quan trọng việc hỗ trợ cho tiết học thêm sinh động, nhẹ nhàng hiệu quả, tạo cho lớp học không khí hào hứng, sơi nổi, tránh cho HS cảm thấy nhàm chán Và quan trọng, khơi dậy tính tích cực HS trình chiếm lĩnh tri thức, phát kiến thức theo hướng đổi PPDH Chính lẽ đó, thân tơi GV trực tiếp giảng dạy lớp 1, không khỏi trăn trở băn khoăn, suy nghĩ lựa chọn đề tài nghiên cứu: ‘Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt phân môn học vần lớp 1” với mong muốn thu hút HS vào học, đem lại hiệu cho học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Nhằm giúp cho HS có thói quen học tập để tạo hứng thú học tập tự củng cố kiến thức mình, tích cực HĐ tiếp nhận kiến thức - Tạo mơi trường khơng khí lớp học sinh động thoải mái phù hợp với tâm lý trẻ “Vừa học vừa chơi” - Tạo gắn bó thân thiện em HS với nhau, GV HS ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Hệ thống trị chơi quy trình tổ chức trị chơi dạy Học vần lớp THỜI GIAN NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu thời gian từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2019 PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Mục tiêu việc dạy học Học vần Mục tiêu cao việc dạy học Tiếng Việt rèn cho HS bốn kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết Trong đó, Học vần phân mơn khởi đầu giúp HS chiếm lĩnh làm chủ công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Vì vậy, nói, Học vần phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng mơn Tiếng Việt TH Mục tiêu dạy học Học vần giống phân môn khác Tuy nhiên, với HS, kĩ đọc viết cịn nhiều lạ, khơng phải HS làm quen trước bước vào lớp Bởi vậy, theo quan điểm hành, mục tiêu đặc biệt cần đạt tới phân môn Học vần dạy chữ, tức làm để HS biết đọc, biết viết cách nhanh Nội dung, chương trình phân mơn Học vần Trong chương trình mơn Tiếng Việt 1, phân mơn Học vần giảng dạy vòng 21 tuần, tuần dạy Mỗi dạy tiết, thời lượng tiết dạy 35 phút, hai tiết có phút nghỉ giải lao Nội dung phân môn Học vần gồm hai phần Phần dạy hệ thống âm, chữ ghi âm điệu bao gồm 28 đầu Phần hai dạy hệ thống vần, gồm 75 Đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học 3.1 Tri giác Tri giác HSTH nói chung HS lớp nói riêng gắn liền với hành động hoạt động thực tiễn, mang nặng tính cảm xúc HS lớp hình thành HĐ quan sát, nhờ mà tri giác em có mục đích Trị chơi dạng hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, kích thích tri giác HS Do vậy, tổ chức trò chơi, GV cần hướng dẫn HS quan sát (có thể sử dụng tranh hướng dẫn, ví dụ mẫu, GV chơi thử) Các trò chơi cần phong phú, đa dạng để tránh nhàm chán 3.2 Chú ý Chú ý HSTH chủ yếu ý không chủ định HS lớp thường ý đến mà em thấy thích thú, bật Chú ý em không bền, thường em tập trung khoảng 30 – 35 phút Sự ý HS phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhịp độ học, tính khó dễ bài, mơi trường xung quanh, 3.3 Trí nhớ HS lớp khơng xác định mục đích, nội dung cách thức để ghi nhớ Do vậy, em ghi nhớ theo ý thích thân Đối với HS lớp 1, ghi nhớ trực quan – hình tượng tốt ghi nhớ từ ngữ − logic Các em có khuynh hướng ghi nhớ máy móc cách lặp lặp lại nhiều lần TCHT HĐ hấp dẫn qua hoạt động này, HS ghi nhớ dễ dàng hơn, bền vững nội dung học 3.4 Tưởng tượng Tưởng tượng HS lớp cịn tản mạn, có tổ chức Các hình