Quản lý hoạt động dạy học môn giáo dục công dân tại các trường thpt trên địa bàn huyện mộc châu, tỉnh sơn la đáp ứng với yêu cầu đổi mới (klv02205)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ LÊ THÙY DƯƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN  TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI ­ 2019 Cơng trình được hồn thành tại:  HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Tiến Sỹ Phản   biện  1:­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Phản   biện   2:  ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­ Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sỹ Họp tại Học viện Quản lý giáo dục Vào hồi­­­­­­­­giờ­­­­­­­­phút ngày­­­­­­­­tháng­­­­­­­­năm 2019 Có thể tìm hiểu luận văn tại:  Thư viện Học viện Quản lý giáo dục MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong sáu nhiệm vụ  lớn và cấp bách nêu trong Nghị  quyết Hội nghị  Trung  ương 9 (khóa XI) đã chỉ rõ nhiệm vụ quan trọng đầu tiên là “Xây dựng con người   Việt Nam phát triển tồn diện trong thời kỳ  mới, mà trọng tâm là giáo dục lịng   u nước, tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách con người Việt Nam”.Việt Nam tiếp  tục đẩy mạnh hơn nữa sự nghiệp Cơng nghiệp hóa và Hiện đại hóa đất nước, hội   nhập ngày càng sâu rộng vào mọi hoạt động chung trên tồn thế giới. Để xây dựng  và phát triển đất nước, Đảng và Nhà nước ta chủ  trương  "xây dựng con người   Việt Nam phát triển tồn diện về  chính trị, tư  tưởng, trí tuệ, đạo đức, thể  chất,   năng lực sáng tạo, có ý thức cộng đồng, lịng nhân ái, khoan dung, tơn trọng nghĩa   tình,   lối   sống   có   văn   hóa,   quan   hệ   hài   hòa     gia   đình,   cộng   đồng     xã   hội"(Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà  Nội, 2001, tr114). Vì vậy giáo dục ngày càng có vai trị và nhiệm vụ  quan trọng   trong việc xây dựng một thế  hệ  người Việt Nam mới  “phát triển tồn diện, có   đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ  và nghề  nghiệp, trung thành với lý tưởng   độc lập dân tộc và chủ  nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm   chất và năng lực của cơng dân, đáp ứng u cầu của sự  nghiệp xây dựng và bảo   vệ Tổ quốc”(Luật Giáo dục Việt Nam) Muốn thực hiện được mục tiêu đó thì mơn GDCD là mơn học đóng vai trị  hết sức quan trọng. Giáo dục hiện nay ở Việt Nam khơng chỉ hướng mục tiêu  giáo   dục nâng cao trình độ  tri thức, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành cho người  học, mà cịn phải giáo dục họ về đạo đức, giá trị làm người, kỹ năng sống… Điều  đó được hình thành nhiều nhất qua mơn GDCD.  Mơn GDCD là mơn khoa học xã hội có vị  trí rất quan trọng. Mơn GDCD   cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức tồn diện trên tất cả các lĩnh vực của đời  sống kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội… bao gồm kiến thức của nhiều mơn học  khác. Mơn học này góp phần hình thành nhân cách, phẩm chất, năng lực cho học  sinh THPT; hình thành và phát triển phương pháp suy nghĩ và hành động, giúp học   sinh THPT trở  thành con người có tri thức, phẩm chất năng lực; phát triển   hồn  thiện các mặt: Đức, Trí, Thể, Mĩ. Mơn học trực tiếp hình thành phẩm chất chính   trị, đạo đức tư  tưởng cho học sinh thơng qua việc trực tiếp trang bị  cho học sinh   THPT về thế giới quan và nhân sinh quan khoa học; trực tiếp hình thành niềm tin,  lý tưởng, đạo đức, ý thức pháp luật cho thế hệ cơng dân của đất nước. Mơn học   cịn góp phần đào tạo học sinh thành những người lao động mới, góp phần hình  thành phẩm chất tích cực của người cơng dân tương lai Chỉ  thị  số  30/1998/CT­BGD&ĐT của Bộ  GD&ĐT cũng khẳng định:  “Mơn  GDCD   trường THPT có vị  trí hàng đầu trong việc định hướng phát triển nhân   cách của HS thơng qua việc cung cấp hệ thống tri