Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh trường tiểu học ngôi sao hà nội (klv01965)

1 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để đạt mục tiêu giáo dục cấp Tiểu học giai đoạn hội nhập phát triển việc quản lí hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực cá nhân học sinh yêu cầu tất yếu cần thiết Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội thuộc trường Liên cấp Tiểu học THCS Ngôi Sao Hà Nội nằm địa bàn quận Thanh Xuân, TP Hà Nội trường đầu phong trào đổi giáo dục, thành lập chưa lâu song nhờ công tác định hướng, quản lý đắn nhà trường đẩy mạnh, khuyến khích giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo hướng phát triển cá nhân học sinh, thường xuyên giao lưu với trường bạn khắp giới Vì mà năm qua chất lượng dạy học trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội luôn điểm sáng TP Hà Nội với nhiều thành tích cao nước quốc tế Tuy nhiên, bên cạnh thành tựu đạt đó, hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Ngơi Sao Hà Nội cịn hạn chế, bất cập cần nghiên cứu xem xét Chính vậy, chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường tiểu học Ngôi Sao Hà Nội, quận Thanh Xuân, TP Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội, quận Thanh Xuân, TP Hà Nội Giả thuyết khoa học Nếu vận dụng hợp lý biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội, quận Thanh Xuân, TP Hà Nội tác giả đề xuất chất lượng học sinh nâng cao, đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học 5.2 Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội; nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội, quận Thanh Xuân, TP Hà Nội 6.2 Giới hạn chủ thể quản lý Công tác quản lý hiệu trưởng trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội, quận Thanh Xuân, TP Hà Nội 6.3 Giới hạn thời gian nghiên cứu Từ 2015 – 2017 định hướng 2020 6.4 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội, quận Thanh Xuân, TP Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra khảo sát phiếu 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động 7.2.3 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.2.4 Phương pháp khảo nghiệm tính hợp lý khả thi biện pháp: 7.2.5 Phương pháp sử dụng toán thống kê Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày ba chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học sinh Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội Chương 3: iện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN N NG L C C HỌC SINH 1.1 T ng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên th giới 1.1.2 i t Na 1.2 Một ố hái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1 hái ni uản lý 1.2.2 hái ni uản lý giáo dục 1.2.3 hái ni uản lý nhà trường 1.2.4 hái ni uản lý hoạt động dạy học 1.2.5 hái ni lực 1.2.6 hái ni uản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực 1.3 Đ c điểm hoạt động học trường tiểu học 1.3.1 ục tiêu dạy học 1.3.2 Nội dung chương tr nh dạy học 1.3.3 Phương pháp dạy học 1.3.4 H nh th c t ch c dạy học 1.3.5 s t ch t phục ụ hoạt động dạy học 1.3.6 Đ c điể t lý l a tu i học sinh tiểu học 1.4 Chức nhiệm vụ hiệu trư ng trường tiểu học 1.5 Nội dung quản lý hoạt động học trường tiểu học theo định hướng phát triển lực học inh 1.5.1 Quản lý i c thực hi n k hoạch chương tr nh dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh a) Quản lý việc xây dựng kế hoạch giảng dạy giáo viên theo định hướng phát triển lực học sinh b) Quản lý việc thực chương trình theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5.2 Quản lý ph n công giảng dạy cho giáo iên theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5.3 Quản lý i c soạn ài chu n ị ài lên lớp theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5.4 Quản lý lên lớp giáo iên 1.5.5 Quản lý đ i ới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 1.5.6 Quản lý hoạt động t chuyên ôn định hướng phát triển lực học sinh 1) Quản lý việc lập kế hoạch hoạt động tổ 2) Quản lý nguồn lực điều kiện hoạt động tổ 3) Quản lý việc thực nhiệm vụ giáo viên 4) Quản lý việc đánh giá học tập