ảnh tưởng tượng cịn đơn giản, chưa bền vững, gắn liền với hình ảnh vật cụ thể, chưa có tính sáng tạo Khi tổ chức trị chơi, GV cần ý lồng ghép kiến thức cần hình thành ơn tập vào tình thú vị, gắn liền với sống trẻ để trẻ dễ dàng tưởng tượng 3.5 Tư Tư HS lớp tư cụ thể, mang tính hình thức cách dựa vào đặc điểm trực quan đối tượng, tượng cụ thể Do vậy, GV cần dựa vào đặc điểm để lựa chọn, xây dựng trò chơi phù hợp chuẩn bị tranh ảnh trực quan kích thích tư cho HS 3.6 Ngôn ngữ Ngôn ngữ HS hình thành thơng qua giao tiếp HĐ Ngơn ngữ HS lớp nhiều hạn chế, đặc biệt ngơn ngữ viết Do đó, tổ chức trị chơi, GV nên tổ chức cho HS chơi nhóm để tăng cường giao lưu HS tạo hội để HS phát triển ngôn ngữ viết Vai trò trò chơi học tập phát triển HS Học trình vui chơi trình lĩnh hội tri thức, vốn kinh nghiệm xã hội nhẹ nhàng, tự nhiên, khơng bị gị bó, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS Học chơi khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm căng thẳng thần kinh em, giữ nét hồn nhiên trẻ thơ Trong trình chơi, để thực chức HĐ chơi, giải nhiệm vụ chơi, HS phải sử dụng giác quan để tiếp nhận thông tin ngôn ngữ, phải tự phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hố, tuỳ theo nhiệm vụ nhận thức trò chơi, làm cho giác quan trẻ tinh nhạy hơn, ngôn ngữ mạch lạc hơn, tư trực quan hình tượng phát triển mạnh, thao tác trí tuệ hình thành Qua TCHT, HS lĩnh hội, tiếp thu khắc sâu nhiều tri thức, nhiều khái niệm hình thành biểu tượng rõ rệt vật, tượng xung quanh TCHT phương tiện tốt để khắc phục mặt khó khăn q trình tư HS TCHT có ảnh hưởng sâu sắc tới việc giáo dục đạo đức cho HS Nó góp phần GD cho em tính thật thà, tính tổ chức, tính tự lực, tính đồn kết, II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực tiễn cho thấy HS lớp Một thuộc tương đối nhanh vừa học Đó đặc điểm tâm lý lứa tuổi: HS lớp Một ghi nhớ máy móc, tư trực quan, khả tập trung ý không cao, nên dễ dẫn dến học vẹt Từ đặc điểm tâm lý này, người giáo viên nên có cách riêng để tổ chức cho HS có nhiều hội luyện đọc Việc luyện đọc âm, vần vừa học nhiều giúp em nhớ chữ đọc trôi chảy Mặt khác tâm lý lứa tuổi, HS lớp Một không tập trung vào việc làm quen thuộc thời gian dài VD: Khi GV muốn HS tự rèn luyện kĩ đọc từ câu học, GV thường đưa yêu cầu: “các em nhìn lên bảng đọc bài” phút sau lớp học lao xao tiếng nói có nhiều em nói chuyện, làm việc riêng Vậy làm cách để HS tự giác, mong muốn đọc chữ kia? Hãy kích thích tính tị mị tính hiếu thắng trẻ trị chơi có lồng ghép nội dung học tập Cụ thể GV thay yêu cầu: “Các em nhìn lên bảng đọc bài!”, lời mời gọi: “Chú ong cõng chữ, hoa có chữ Các em giúp ong tìm bơng hoa để đọc lên ta có từ Chắc chắn 100 % học sinh lớp “hướng mắt nhìn, miệng đọc” để tìm cho chữ - Đối với HS viết tả Tiếng Việt việc làm khó Bởi Tiếng Việt có nhiều quy tắc viết VD: Để biểu thị vỏ âm âm tiết /c/ có đến cách viết: c; k ; q; /ng/ có cách viết: ng ; ngh Bên cạnh tượng có nhiều cách viết cho âm tiết việc phát âm theo tiếng địa phương gây trở ngại lớn cho việc học viết tả Dễ nhận thấy HS lớp Một phát âm sai vần, sai âm đầu,và sai âm cuối Hãy nghe HS đọc: “cánh buồm” thành “cánh bườm”, “cá rô” thành “cá gô”, “bàn ghế” thành “bàng ghế” Vậy làm cách để HS viết tả? III TỔ CHỨC CÁC TRỊ CHƠI TRONG PHÂN MƠN HỌC VẦN