thức cơ bản về giá trị đạo đức   nhân văn, đường lối chính sách lớn của Đảng, Nhà nước và pháp luật, kế thừa các   truyền thống đạo đức, bản sắc dân tộc Việt Nam; trung thành với lý tưởng độc   lập dân tộc và xã hội chủ  nghĩa; tiếp thu những giá trị  tốt đẹp của nhân loại và   thời đại” Mơn GDCD nhiều năm trở lại trước vẫn bị coi là mơn học có vai trị thứ yếu   và mờ  nhạt trong nhà trường. Khơng chỉ  có cán bộ  quản lý, phụ  huynh, học sinh   thờ    với môn học mà ngay cả  bản thân một số  giáo viên giảng dạy môn GDCD  cũng chưa thật sự  quan tâm đúng mức đến môn học quan trọng này. Hoạt động  dạy học và quản lý hoạt động dạy học môn GDCD hiện nay   trường trung học  phổ  thơng nói chung trong tồn tỉnh và các trường THPT trên địa bàn huyện Mộc   Châu nói riêng vẫn cịn nhiều hạn chế và bất cập. Ở các trường học trên địa bàn   huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La, CBQL vẫn chưa thật sự quan tâm đến quản lý hoạt  động dạy học mơn GDCD, chưa tạo điều kiện đầy đủ để giáo viên nâng cao chất   lượng dạy học, chưa nhận thức đầy đủ về vị trí và vai trị đặc biệt quan trọng của  mơn học này trong nhà trường, chưa thực hiện về việc bố trí giáo viên giảng dạy  GDCD đúng chun mơn.Vì vậy thực tế  trong nhiều trường học việc thực hiện   cơng tác bồi dưỡng, tự  bồi dưỡng đối với giáo viên GDCD chưa được quan tâm    mức;       phận   giáo   viên   giảng   dạy   mơn   GDCD   cịn   chậm   đổi   mới  phương pháp và chưa coi trọng chất lượng giảng dạy, việc dạy học thường diễn   ra một cách khơ khan và nặng nề, ít gây hứng thú cho học sinh.  Trong thực tế, nhiều người quan niệm: mơn Tốn, Văn, Ngoại ngữ  mặc  nhiên được coi là “chính”, mơn GDCD là mơn “phụ”.  Ngay trong nhà trường, việc dạy học mơn GDCD cũng bị  chính CBQL và  giáo viên xem nhẹ, chưa được quan tâm đầu tư  giảng dạy như  những mơn khoa  học khác. Ngay từ khi biên soạn chương trình ơn học đã chưa được chú trọng, thời   lượng dành cho mơn GDCD rất ít (mỗi tuần có 1 tiết) trong khi đó lượng kiến thức   khá nhiều, ngồi ra cịn phải tích hợp lồng ghép nhiều nội dung khác . Các cuộc thi   giáo viên giỏi, học sinh giỏi, chuyển cấp trước đây đều khơng có chỗ  cho mơn   GDCD, nội dung mơn học GDCD đang q nặng về kiến thức thiếu thực hành. Ở  các trường THPT, các nhà quản lý có thể phân cơng giáo viên khác cho đủ  số  giờ  trong tuần nêngiáo viên thường chưa có sự  đầu tư cho bài giảng, lên lớp chủ  yếu   là sử dụng  phương pháp thuyết trình, nêu vấn đề, vấn đáp hoặc cho học sinh đọc   sách giáo khoa, học thuộc lịng phần “bài học”. So với các mơn học khác mơn   GDCD rất ít tài liệu tham khảo, sách nâng cao. Các hoạt động đặc trưng của dạy  học mơn GDCD là sắm vai, ứng xử, thảo luận, xử lý tình huống…chưa được giáo   viên dạy kiêm mơn GDCD quan tâm thực hiện.  Nhiều những khó khăn, bất cập khiến mơn GDCD khơng đặt đúng vị trí của  mơn học. Việc dạy mơn GDCD nếu khơng được quan tâm đúng mức thì bài giảng   sẽ thiếu những dẫn chứng sinh động trong thực tế cũng như thiếu những dụng cụ  trực quan làm cho các tiết học trở  nên khơ khan, nhàm chán, khơng gây được sự  hứng thú đối với học sinh. Hệ  quả  tất yếu là chất lượng tiết học có nhiều hạn   chế.  Có rất nhiều phụ  huynh và học sinh khơng nhận thức được hết tầm quan  trọng của mơn Giáo dục cơng dân và cho rằng đây là mơn học phụ nên ít quan tâm,  đầu tư thích đáng cho việc học.  