học sinh 5) Quản lý hồ sơ, liệu chuyên môn tổ 1.6 Các ếu tố ảnh hư ng đến quản lý hoạt động học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 1.6.1 ác y u tố khách uan 1.6.2 ác y u tố chủ uan Tiểu ết chương Nội dung QL hoạt động DH theo định hướng phát triển lực cho HS bối cảnh đổi toàn diện GD bao gồm: + Quản lý việc thực kế hoạch, chương trình dạy học + Quản lý phân công giảng dạy cho giáo viên + Quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp + Quản lý lên lớp giáo viên + Quản lý đổi phương pháp dạy học + Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Để QL hoạt động DH theo định hướng phát triển lực cho HS đạt hiệu Hiệu trưởng phải nắm vững hệ thống văn quy định cấp QLGD cấp học Đồng thời, hiệu trưởng phải huy động tham gia tất lực lượng GD nhà trường, phải tạo đồng thuận, tâm cao nhà trường, đồng tình ủng hộ cấp QL, PHHS cộng đồng 5 Từ tổng quan nghiên cứu vấn đề, sở lý luận, trình bày sở để tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng, đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương TH C TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN N NG L C C HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔI S O HÀ NỘI 2.1 Khái quát tình hình inh tế quận Thanh Xuân, TP Hà Nội 2.1.1 Đ c điể kinh t -xã hội u n Thanh Xu n TP Hà Nội 2.1.2 Đ c điể giáo dục Tiểu học u n Thanh Xu n TP Hà Nội 1) Quy mô trường lớp học sinh 2) Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 3) Thuận lợi, khó khăn 2.2 Tình hình phát triển giáo dục trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội 2.2.1 Số lượng học sinh a/ Đánh giá ề ki n th c kĩ năng: / Đánh giá ề lực ph ch t: 2.2.2 Đội ngũ cán ộ uản lý giáo dục Bảng 2.6 Cơ cấu trình độ cán quản lý trường Cán Quản lý Giới tính Trình độ Nam Nữ Đại học Cao Đẳng THSP SL % SL % SL % SL % SL % 100% 100% 0 0 (Nguồn: Văn phịng trường tiểu học Ngơi Sao Hà Nội) 2.2.3 Số lượng ch t lượng c u đội ngũ giáo iên Bảng 2.7 Bảng thống ê trình độ đào tạo GV Trình độ đào tạo T ng Trình Năm học Tiến ĩ Thạc ĩ Đại học Cao đẳng ố GV độ hác SL % SL % SL % SL % SL % 2014-2015 37 0 2,7 35 94,6 2,7 0 2015-2016 56 0 7,14 48 85,72 7,14 0 2016-2017 73 0 6,85 68 93,15 0 0 (Nguồn: Văn phòng trường tiểu học Ngôi Sao Hà Nội) 2.2.4 Ưu th i c dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Ngôi Sao Hà Nội 2.3 Vài nét hoạt động hảo át nghiên cứu thực trạng hoạt động học quản lý hoạt động học theo định hướng phát triển lực học inh trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội 2.3.1 Mục tiêu khảo sát 2.3.2 Đối tượng khảo sát 2.3.3 Nội dung khảo sát 2.3.4 Phương pháp kĩ thu t ti n hành 2.4 Thực trạng hoạt động học theo định hướng phát triển lực học sinh giáo viên trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội 2.4.1 Thực trạng hoạt động thi t k ài giảng theo định hướng phát triển lực học sinh 2.4.2 Thực trạng thực hi n hoạt động giảng dạy giáo iên theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.11 Thực trạng thực hoạt động giảng theo định hướng phát triển lực giáo viên trường TH Ngôi Sao Hà Nội Mức độ thực Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % GV nắm thực giảng dạy theo mục 35 43,75 27 33,75 18 22,5 0 tiêu giáo dục cấp học, môn học Thực đầy đủ, tiến độ nội dung, chương 30 37,5 32 40,0 18 22,5 0 trình dạy học theo định hướng phát triển lực Chất lượng thực nội dung giảng dạy theo định 28 35,0 28 35,0 17 21,25 8,75 hướng phát triển lực học sinh Nắm vận dụng tốt phương pháp giảng dạy theo theo định hướng 23 28,75 29 36,25 19 23,75 11,25 phát triển lực dạy học Thường xuyên sử dụng 27 phương tiện, T dạy học Sử dụng linh hoạt hình thức DH theo định hướng 29 phát triển lực Tích cực đổi kiểm tra đánh giá, phản ánh 32 chất lượng thực tế HS 33,75 35 43,75 12 15,0 7,5 36,25 30 37,5 16 20,0 6,25 40,0 45,0 10 12,5 2,5 36 2.4.3 Thực trạng đ i ới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển 2.4.4 Thực hi n hoạt động kiể tra đánh giá k t uả học t p học sinh 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động học theo định hướng phát triển lực hiệu trư ng trường Tiểu Ngôi Sao Hà Nội 2.5.1 Thực trạng công tác l p k hoạch ph n công giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh 2.5.1.