Trị chơi dạy âm Trò chơi “Ghép chữ” 1 Chuẩn bị: - Các mảnh ghép chữ xốp (bìa cứng) có gắn nam châm 1.2 Cách tiến hành: - GV chia lớp thành nhóm nhỏ Chữ chia thành miếng nhóm có nhiêu thành viên - GV phổ biến luật chơi: Cơ có số mảnh ghép xốp Nhiệm vụ nhóm ghép mảnh thành chữ Mỗi bạn có lượt chạy lên ghép Nhóm ghép nhanh đội thắng Thời gian cho nhóm phút - HS tiến hành chơi - GV HS kiểm tra kết quả, khen thưởng đội thắng Các trị chơi ơn tập âm 2.1 Trị chơi 1: Tinh mắt tìm chữ 2.1.1 Chuẩn bị: - GV chuẩn bị cho cặp chơi tờ giấy, ghi lộn xộn chữ khơng theo chiều định - Mỗi cặp chơi tự chuẩn bị hai bút màu khác 2.1.2 Cách tiến hành: - Hai người cặp chơi tìm chữ theo thứ tự bảng chữ Đầu tiên hai tìm chữ “a”, tìm trước dùng bút màu khoanh lại, sau lại tìm chữ “b”, tiếp tục chữ cuối bảng chữ Hết thời gian quy định, hai người đếm số chữ mà khoanh được, tìm nhiều người thắng 2.2 Trò chơi : Bàn cờ chữ 2.2.1 Chuẩn bị: - Bàn cờ ghi chữ cần ôn (khoảng chữ cái) - quân xúc xắc khối vuông: 1cm x 1cm mặt ghi chữ ứng với chữ ghi bàn cờ - ống (hoặc ca, cốc con) để lắc quân xúc xắc hạt làm quân 2.2.2 Cách tiến hành: - HS chơi bàn cờ Trước chơi cho HS "oẳn tù tì", HS thắng đổ quân xúc xắc trước HS cho quân vào ống (ca, cốc) lắc nhiều lần đổ ra, mặt quân xúc xắc có chữ ứng với chữ ghi bàn cờ HS lấy hạt đặt vào ghi chữ bàn cờ Rồi tiếp tục HS bên cạnh tiếp (theo chiều kim đống hồ) - Trong trình chơi, HS đổ qn xúc xắc có chữ trùng với chữ có quân coi lượt HS có qn xếp kín bàn cờ, HS thắng 2.3 Trị chơi Giải chữ 2.3.1 Chuẩn bị: - Một chữ khổ to để trình chiếu treo lên bảng câu hỏi gợi ý để giải ô chữ 2.3.2 Cách tiến hành: - Trị chơi tiến hành chung lớp chia lớp học thành nhiều nhóm để nhóm thi đua với nhau, tùy theo số lượng HS lớp mà GV tổ chức cho phù hợp - GV nêu câu hỏi gợi ý để HS giải chữ hàng ngang HS nhóm giải trước ghi điểm (giải ô chữ hàng ngang 10 điểm, giải ô chữ hàng dọc 30 điểm) Kết thúc trị chơi, nhóm ghi nhiều điểm, nhóm thắng Các trò chơi dạy vần Trò chơi “ Câu đố” 3.1 Chuẩn bị: - GV: chuẩn bị câu đố chứa vần học - HS: chuẩn bị phấn, bảng 3.2 Cách tiến hành: - GV chia lớp thành đội (các đội có số thành viên nhau) - GV nêu cấu đố, đội suy nghĩ, bàn bạc đưa câu trả lời Các đội viết đáp án vào bảng giơ lên Đội có đáp án 10 điểm - Sau đọc hết câu đố, đội nhiều điểm đội thắng Các trò chơi ôn tập vần 4.1 Trò chơi 1: Cặp từ vần 4.1.1 Chuẩn bị: GV chuẩn bị cho HS phiếu trò chơi (phụ lục 1) 4.1.2 Cách tiến hành: sông cộng - GV hướng dẫn chơi: Đây cặp Các tìm cặp tương tự ghi vào bảng - HS tìm nhiều từ chiến thắng 4.2 Trị chơi Tìm từ bảng 4.2.1 Chuẩn bị: - Mỗi HS phiếu trò chơi (phụ lục 2) 4.2.2 Cách tiến hành: - GV hướng dẫn chơi: Trong ngơi nhà có nhiều vật Các tìm hàng ngang, hàng dọc tên vật đó, dùng bút chì khoanh vào, sau viết lại vào bảng Bạn tìm nhiều, nhanh người thắng 4.3 Trị chơi Chiếc nón kì diệu 4.3.1 Chuẩn bị: - Hình trịn xốp bìa cứng có trục giữa, trục gắn mũi tên bìa cứng Trên hình trịn có chia ghi vần cần ôn 4.3.2 Cách tiến hành: - GV chia lớp thánh nhóm có số lượng thành viên - Các nhóm oẳn từ tì xem nhóm quay trước Mũi tên dừng vần nào, GV đọc câu hỏi mà đáp án có chứa vần vừa quay vào, nhóm bàn bạc tìm xem từ viết vào bảng Khi có hiệu lệnh, nhóm phải giơ bảng Nhóm tìm từ 10 điểm - Sau