Vì vậy muốn cải thiện, nâng cao chất lượng dạy và học mơn Giáo dục cơng  dân trong nhà trường hiện nay, trước hết cần nghiêm túc nhìn nhận lại vai trị, vị  trí của mơn học này trong hệ thống các mơn học trong trường phổ thơng từ  đó đề  ra các giải pháp cụ thể và có tính khả thi Trước tình trạng học sinh vi phạm đạo đức, tình trạng bạo lực học đường  và vi phạm pháp luật đang có chiều hướng gia tăng báo động sự  chệch hướng về  kỹ  năng sống của học sinh thì việc nâng cao chất lượng dạy và học đối với mơn   Giáo dục cơng dân cần phải được chú trọng, đã đến lúc phải trả  lại đúng vị  thế  cho mơn GDCD­ mơn học dạy làm người. Mặt khác, những tri thức rút ra từ  mơn  học này là hành trang vơ cùng cần thiết để  học sinh có thể  trở  thành những cơng  dân tốt trong tương lai. Việc quản lý dạy học mơn GDCD cần phải được nhìn   nhận một cách nghiêm túc và có những điều chỉnh kịp thời, đặc biệt khi ngành  Giáo dục đang thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ  thơng.  Đã đến lúc  phải có những đánh giá, nhìn nhận thực sự  nghiêm túc cả  từ  phía quản lý, người   dạy, người học để từ đó có biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học mơn học có  vị trí đặc biệt quan trọng này.  Xuất phát từ  cơ  sở  nghiên cứu lý luận và thực tiễn trên đây, tác giả  chọn   nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân tại các   Trường THPT trên địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đáp  ứng với yêu   cầu đổi mới”       2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý hoạt động dạy học mơn  GDCD ở các trường THPT, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm góp phần nâng  cao chất lượng dạy học mơn GDCD     các trường THPT trên địa bàn huyện   Mộc Châu, tỉnh Sơn La 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học môn GDCDở trường THPT  3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt độngdạy học môn GDCD   các trường THPT trên địa bàn   huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La 4. Giả thuyết khoa học Cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn GDCD ở các trường THTP trên địa  bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La cịn nhiều hạn chế  và bất cập trong việc xây  dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Từ đó dẫn đến chưa đáp ứng được  u cầu của việc nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện; chưa tạo được động  lực, mơi trường, điều kiện thuận lợi, kích thích tinh thần lao động sáng tạo của  đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn GDCD; chưa đảm bảo được chất lượng dạy học   bền vững. Nếu phân tích, làm rõ cơ sở lý luận và thực trạng của vấn đề, từ đó đề  xuất các biện pháp quản lý khoa học, phù hợp thì sẽ  nâng cao hiệu quả  quản lý   hoạt động dạy học mơn GDCD tại các trường THPT trên địa bàn huyện Mộc  Châu, tỉnh Sơn La.  5. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học mơn GDCD ở các trường  THPT trên địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Địa bàn nghiên cứu: các trường THPT ở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Đối tượng khảo sát: Cán bộ  quản lý và giáo viên giảng dạy môn GDCD tổng số  là 23, đại diện  650 học sinh của 4 trường THPT trên địa bàn huyện Mộc Châu (trường THPT Mộc   Lỵ, trường THPT Thảo Nguyên, trường THPT Tân Lập, trường THCS và THPT   Chiềng Sơn),  6. Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ  thống hóa cơ  sở  lý luận về  quản lý hoạt động dạy học mơn GDCD   trường THPT  Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học mơn GDCD tại  Trường THPT ở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La Đề   xuất     biện   pháp   quản   lý   hoạt   động   dạy   học   môn   GDCD     Trường THPT ở huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La           7.Phương pháp nghiên cứu            Phương pháp nghiên cứu lý luận và phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.Cấu trúc luận văn Ngồi phần mở đầu, kết luận ­ khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,  thì nội dung chính của luận văn được cấu trúc như sau: Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí dạy học mơn Giáo dục cơng dân trong  trường THPT.  