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch Bảng 2.14 T ng hợp ý iến thực trạng công tác lập ế hoạch Nội dung Phân công nhân hợp lý, khoa học phát huy mạnh đội ngũ Xây dựng quy định cụ thể kế hoạch cá nhân dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức đạo, xây dựng kế hoạch đáp ứng mục tiêu chung dạy học theo định hướng phát triển lực Tổ chức kiểm tra đánh giá việc xây dựng kế hoạch tổ, khối cá nhân để có điều chỉnh phù hợp Tốt SL % Mức độ thực Khá Trung bình SL % SL % 35 43,75 31 38,75 12 41 51,25 32 40,0 37 46,25 32 29 36,25 25 Yếu SL % 15,0 2,5 8,75 0 40,0 10 12,5 1,25 31,25 19 23,75 8,75 2.5.1.2 Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên Bảng 2.15 Thực trạng quản lý việc phân công giảng cho giáo viên Mức độ thực Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Phân công chuyên 40 50,0 38 47,5 2,5 0 môn đào tạo Phân công theo lực 35 43,75 29 36,25 14 17,5 2,5 giáo viên Phân công dựa vào điều 41 51,25 37 46,25 2,5 0 kiện thực tế đơn vị Phân công dựa kết giảng dạy 38 47,5 35 43,75 7,5 1,25 năm trước 2.5.2 Thực trạng công tác ồi dưỡng n ng cao tr nh độ cho giáo iên theo định hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.16 Thực trạng cơng tác bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên Mức độ thực Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, cán GV đáp ứng yêu cầu dạy học 35 43,75 37 46,25 10,0 0 theo định hướng phát triển lực học sinh Tự học, tự bồi dưỡng 21 26,25 25 31,25 27 33,75 7,5 ồi dưỡng dài hạn nâng 23 28,75 25 31,25 28 35,0 cao trình độ, nghiệp vụ Tổ chức bồi dưỡng theo chuyên đề chuyên 32 40,0 37 46,25 10 12,5 1,25 môn ồi dưỡng ngắn hạn 27 33,75 32 40,0 16 20 6,25 hè Mời chuyên gia lĩnh vực dạy học theo định hướng phát 36 45,5 40 50,0 5,0 0 triển lực tập huấn hướng dẫn 2.5.3 Thực trạng quản lý việc soạn chuẩn bị lên lớp giáo viên Bảng 2.17 Thực trạng quản lý việc oạn chuẩn bị lên lớp Mức độ thực Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Quy định thống cụ thể việc soạn 47 58,75 25 31,25 10,0 0 chuẩn bị lên lớp GV Giao cho tổ chuyên môn 42 52,5 28 35 10 12,5 0 kiểm tra giáo án hàng tuần Chỉ đạo tổ nhóm chuyên mơn kiểm tra góp ý nội dung soạn, chuẩn bị 25 31,25 30 37,5 18 22,5 8,75 lên lớp theo định hướng phát triển lực học sinh Sử dụng kết kiểm tra việc công tác soạn công tác chuẩn bị lên lớp 27 33,75 32 40,0 16 20,0 6,25 giáo viên làm để xếp loại giáo viên 2.5.4 Quản lý công i c giảng dạy lớp giáo iên Bảng 2.18 Kết hảo át nội dung quản lý công việc giảng lớp giáo viên Mức độ thực Trung Nội dung Tốt Khá Yếu bình SL % SL % SL % SL % Truyền đạt kiến thức 37 46,25 35 43,75 10,0 0 xác, khoa học Liên hệ với thực tế nhằm phát huy 23 28,75 27 33,75 20 25,0 10 12,5 lực học sinh Sử dụng kết hợp phương pháp dạy học 21 26,25 25 31,25 28 35,0 7,5 phù hợp nhằm phát huy lực học sinh 10 Tổ chức tốt khâu điều khiển HS nhằm phát 25 huy lực Quy định cụ thể thực nghiêm túc 35 nề nếp, quy chế chuyên môn Kiểm tra đột xuất, dự 29 đột xuất 31,25 27 33,75 19 23,75 11,25 43,75 29 36,25 16 20,0 0 36,25 32 40,0 17 21,25 2,5 2.5.5 Thực trạng uản lý hoạt động kiể tra đánh giá k t uả học t p học sinh theo định hướng phát triển lực Bảng 2.19 T ng hợp khảo sát ý ki n ề uản lý hoạt động kiể tra đánh giá k t uả học t p học sinh Mức độ thực Nội dung Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Tập huấn, bồi dưỡng nâng cao kĩ kiểm tra đánh giá kết học 23 28,75 35 43,75 16 20,0 7,5 tập theo định hướng phát triển lực GH nhà trường kiểm tra sổ điểm môn, sổ 40 50,0 21 26,25 19 23,75 0 điểm cá nhân GV sau kì thi Theo dõi việc chấm điểm, chữa, trả cho 45 56,25 26 32,5 11,25 0 HS theo quy định Thông tư 22 Xây dựng hệ thống ngân hàng đề thi đa dạng, đề thi theo định hướng 23 28,75 30 37,5 18 22,5 11,25 phát triển lực học sinh Xây dựng quy định cụ thể việc tổ 28 35,0 32 40,0 15 18,75 6,25 chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS 11 2.6 Đánh giá chung thực