lượt chơi, nhóm nhiều điểm giành chiến thắng Một số trò chơi thiết kế phần mềm Violet Violet phần mềm công cụ giúp cho GV tự xây dựng giảng điện tử theo ý tưởng cách nhanh chóng So với phần mềm khác, Violet trọng việc tạo giảng có âm thanh, hình ảnh, chuyển động tương tác phù hợp với HSTH Giao diện tiếng Việt dễ sử dụng, phù hợp với người không chuyên tin học Chức soạn thảo phong phú, cho phép nhập chỉnh sửa liệu văn bản, công thức tốn, âm thanh, hình ảnh, phim, hiệu ứng chuyển động tương tác, … Nhiều mẫu trò chơi lập trình sẵn Những trị chơi đặc biệt thích hợp việc củng cố kiến thức mơn học Học vần Chính vậy, tơi thường sử dụng phần mềm Violet để thiết kế phần trò chơi Học vần Các trị chơi sử dụng phần ôn cũ cố 5.1.Trò chơi “ Sút luân lưu” 5.1.1 Thiết kế trò chơi “ Sút luân lưu”: - Vào công cụ Violet Toolbar PP, chọn Thêm công cụ Violet chọn tiếp Game –Sút luân lưu nhập liệu vào phần mềm 5.1.2 Tổ chức chơi: - GV hướng dẫn HS chơi cách kích chột vào đáp án Nếu HS chơi thưởng, sai quyền chơi thuộc bạn khác 5.2 Trị chơi “ Tìm kho báu” 5.2.1 Thiết kế trị chơi “ Tìm kho báu”: Vào Violet cơng cụ PP Chọn trị chơi “ Tìm kho báu” Thiết lập vị trí câu hỏi chướng ngại vật Nhập liệu câu hỏi đáp án trả lời 5.2.2 Tổ chức chơi: - GV hướng dẫn HS chơi dùng chuột di chuyển chuột vng Nếu HS chơi tiếp, sai phải lựa chọn đường khác để đích tìm kho báu 5.3 Trị chơi “ Đua xe” 5.3.1 Thiết kế trò chơi “ Đua xe”: Vào Violet cơng cụ PP Chọn trị chơi “ Đua xe” Nhập liệu câu hỏi đáp án trả lời 5.3.2 Tổ chức chơi: - GV hướng dẫn HS chơi cách kích chột vào đáp án nhất.HS chơi thưởng, sai quyền chơi thuộc bạn khác 5.4 Trò chơi “ Chú khỉ thơng minh” 5.3.1 Thiết kế trị chơi “ Chú khỉ thông minh”: Vào Violet công cụ PP Chọn trị chơi “ Chú khỉ thơng minh” Nhập liệu câu hỏi đáp án trả lời 5.3.2 Tổ chức chơi: - GV hướng dẫn HS chơi cách kích chột vào đáp án Nếu HS chơi thưởng, sai quyền chơi thuộc bạn khác IV KẾT QUẢ TCHT loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng học HS Tiểu học TCHT tạo không khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học TCHT cịn kích thích trí tưởng tượng, tị mị ham hiểu biết trẻ Từ học có sử dụng TCHT, tiết học trở nên sinh động, khơng khí lớp thoải mái, HS tích cực hoạt động nhiều Qua đó, em rèn luyện khả nhanh nhẹn, khéo léo tạo cho em mạnh dạn, tự tin trước tập thể Thông qua TCHT, không làm cho em hứng thú học tập mà giúp em tự tin hơn, có hội khẳng định tự đánh giá học tập Qua đó, rèn luyện cho em óc quan sát, trí nhớ phát triển, tư tiếp thu có hiệu TCHT giúp cho em ghi nhớ kiến thức học Các em có tiến rõ rệt hai mặt kĩ giao tiếp kĩ đọc, viết Tiếng việt Điều thể rõ qua hai bảng số liệu sau: SỐ HS ĐƯỢC KHẢO SÁT ĐỐI CHỨNG (CĨ VÀ KHƠNG TỔ CHỨC TC) BẢNG ĐỐI CHỨNG GIỮA HAI LỚP HS hứng thú HS hứng KẾT QUẢ HỌC TẬP học thú học Hoàn Hoàn tập, tiếp thu tập, có Chưa hồn thành thành thành tốt nhẹ biểu nhàng lười học SL % SL % SL % SL % SL % Có tổ 25 15 60 10 40 0 20 80 20 chức Không 25 25 100 0 0 10 40 15 60 tổ chức Hằng năm, HS lớp phụ trách đạt chất lượng cao môn Tiếng Việt nói riêng, chất lượng học tập nói chung Trong đó, tỷ lệ hồn thành tốt mơn Tiếng Việt năm năm sau cao năm trước Đánh giá, xếp loại môn Tiếng Việt Năm học Số HS Chưa HT Hoàn thành Hoàn thành tốt SL % SL % SL % 