Chương 2:  Thực trạng quản lí dạy học mơn Giáo dục cơng dân tại các  trường trung học phổ thơng trên địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đáp ứng u  cầu đổi mới giáo dục hiện nay.  Chương 3:  Biện pháp quản lí  dạy học mơn Giáo dục cơng dân tại các  trường Trung học phổ  thơng trên địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đáp  ứng   u cầu đổi mới giáo dục hiện nay CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN  Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2.Một số khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1.Quản lý Quản lý là hoạt động tác động của chủ  thể  quản lý đến khách thể  quản lý  thơng qua mơi trường và điều kiện tổ chức nhằm đạt được mục đích của quản lý 1.2.2.Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường chính là quản lý giáo duc nh ̣ ưng trong một pham vi xác ̣   định của một đơn vị giáo duc n ̣ ền tảng, đó là nhà trường.  1.2.3.Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học là quá trình gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng:  Hoạt động dạy của giáo viên hoạt động học của học sinh 1.2.4.Quản lý hoạt động dạy học Quản lý dạy học trong nhà trường là quản lý trực tiếp các hoạt động giáo   dục diễn ra tại trường, nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo 1.3.Nhà  trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân 1.3.1. Mục tiêu của trường THPT Giáo dục trung học phổ  thơng nhằm giúp học sinh củng cố  và phát triển  những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hồn thiện học vấn phổ thơng và có  những hiểu biết thơng thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy  năng lực cá nhân để  lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng,  trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động 1.3.2. Vai trị của Hiệu trưởng trong nhà trường THPT Ngày 28/3/2011, Bộ  Giáo dục và Đào tạo ban hành Thơng tư  12/2011/TT­ BGDĐT về  Điều lệ  trường trung học cơ  sở, phổ  thơng và trường phổ  thơng có  nhiều cấp học Theo đó, nhiệm vụ  và quyền hạn của Hiệu trưởng trường THPT là một   trong những nội dung trọng tâm và được quy định tại Khoản 1 Điều 19 Điều lệ  trường trung học cơ sở, phổ thông và trường phổ  thông ban hành kèm theo Thông  tư 12/2011/TT­BGDĐT 1.3.3. Đội ngũ giáo viên trong nhà trường THPT Đội ngũ giáo viên vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển nhà trường 1.3.4.Đặc điểm của học sinh THPT            Tuổi thanh niên cũng thể  hiện tính chất phức tạp và nhiều mặt của hiện   tượng, nó được giới hạn  ở hai mặt: sinh lí và tâm lý. Có nghĩa là sự  trưởng thành  về mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, năng lực lao động sẽ khơng trùng hợp với thời  gian phát triển của lứa tuổi. Trong giai đoạn hiện nay, khơng ít học sinh thiếu kỹ  năng sống, chưa hiểu về giá trị sống, khơng biết định hướng học tập, bạo lực học   đường ngày càng tăng với tính chất và mức độ nguy hiểm ngày càng cao Địi hỏi  lứa tuổi này cần có sự quan tâm chia sẻ và hướng dẫn của thầy cơ giáo 1.4. u cầu đổi mới giáo dục với quản lý hoạt động dạy học mơn Giáo   dục cơng dân trong nhà trường THPT Chương trình giáo dục phổ thơng mới được Thủ tướng chính phủ phê duyệt  theo Quyết định số 404/QĐ­TTgngày 27 tháng 03 năm 2015. Theo đó, chương trình  mới được xây dựng với mục tiêu phù hợp với hệ  thống giáo dục phổ  thơng theo  tinh thần Nghị  quyết số 29­NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013;Hội nghị  lần thứ  tám Ban Chấp hành Trung  ương khóa XI, Nghị  quyết số  88/2014/QH13 ngày 28  tháng 11 năm 2014 của Quốc hội và tuyên bố  của Tổ  chức Giáo dục, Khoa học  và Văn hóa của Liên hợp quốc: “Học để  biết – Học để  làm – Học để  chung   sống – Học để  tự  khẳng định mình”, góp phần tạo chuyển biến căn bản, tồn  diện về  