trạng dạy học quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực 2.6.1 Những ưu điể Đội ngũ GV nhà trường đạt trình độ chuẩn ngày tăng; nhạy bén thích ứng nhanh với đổi GDPT Đội ngũ C QL có phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Đội ngũ giáo viên thực nghiêm túc nội dung chương trình theo qui định Có chuẩn bị kế hoạch dạy trước lên lớp, nội dung dạy phù hợp với đối tượng học sinh, đảm báo mức độ phân hóa, phát huy lực học sinh Cơng tác tổ chức kiểm tra định kì theo qui định chương trình kiểm tra học kì đạo thực nghiêm túc, phản ánh kết học tập học sinh Chú trọng tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm đồng thời đề biện pháp để nâng chất lượng sinh hoạt tổ nhóm, góp phần bồi dưỡng chun mơn nâng chất lượng giảng dạy môn Hiệu trưởng phát huy vai trị quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Triển khai nhiều biện pháp với mức độ khác nhau, phù hợp với tình hình thực tế trường để quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Vì thế, cơng tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS có chuyển biến tích cực 2.6.2 Những hạn ch - Một số giáo viên trẻ tuổi việc tiếp thu đổi PPDH nhanh, nhiên áp dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực hạn chế - Công tác đạo tổ chuyên môn số tổ trưởng việc đổi phương pháp dạy học tích cực cịn chậm, số sử dụng đồ dùng dạy học chưa nhiều - Một số GV tiếp thu chậm, chưa theo kịp với đổi nội dung chương trình phương pháp giảng dạy, cịn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, chưa quan tâm đến việc rèn luyện kỹ 12 - Việc xây dựng KHDH theo định hướng phát triển NLHS chưa quan tâm đầy đủ; KHDH theo định hướng phát triển NLHS tổ chun mơn GV cịn sơ sài, mang tính đối phó - Hiệu tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS chưa cao, tổ chức cho GV đổi HTTCDH PP kiểm tra, đánh giá; tổ chức cho HS đổi PP hình thức học tập theo định hướng phát triển lực học sinh - Dạy học quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trường chưa tạo động lực thúc đẩy sách mơi trường thích hợp - Cơng tác kiểm tra, đánh giá việc thực HĐDH theo định hướng phát triển NLHS chưa triển khai đồng từ khâu lập kế hoạch đến khâu tổ chức kiểm tra, đánh giá 2.6.3 Nguyên nh n hạn ch - Nguyên nhân khách quan Tổ chức dạy học quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS điều kiện dựa chương trình GDPT hành, vốn xây dựng theo tiếp cận nội dung ộ GD&ĐT chưa có kế hoạch triển khai chương trình bồi dưỡng GV C QL phục vụ cho việc đổi chương trình GDPT theo tiếp cận NLHS Tài liệu điều kiện đảm bảo cho tổ chức dạy học quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS nhà trường thiếu chưa đồng bộ… - Nguyên nhân chủ quan Dạy học quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS vấn đề mẻ nhiều GV C QL Kiến thức, kỹ dạy học quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS phần đơng GV, C QL cịn hạn chế Một phận GV C QL chưa có tâm sẵn sàng cho dạy học quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS… 13 Tiểu ết chương Trong năm gần đây, chất lượng giáo dục trường tiểu học Ngôi Sao Hà Nội ổn định bước nâng cao Đội ngũ GV C QL cấp học tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi phát triển giáo dục Tuy nhiên, giáo dục tiểu học trường Liên cấpTiểu học &THCS Ngôi Sao Hà Nội đứng trước khó khăn, thách thức chuyển sang “giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế Cùng với cạnh tranh liệt Hệ thống giáo dục khác Vinschool; Ban Mai, TH Nhận thức GV C QLGD khối tiểu học trường Liên cấpTiểu học &THCS Ngôi Sao Hà Nội dạy học quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS hạn chế Điều ảnh hưởng trực tiếp đến việc tổ chức thực quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Trong thời gian vừa qua, khối tiểu học triển khai nhiều HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Các hoạt động bước đầu đem lại kết thiết thực, góp phần thay đổi cách dạy, cách học trước Tuy nhiên, số hoạt động chưa tổ chức tổ chức hiệu cịn thấp Cơng tác quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS khối tiểu