2016 - 2017 45 0 30 66.7 15 33.3 2017 - 2018 50 0 27 54 23 46 2018 – 2019 49 0 24 49 25 51 (Học kì 1) PHẦN KẾT LUẬN I KẾT LUẬN CHUNG TCHT có tác dụng lớn phát triển tâm lí, phát triển trí tuệ HS, tạo hứng thú cho HS, nâng cao chất lượng DH, góp phần đổi PPDH Việc tổ chức trị chơi phân mơn Học vần lớp cách hiệu yêu cầu khách quan, ngày nhận quan tâm GV PH Khi tổ chức trò chơi dạy Học vần cho HS, GV phải nắm biện pháp, quy trình tổ chức trò chơi dạy Học vần tổ chức sở chuẩn bị đầy đủ điều kiện đảm bảo cho việc DH hiệu GV cần lựa chọn cách chơi cho trò chơi nhiều HS tham gia tốt cần tỏ thái độ quan tâm, khích lệ, động viên HS chậm; HS chưa hoàn thành nhiệm vụ Tránh để em có tâm lý “mình dở, ln thua bạn” GV cần tự học tập rèn luyện cho khả quan sát, óc phán đốn hiểu tâm lý trẻ để lần tổ chức trò chơi lần HS tạo điều kiện để phát triển tối đa khả năng, kinh nghiệm, lực II ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Các quan giáo dục, trường Tiểu học cần đầu tư CSVC đầu tư sách tham khảo tổ chức TCHT nói chung trị chơi Học vần nói riêng cho GV GV lớp nên trọng đến việc tổ chức trò chơi dạy Học vần, đầu tư sưu tầm, thiết kế trò chơi Học vần bồi dưỡng lực tổ chức trị chơi Các trường sư phạm cần trọng đến phương pháp dạy học trò chơi để cung cấp cho GV tương lai phương pháp dạy học hiệu quả, tích cực, góp phần vào cơng đổi PPDH Trước yêu cầu đổi PPDH, đòi hỏi người trực tiếp giảng dạy phải nghiên cứu tìm biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, tư sáng tạo HS Một tiết dạy GV không nắm nội dung kiến thức mà phải biết phối hợp vận dụng linh hoạt phương pháp để không ngừng nâng cao kết DH đáp ứng yêu cầu ngày cao mục tiêu giáo dục Tiểu học Trên kinh nghiệm mà áp dụng q trình DH, góp phần giúp HS lớp Một thêm hứng thú, say mê học Tiếng Việt Tuy nhiên, q trình nghiên cứu, cịn hạn chế Tơi mong muốn nhận đóng góp chân thành q thầy để giúp tơi hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn PHỤ LỤC - Bài 59: Ơn tập chn g vàng thưởn g bình B bình Ị trắng T Ĩ Ư cộngỚ M R V S lạnh Y L sáng G Ă L T Ơ I 10 M sương sơng H G siênI C E Ù g LỤC - Bài 57: Ôn tập PHỤ xuồn K N H Í M g T măng kính cung P chiêng nhan h bỏn g  Ơ X D lon g thùng bướm TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD & ĐT – Sách giáo khoa Tiếng VIệt (tập 1, 2) – NXB Giáo dục – Hà Nội, 2005 Đặng Vũ Hoạt, Phó Đức Hồ – Giáo dục tiểu học – NXB Giáo dục – Hà Nội, 1997 Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai – Tâm lí học tiểu học – NXB ĐHSP – Hà Nội, 2008 Lê Phương Nga (chủ biên) – Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học I – NXB ĐHSP – Hà Nội, 2009 11 ... lớp 1, không khỏi trăn trở băn khoăn, suy nghĩ lựa chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Tổ chức trò chơi giúp học sinh học tốt phân môn học vần lớp 1? ?? với mong muốn thu hút HS vào học, đem lại hiệu cho học. .. Việc tổ chức trò chơi phân môn Học vần lớp cách hiệu yêu cầu khách quan, ngày nhận quan tâm GV PH Khi tổ chức trò chơi dạy Học vần cho HS, GV phải nắm biện pháp, quy trình tổ chức trị chơi dạy Học. .. Tiểu học cần đầu tư CSVC đầu tư sách tham khảo tổ chức TCHT nói chung trị chơi Học vần nói riêng cho GV GV lớp nên trọng đến việc tổ chức trò chơi dạy Học vần, đầu tư sưu tầm, thiết kế trò chơi Học