chất lượng, hiệu quả  giáo dục và phát triển con người Việt Nam tồn  diện về Đức, Trí, Thể, Mỹ, hướng tới “cơng dân tồn cầu” 1.5. Nội dung quản lý hoạt động dạy học mơn GDCD trong các trường  THPT 1.5.1. Quản lý kế hoạch hoạt động dạy học mơn GDCD  trường THPT Để quản lý hiệu quả  hoạt động dạy học mơn GDCD của nhà trường đáp  ứng với u cầu đổi mới thì trước hết, Hiệu trưởng cần chỉ đạo thực hiện tốt về  quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch dạy học 1.5.2. Quản lý chương trình và nội dung dạy học mơn GDCD Xây   dưng   kế   hoạch   nội   dung   chương   trình     việc   thực     nghị  quyết, chỉ  thị  thực hiện năm học, kế  hoạch nhà trường, đặc điểm tình hình của  nhà trường, những thuận lợi, những khó khăn của trường và tổ chun mơn 1.5.3. Quản lý hoạt động dạy học mơn GDCD của giáo viên Cán bộ  quản lý trong các nhà trường cần quản  lý kế  hoạch dạy học   mơn GDCD của giáo viên          1.5.4. Quản lý hoạt động học tập mơn GDCD của học sinh Quản lý tốt hoạt động học tập của học sinh trong q trình học tập,  phát huy tiềm năng, năng lực, nhận thức của người học. Qua q trình học tập  giúp các em phát huy vai trị tự  giác tích cực, tự  quản các hoạt động học tập của  bản thân          1.5.5. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học mơn GDCD Trong q trình dạy học, giáo viên mơn GDCD phải thường xun đổi  mới phương pháp dạy học, các hình thức tổ  chức dạy học theo hướng tích cực.  hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập mơn GDCD của học sinh chiếm tỷ lệ  ít thường xun là 69,6%,  cịn hạn chế  trong việc quản lý đổi mới phương pháp  dạy học chiếm tỷ  lệ ít thường xun là 65,3%,  việc chỉ  đạo tăng cường liên hệ  thực tế  và tích hợp liên mơn trong dạy học mơn GDCD chiếm tỷ  lệ  ít thường   xun là 52,2%, việc nhà trường khuyến khích giáo viên mơn GDCD tổ  chức các  hoạt động phát triển năng lực cho học sinh ngồi lớp, ngồi nhà trường chiếm tỷ  lệ khơng thực hiện là 82,6%, khơng thực hiện chỉ đạo giáo viên mơn GDCD đánh  giá năng lực của học sinh trong tiết học và sau tiết học chiếm tỷ lệ là 87% , ít quan  tâm chỉ  đạo giáo viên mơn GDCD hướng dẫn học sinh tự  học, tự nghiên cứu tài  liệu chiếm tỷ lệ khơng thường xun là 78,2%  2.4.3. Thực trạng về  quản lý hoạt động học của học sinh mơn GDCD   đáp ứng yêu cầu đổi mới Bảng 2.6. Kết quả khảo sát về quản lý hoạt động học môn GDCD Mức độ thực hiện TT Nội   dung Rất thườ ng   xuyên Thườ ng   xun Quản lý ý thức học trên lớp  thơng qua việc học sinh tích  cực tham gia hoạt động học  tập Quản   lý   việc   tự   học   của  học   sinh     nhà   thông   qua  việc   chuẩn   bị       và  làm bài tập Hướng dẫn bồi dưỡng cho  học   sinh     phương  pháp  học tập tích cực Xây   dựng     quy   định  về nề  nếp học tập trên lớp  và việc tự học của học sinh Kiểm   tra   việc   tự   học,   tự  đọc tài liệu tham khảo của  học   sinh     thư   viện   của  nhà trường Ít   thườ ng   xuyên Không thực hiện SL % SL % SL % SL % 4,35 13,04 10 43,5 39,1 17,4 21,7 12 52,2 8,7 8,7 17,4 10 43,5 30,4 13 21,7 12 52,2 13,1 0 17,4 11 47,8 34,8 Giáo   dục   cho   học   sinh   ý  thức,   động   cơ,   mục   đích  học tập môn GDCD Tổ chức các hoạt động trải  nghiệm cho môn GDCD Hướng   dẫn   học   sinh   vận  dụng   kiến   thức   liên   môn    việc   học   tập   môn  GDCD 17,4 34,8 39,1 8,7 0 8,7 21 91,3 8,7 8,7 19 82,6 Kết quả khảo sát cho thấy đa số GV ít chú trọng  quản lý ý thức hoạt động  của học sinh, ít tổ chức, hướng dẫn cho HS hoạt động khám phá, phân tích, khai  thác các thơng tin, xử  lý các tình huống thực tiễn, các trường hợp điển hình   chiếm tỷ lệ ít thường xun là 43,5% và tỷ lệ khơng thực hiện là 39,1% . Nhiều   giáo viên chưa quan tâm đến việc quản lý học sinh tự học thơng qua làm bài tập   ở nhà và chuẩn bị bài