học nhiều hạn chế, bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ C QL đội ngũ GV Đánh giá HĐDH quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS khối tiểu học dựa mô hình SWOT điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức HĐDH quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Đây sở để tác giả đề xuất biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS chương 14 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN N NG L C C HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC NGÔI S O HÀ NỘI, QUẬN TH NH XUÂN, TP HÀ NỘI 3.1 Ngu ên tắc đề xuất biện pháp quản lí hoạt động học 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động học theo hướng phát triển lực học inh trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội 3.2.1 N ng cao nh n th c ề tầ uan trọng i c uản lý hoạt động dạy học cho cán ộ uản lý giáo iên lực lượng khác 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp Giúp thay đổi tư đối tượng có liên quan trực tiếp tới hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh trường Phải làm cho đối tượng hiểu rằng: Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phận quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông gian đoạn đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo Nghị số 29-NQ/TW 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Thông qua hoạt động tuyên truyền, phổ biến thị, nghị quyết, định, sách giáo dục mà trọng tâm dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học để giúp họ nhận thức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, trách nhiệm riêng tổ khối, cá nhân Mỗi người ý thức nhiệm vụ điều kiện để hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực đạt hiệu cao Tích cực tuyên truyền, khuyến khích em học sinh, gia đình tồn xã hội nhận thức vai trị tầm quan trọng dạy học theo định hướng phát triển lực xu phát triển hội nhập giai đoạn 3.2.1.3 Cách thức thực biện pháp Tổ chức cho C QL, GV nghiên cứu, học tập tất văn bản, Nghị Đảng, Nhà nước, ộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 15 Tổ chức hội thảo, chuyên đề, lớp tập huấn nhằm nâng cao nhận thức cho C QL, cho giáo viên mục đích, yêu cầu, ý nghĩa hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực người học Hiệu trưởng tạo điều kiện cho giáo viên, khẳng định nhận thức thơng qua việc trình bày, trao đổi thu hoạch trước tập thể giáo viên 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - an giám hiệu giáo viên trường cần nắm chắc, quán triệt quan điểm Đảng; Chỉ thị, Nghị liên quan đến hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.2 Tăng cường ồi dưỡng chuyên ôn n ng cao tr nh độ giáo iên 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp iện pháp nhằm mục tiêu bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học, trọng tâm nâng cao quản lý hoạt động dạy học có quản lý việc thực chương trình, phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Tăng cường tổ chức quán triệt nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị cho cán bộ, GV nhà trường Xây dựng kế hoạch, tập trung đạo việc thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 3.2.2.3 Cách thức thực Tăng cường tổ chức quán triệt nâng cao phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị cho cán bộ, GV nhà trường + Tiếp tục quán triệt sâu sắc nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, Nghị Đại hội đảng cấp GD&ĐT, vận dụng, thực Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi bổ sung năm 2009), Điều lệ trường tiểu học hành + Đầu năm học Hiệu trưởng yêu cầu tổ chun mơn rà sốt đội ngũ tổ khối, báo cáo văn lên GH nhà trường, sở thực trạng trình độ chun mơn, nghiệp vụ đội ngũ nhà trường, Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV cách cụ thể mang tính khả thi cao đáp ứng nhu cầu mục tiêu phát triển nhà trường mục tiêu chất lượng đội ngũ GV gian đoạn đổi toàn diện giáo 16 dục + Hiệu trưởng phải làm tốt công tác tham mưu với Hội đồng quản trị trường Liên cấp Tiểu học & THCS Ngôi Sao Hà Nội phối hợp với Phòng Giáo dục Đào tạo quận Thanh