chiếm tỷ lệ ít thường xun là 52,2%  mới dẫn đến đa số  học lười học, chưa hứng thú với mơn học. Phần lớn giáo viên ít thường xun  nhắc nhở, đơn đốc và quản lý việc tự  học, tự  đọc tài liệu tham khảo tại thư  viện nhà trường chiếm tỷ  lệ  47,8% dẫn đến đa số  học sinh thiếu kiến thức,   thiếu kỹ  năng, chưa biết vận dụng kiến thức môn GDCD để  xử  lý các tình  huống, sự việc, vấn đề, hiện tượng của thực tế cuộc sống xung quanh 2.4.4. Thực trạng về quản lý đổi mới phương pháp dạy học mơn GDCD Bảng 2.7. Thực trạng cơng tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học   mơn GDCD Mức độ thực hiện Rất TT Nội   dung thườn g  xuyên Thườn g  xuyên Ít  thườn g  xuyên S L Chỉ  đạo kết hợp hài hòa giữa  phương pháp dạy học truyền  thống     phương   pháp   hiện  đại Chỉ   đạo   đổi     phương  pháp dạy học nhằm phát huy  Không thực hiện % SL % SL % SL % 13,1 13 56,5 30,4 0 21,7 14 60,9 17,4 0 tính tích cực, chủ  động, sáng  tạo và tự giác của học sinh.  Chỉ   đạo  GV   môn  GDCD  sử  dụng   thiết   bị     đại,   đồ  dùng dạy học và CNTT trong  giảng dạy Hướng dẫn và kiểm tra việc  tự  học, tự  rèn luyện của học  sinh Chỉ đạo giáo viên môn GDCD  nghiên   cứu     nội   dung  có thể tích hợp Chỉ đạo giáo viên thiết kế bài  giảng   môn   GDCD   theo   đổi  mới phương pháp 8,7 13,1 15 65,2 13,1 0 13,1 39,1 11 47,8 17,4 13 13 56,5 13,1 21,7 11 47,9 21,7 8,7                  Qua khảo sát nhận thấy cán bộ  quản lý   các trường THPT trên địa bàn   huyện Mộc Châu đã thực hiện quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên mơn  GDCD, thường xun chỉ  đạo kết hợp hài hịa giữa phương pháp dạy học truyền   thống và phương pháp hiện đại chiếm tỷ lệ 56,7%, chỉ đạo đổi mới phương pháp   dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo và tự  giác của học sinh   chiếm tỷ lệ thường xun là 60,9% Tuy nhiên cán bộ  quản lý ít thường xun chỉ  đạo GV mơn GDCD sử dụng  thiết bị hiện đại, đồ  dùng dạy học và CNTT trong giảng dạy GDCD chiếm tỷ lệ  65,2%; chưa quan tâm hướng dẫn và kiểm tra việc tự  học, tự  rèn luyện của học   sinh; Ít thường xun dành thời gian để  chỉ  đạo giáo viên mơn GDCD nghiên cứu   những nội dung có thể  tích hợp chiếm tỷ  lệ  56,5% vì vậy chất lượng, hiệu quả  của việc dạy học mơn GDCD chưa cao              2.4.5. Thực trạng về quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học mơn GDCD Bảng 2.8. Thực trạng về việc quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị mơn  GDCD Mức độ thực hiện TT Nội  Thườn Thỉnh  dung g xuyên thoảng Không bao giờ SL % SL % SL % Tăng cường đầu tư phịng học, đồ  dùng dạy học mơn GDCD Chỉ đạo sử dụng có hiệu quả các  phương tiện, đồ dùng dạy học mơn  GDCD Chỉ đạo, khuyến khích giáo viên mơn  GDCD tự làm đồ dùng dạy học Khen thưởng kịp thời những giáo viên  tích   cực   ứng   dụng   CNTT     dạy   8,7 34,8 13 56,5 13,04 12 52,2 34,8 8,7 14 60,9 30,4 0 13 20 87 học mơn GDCD Kết quả  phỏng vấn theo phụ  lục số  3 và khảo sát cho thấy nhà trường  THPT trên địa bàn huyện Mộc Châu thường xun có kế  hoạch mua sắm bổ  sung CSVC và trang thiết bị  dạy học các bộ  mơn nói chung nhưng việc đầu tư  phịng học và đồ  dùng dạy học của riêng mơn GDCD chưa được CBQL quan  tâm thường xun, có 56,5% ý kiến cho rằng khơng bao giờ thực hiện. Rất ít khi  các CBQL, tổ trưởng chun mơn chỉ đạo giáo viên mơn GDCD tự làm đồ  dùng  dạy học chiếm tỷ  lệ  thỉnh thoảng là 60,9% và có 56,5% ý kiến cho rằng thỉnh  thoảng CBQL khuyến khích mơn GDCD  ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy  học để nâng cao chất lượng và hiệu quả mơn học. Có 87% ý kiến cho rằng chưa   có cơ chế khen thưởng động viên kịp thời những giáo viên sử dụng có hiệu quả  CNTT trong dạy học mơn GDCD 2.4.6.Thực trạng về  cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả  dạy học mơn   GDCD Bảng 2.9. Thực trạng về cơng tác kiểm tra, đánh giá kết quả  dạy học   môn GDCD Mức độ thực hiện TT Nội  dung Rất thườn g  xuyên Thườ Ít  ng  thườn xuyên g  xuyên SL % Khơng thực hiện SL % SL % SL % KTĐG bằng hình thức tự  19 82,6 17,4 0 0 khách quan KTĐG   qua   sản   phẩm   và  0 0 21,7 18 78,2 báo cáo KTĐG     lực     học  0 0 0 23 100 sinh KTĐG theo nhóm học sinh KTĐG qua sản phẩm, báo  0 30,4 12 17,4 52,2 11 26,1 47,8 cáo, dự án KTĐG qua khả  năng thực  0 0 34,8 15 65,2 luận     trắc   nghiệm  hành, giải quyết vấn đề Đặc thù mơn GDCD là mơn học có kiến thức rất trừu tượng, mang tính lý   luận cao nhưng lại liên quan nhiều đến các lĩnh vực của đời sống xã hội. Theo   khảo sát thì ở các trường THPT trên địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đang áp   dụng hình thức kiểm tra kết hợp giữa trắc nghiệm khách quan và tự luận. Khi làm  bài kiểm tra viết trên giấy thì các năng lực như diễn đạt, trình bày trước đám đơng,  lập luận, làm việc nhóm, xử lý tình huống sẽ khơng rèn luyện được cho học sinh   Các câu hỏi trắc nghiệm khách quan nếu giáo viên coi kiểm tra chặt thì sẽ có hiện  tượng học sinh khoanh bừa hoặc khoanh tất cả câu trả  lời của một đáp án. Việc  kiểm tra theo hình thức này học sinh thường rất lười ơn tập, lười học bài.  2.5. Đánh giá khảo sát thực trạng về  quản lý hoạt động dạy học mơn  GDCD ở các trường THPT trên địa bàn huyện Mộc Châu 2.5.1. Thuận lợi Được sự quan tâm của Sở Giáo dục và Đào tạo Sơn La trong việc thực hiện   kế hoạch.Ban Giám hiệu và tổ chun mơn đã quan tâm hơn đến tổ chức và quản  lý dạy học mơn GDCD. Đội ngũ GV mơn GDCD đa số  có trình độ, chun mơn,  nghiệp vụ.  2.5.2. Khó khăn Giáo viên giảng dạy mơn GDCD có tâm lý mặc cảm, tự ti khi lên lớp, điều  này  ảnh hưởng lớn đến kết quả  dạy học mơn GDCD.Trong sinh hoạt tổ  chun  mơn, chưa thực sự  dành thời gian nhiều để  trao đổi phương pháp dạy học mơn  GDCD.Việc chỉ  đạo các hoạt động ngoại khóa mơn GDCD, các hoạt động trải  nghiệm sáng tạo chưa thường xun. Việc đổi mới phương pháp dạy học mơn  GDCD chưa thường xun. Cán bộ  quản lý chưa dành nhiều thời gian dự giờ, rút   kinh nghiệm, kiểm tra kế hoạch dạy học của mơn GDCD. Việc KTĐG hoạt động  dạy và học cịn hạn chế 2.5.3. Ngun nhân Ban Giám hiệu các nhà trường chưa có sự quan tâm và đầu tư đúng mức cho  việc dạy và học mơn GDCD, chưa quan tâm đến việc bồi dưỡng chun mơn   nghiệp vụ cho giáo viên dạy GDCD Cơ  chế  kiểm tra đánh giá hiện nay chưa tỷ lệ thuận với mục tiêu giáo dục  tồn diện.  Cơ  sở  vật chất, trang thiết bị, cơng nghệ  thơng tin của hầu hết các nhà   trường chưa đủ để đáp ứng cho việc dạy và học bộ mơn GDCD đáp ứng u cầu   đổi mới.  Chưa có nguồn kinh phí để tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn   với việc học mơn GDCD.Vì vậy mơi trường giáo dục chỉ  bó hẹp trong lớp học   chưa tạo cho người học bộc lộ năng lực và hình thành các kỹ năng cần thiết CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN GIÁO DỤC CƠNG  DÂN TRONG CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TRÊN ĐỊA BÀN  HUYỆN MỘC CHÂU, TỈNH SƠN LA `             3.1. Ngun tắc định hướng 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học mơn GDCD ở  các trường THPT trên địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đáp  ứng u  cầu đổi mới 3.2.1. Chỉ  đạo việc nâng cao nhận thức về dạy học mơn GDCD trong   các nhà trường THPT trên địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đáp ứng u   cầu đổi mới 3.2.1.1. Mục tiêu biện pháp            Chất lượng giáo dục có được nâng cao hay khơng phụ thuộc vào yếu tố đầu  tiên là nhận thức. Vì để đạt được mục tiêu, mục đích nào đó ta đều phải lấy nhận   thức làm tiền đề, làm cơ sở.  3.2.1.2. Nội dung các biện pháp   Chỉ đạo nhận thức về đổi mới phương