Xuân, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội việc chọn cử cán GV học lớp nâng cao trình độ năm theo nhu cầu nhà trường, tạo điều kiện để C QL GV chủ động tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng học nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ hình thức khác + Tiếp tục mời chun gia nước ngồi tham gia cơng tác tập huấn, bồi dưỡng cho C QL, GV dạy học theo định hướng phát triển lực - Xây dựng kế hoạch, tập trung đạo bồi dưỡng đội ngũ việc thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh + Tăng cường bồi dưỡng kiến thức, kĩ sử dụng CNTT vào giảng dạy; mở lớp tập huấn cho giáo viên soạn máy vi tính, thiết kế giáo án điện tử phần mềm, kỹ sử dụng phương tiện, kỹ thuật dạy học đại khuyến khích giáo viên khai thác thơng tin internet 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp Để thực hoạt động bồi dưỡng đội ngũ cán bộ, GV đạt hiệu mong muốn thân cán bộ, GV phải thay đổi cách học: Tích cực, chủ động tiếp nhận kiến thức, tham gia vào hoạt động để tự chiếm lĩnh kiến thức Phương pháp tập huấn bồi dưỡng GV phải đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo GV 3.2.3 hỉ đạo thực hi n tốt i c đ i ới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Vận dụng dạy học giải vấn đề, phương pháp thực hành, dạy học theo dự án môn học; tích cực ứng dụng CNTT phù hợp với nội dung học 3.2.3.2 Nội dung biện pháp + Cải tiến phương pháp dạy, phương pháp học; tăng cường việc sử dụng đồ dùng dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ trình dạy học 17 Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, khả tư độc lập người học 3.2.2.3 Cách thức thực biện pháp + Chỉ đạo quán triệt thực tốt yêu cầu Nghị số 29-NQ/TW “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc + GH đạo cho GV, tổ chuyên môn cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS số biện pháp sau: + Hướng dẫn GV thực đổi phương pháp dạy học, đổi cách soạn đảm bảo thực nội dung sau: - Đổi thiết kế giảng theo hướng phát triển lực học sinh - Đổi hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học - Ứng dụng CNTT phục vụ tốt trình nhận thức HS + Tổ chức cho tổ chun mơn, nhóm môn xây dựng dạy mẫu, sử dụng tốt đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, dạy thử nghiệm, rút kinh nghiệm dạy từ thống chung tồn trường 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp + Hiệu trưởng phó hiệu trưởng phải thực am hiểu nắm vững yêu cầu đổi PPDH theo định hướng phát triển lực học sinh + Có kinh phí để đầu tư, trang bị phương tiện dạy học đại, bổ sung ĐDDH thiếu, đặc biệt để động viên, khen thưởng kịp thời giáo viên khắc phục khó khăn thực đổi PPDH mang lại hiệu 18 3.2.4 T ch c đ i ới sinh hoạt t chuyên ôn cho giáo iên 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp Mục tiêu biện pháp nhằm đổi sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học nhằm hỗ trợ vấn đề khó khăn giáo viên gặp phải đổi dạy học 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Đổi việc xây dựng kế hoạch học nghiên cứu: Các GV tổ thảo luận chi tiết thể loại học, nội dung học, dự kiến phương pháp, phương tiện dạy học đạt hiệu cao, nhằm phát triển lực HS, Đổi cách thức dự GV: Chuyển từ việc quan sát giáo viên sang quan sát hoạt động học tập HS chủ yếu Phải quan sát tất đối tượng HS, cách làm việc nhóm HS, khó khăn, vướng mắc HS; mức độ tích cực hoạt động HS 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp ồi dưỡng lực tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Chỉ đạo tổ chuyên môn xây dựng thực kế hoạch sinh hoạt chuyên mơn theo nghiên cứu học Xây dựng văn hóa học hỏi tổ chuyên môn Tăng cường kiểm tra, đánh giá chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp Tạo chủ động cho tổ chun mơn, khuyến khích tổ có sáng tạo xây dựng kế hoạch hoạt động, đổi sinh hoạt chuyên môn Để tổ chức sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học, điều cần thiết phải tạo tự tin giáo viên thực học nghiên cứu, khiến họ thực học cách tự nguyện Chỉ người dự quan sát tình thực để nghiên cứu 3.2.5 Tăng cường công tác kiể tra uản lý i c thực hi n uy ch chuyên môn 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp iện pháp giúp nhà quản lý kiểm tra đánh giá việc thực hoạt động chuyên môn nhà trường cách khoa học, nghiêm túc linh hoạt phù hợp với thực tiễn hoạt động tổ chuyên môn 19 trường học nhờ dựa vào tự giám sát đánh giá tổ thành viên tổ 3.2.5.2 Nội dung biện pháp + Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn + Việc thực qui chế chuyên môn tổ chuyên môn + Vấn đề tự học, tự bồi dưỡng thành viên tổ chuyên môn + Việc thực kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn + Công tác thi đua tổ chuyên môn 3.2.5.3 Cách thức tiến hành Hiệu trưởng phải bao quát nhiều hoạt động, xử lí nhiều mối quan hệ đối nội đối ngoại Vì cần phải ủy quyền tin tưởng vào tự giám sát tự đánh giá tổ trưởng, thành viên tổ Để kết hợp với tự giám sát tự đánh giá, nhà trường quán triệt nội dung yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Tự giám sát thực thường xuyên dựa vào tình thần đạo trường tổ Chú trọng lĩnh vực chưa mạnh, nhiều vướng mắc, nhược điểm thân chỗ hạn chế tổ Tự giám sát có sức mạnh dẫn đến tự điều chỉnh, không cần phải đôn đốc hay nhắc nhở, công việc dần vào nề nếp cách êm dịu 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp C QL quan tâm tới hoạt động kiểm tra, đánh giá tổ chuyên môn hoạt động tự giám sát, tự đánh giá người 3.3 Khảo át tính cần thiết tính thi biện pháp đề xuất Tác giả tiến hành khảo nghiệm 50 người gồm: Lãnh đạo, chuyên viên phụ trách tiểu học Phòng GD&ĐT, C QL nhà trường, Tổ trưởng, tổ phó, giáo viên - Lãnh đạo, chuyên viên phụ trách khối tiểu học: 02 - Cán quản lý: 05 người; - Tổ trưởng, tổ phó, Giáo viên cốt cán: 43 người 20 3.3.1 Tính cần thi t i n pháp uản lý Bảng 3.1 Đánh giá mức cần thiết biện pháp quản lý hoạt động học theo hướng phát triển lực học inh trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội Mức độ cần thiết Điểm Rất Không Thứ TT Tên biện pháp Cần thiết trung cần thiết cần thiết bậc bình SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc quản lý hoạt động dạy học cho cán 32 64 18 36 0 2,64 quản lý, giáo viên lực lượng khác Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình 31 62 19 38 0 2,62 độ giáo viên Chỉ đạo thực tốt việc đổi phương pháp dạy 34 68 16 32 0 2,68 học Tổ chức đổi sinh hoạt tổ chuyên môn cho giáo 29 58 21 42 0 2,58 viên Tăng cường công tác kiểm tra, quản lý việc thực 27 54 23 46 0 2,54 quy chế chuyên môn Qua bảng 3.1 Về cần thiết biện pháp đề xuất, 100% ý kiến cho biện pháp cần thiết cần thiết, khơng có ý kiến cho biện pháp không cần thiết Mức độ cần thiết biện pháp đạt từ 54% (biện pháp 5) đến 68% (biện pháp 3) 21 3.3.2 Tính khả thi i n pháp uản lý Bảng 3.2 Đánh giá tính thi biện pháp quản lý hoạt động học theo hướng phát triển lực học inh trường Tiểu học Ngơi Sao Hà Nội Tính thi Điểm Không Thứ TT Tên biện pháp Rất thi Khả thi trung thi bậc bình SL % SL % SL % Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc quản lý hoạt động dạy 31 62 19 38 0 2,62 học cho cán quản lý, giáo viên lực lượng khác Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao 29 58 21 42 0 2,58 trình độ giáo viên Chỉ đạo thực tốt việc đổi phương 32 64 18 36 0 2,64 pháp dạy học Tổ chức đổi sinh hoạt tổ chuyên môn cho 25 50 25 50 0 2,5 giáo viên Tăng cường công tác kiểm tra, quản lý việc 23 46 27 54 0 2,46 thực quy chế chuyên môn Qua bảng 3.2 ta thấy, Về tính khả thi 100% ý kiến cho biện pháp có tính khả thi khả thi Trong mức độ khả thi cao 64% (biện pháp 3) thấp 46% (biện pháp 5) Tiểu ết chương Trên sở nguyên tắc: Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi; Nguyên tắc đảm bảo tính đồng Tác giả luận văn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động 22 dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Ngơi Sao Hà Nội Những biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ trợ cho tạo thành hệ thống quản lý giúp cho Hiệu trưởng nhà trường đạo thực tốt việc quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Ngôi Sao Hà Nội Các biện pháp đưa vào thực tốt giúp cho hoạt động dạy học nhà trường thuận lợi, góp phần thực tốt mục tiêu đổi toàn diện giáo dục KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trị người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình định hướng nội dung, chương trình dạy học định hướng phát triển lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, coi “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Việc quản lý chất lượng dạy học chuyển từ việc điều khiển “đầu vào” sang điều khiển “đầu ra”, tức kết học tập HS Luận văn tập trung nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn với mục đích đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Ngôi Sao Hà Nội, nhằm giúp quản lý hoạt động dạy học theo đinh hướng phát triển lực học sinh nhà trường ngày có hiệu Luận văn nghiên cứu cách có hệ thống lý luận quản lý, QLGD, quản lý hoạt động dạy học, lực, đặc điểm hoạt động dạy học trường tiểu học Các nghiên cứu lý luận thực định hướng tạo nên sở để tác giả nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Ngôi Sao 23 Hà Nội, từ đề xuất số hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, nhằm giúp cho công tác quản lý dạy học ngày có chất lượng mang lại hiệu cao Qua khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Ngôi Sao Hà Nội, luận văn rút đánh giá đầy đủ thực trạng chất lượng quản lý dạy học theo định hướng lực học sinh; tìm nguyên nhân tồn yếu công tác quản lý dạy học theo định hướng lực học sinh Từ thực trạng đó, luận văn đến đề xuất PQL dạy học theo định hướng lực học sinh với mong muốn nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Qua tìm hiểu sở lý luận, phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học Ngôi Sao Hà Nội, tác giả đề xuất biện pháp sau: Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc quản lý hoạt động dạy học cho cán quản lý, giáo viên lực lượng khác; Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nâng cao trình độ giáo viên; Chỉ đạo thực tốt việc đổi phương pháp dạy học; Tổ chức đổi sinh hoạt tổ chuyên môn cho giáo viên; Tăng cường công tác kiểm tra, quản lý việc thực quy chế chuyên Tác giả tiến hành khảo nghiệm, phân tích đánh giá khách quan Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề có tính khả thi cao đồng thuận từ sở Khu ến nghị 2.1 Đối ới Bộ GD&ĐT Xây dựng hệ thống phần mềm trao đổi thông tin tài liệu đổi chương trình SGK Cung cấp tài kiệu câu hỏi đáp dạy học phát triển NLHS Triển khai chương trình bồi dưỡng GV C QL phục vụ cho việc triển khai Chương trình GDPT tổng thể 2.2 Đối ới S GD&ĐT TP Hà Nội Triển khai kế hoạch bồi dưỡng C QL theo chương trình bồi dưỡng ộ GD&ĐT, đặc biệt ý nội dung quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS Tạo điều kiện để GV C QL tiếp cận sớm với chương trình GDPT mới; với việc dạy học quản lý HĐDH chương trình GDPT 24 2.3 Đối ới Phòng GD&ĐT Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học nâng cao phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Tổ chức hội thảo đổi inh hoạt chuyên môn 2.4 Đối ới Hội đồng uản trị Có chế độ đãi ngộ thu hút tài năng, sách động viên, khuyến khích GV tham gia học tập bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, GV thành tích cao phong trào thi đua dạy tốt học tốt 2.5 Đồi ới Trường tiểu học Ngôi Sao Hà Nội Nghiên cứu vận dụng linh hoạt, sáng tạo, có hiệu biện pháp quản lý HĐDH mà luận văn đề xuất nhằm tổ chức quản lý có hiệu HĐDH nhà trường Tạo điều kiện hỗ trợ cho GV tham gia lớp bồi dưỡng đổi PPDH, chuyên đề hội thảo, hội thi, hội giảng để không ngừng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ Quan tâm, chăm lo đời sống vật chất tinh thần cho GV, tạo mơi trường sư phạm đồn kết, an tồn, lành mạnh để GV n tâm cơng tác  ... trạng quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường. .. học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội Chương 3: iện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trường Tiểu học Ngôi Sao Hà Nội. .. lý luận thực tiễn với mục đích đưa biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học Ngôi Sao Hà Nội, nhằm giúp quản lý hoạt động dạy học theo đinh hướng