pháp theo hướng phát huy tính tích  cực, chủ  động, sáng tạo và khả  năng tự  học của học sinh, nâng cao kỹ  năng sư  phạm, nâng cao nhận thức của giáo viên về  việc  ứng dụng CNTT vào dạy học,  đổi mới cách kiểm tra đánh giá học sinh theo quy định của Bơ Giáo dục và Đào  tạo              3.2.1.3. Cách thức thực hiện: Tạo điều kiên cho giáo viên tham gia đầy đủ  các lớp tập huấn do Bộ  Giáo  dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo.CBQL tổ chức nhiều hình thức sinh hoạt   chun mơn. Giáo viên cần thường xun tự tìm hiểu các thơng tin, nâng cao nhận   thức về chuyên môn cho giáo viên thông qua hội thi.      3.2.1.4. Điều kiện thực hiện biện pháp: CBQL nghiên cứu đầy đủ các văn bản hướng dẫn về quản lý hoạt động dạy  học trong các nhà trường THPT, nghiên cứu tài liệu quản lý dạy học đối với môn   GDCD; tham gia đầy đủ  các lớp tập huấn về  quản lý hoạt động dạy học   bậc  THPT do Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức; xây dựng các  kế  hoạch, chương trình, nội dung để  bồi dưỡng nhận thức cho giáo viên mơn   GDCD về  năng lực dạy học; tun truyền đến giáo viên về  việc bồi dưỡng năng  lực dạy học mơn GDCD và khuyến khích các giáo viên, thường xun kiểm tra   đánh giá chất lượng dạy học bộ mơn GDCD 3.2.2. Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ  sư  phạm cho đội   ngũ giáo viên mơn GDCD theo hướng thực hành 3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp Chất lượng bồi dưỡng giáo viên chính là yếu tố  quyết định đến đổi mới   chương trình, thực hiện chương trình và quản lý hoạt động dạy học mơn GDCD.  3.2.2.2. Nội dung của biện pháp CBQL cần tạo điều kiện cho người giáo viên được bồi dưỡng về  đổi mới   chương   trình,   nội   dung,   phương   pháp   dạy   học,   bồi   dưỡng     lực   sử   dụng   CNTT…  3.2.2.3. Cách thức thực hiện CBQL cần quan tâm đến việc bồi dưỡng về  nội dung, chương trình SGK  mới, về đổi mới phương pháp.Quy hoạch cho giáo viên được đào tạo trên chuẩn,   bồi dưỡng giáo viên cốt cán cho bộ  mơn GDCD. Tổ  chức cho giáo viên tham gia   các lớp học bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ theo chương trình của Bộ Giáo dục   và Đào tạo,tổ chức các buổi sinh hoạt chun mơn cụm, các buổi tổ chức sinh hoạt  chun mơn theo chun đề, thường xun tổ  chức dự  giờ, học tập kinh nghiệm   của giáo viên cùng bộ  môn GDCD trong nhà trường và giáo viên dạy bộ  môn  GDCD   các trường trên địa bàn tỉnh Sơn La, tổ  chức thao giảng, hội thi để  giáo  viên nâng cao trình độ  chun mơn, phát huy khả  năng tư  duy sáng tạo của giáo  viên 3.2.2.4. Điều kiện để thực hiện CBQL cần   kế  hoạch bồi dưỡng giáo viên vào kế  hoạch bồi dưỡng của  trường hằng năm và quan tâm đến việc đầu tư CSVC để thực hiện bồi dưỡng cho   giáo viên môn GDCD theo kế  hoạch đã đề  ra. Nhà trường cần tổ  chức các buổi  học tập văn bản, chỉ  thị, hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ  năm học của Bộ  Giáo   dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo 3.2.3. Chỉ  đạo phát huy hiệu quả CSVC, trang thiết bị  phục vụ cho dạy   học mơn GDCD đáp ứng với u cầu đổi mới 3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp Giúp cải tiến nâng cao chất lượng dạy học mơn GDCD, hỗ  trợ  tích cực  trong cơng tác đổi mới hoạt động dạy học mơn GDCD và tạo điều kiện cho giáo   viên đổi mới phương pháp, các hình thức tổ chức dạy học 3.2.3.2. Nội dung của biện pháp CBQL các nhà trường cần quan tâm huy động nguồn vốn, nguồn đầu tư  CSVC, tạo điều kiên thuận lợi cho dạy học mơn GDCD, đảm bảo việc sử  dụng   đồ  dùng dạy học, phương tiện dạy học đủ  về  số  lượng, có chất lượng và hiệu   quả sử dụng tốt 3.2.3.3. Cách thức thực hiện biện pháp Triển khai, qn triệt các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT về  CSVS, trang thiết bị  và phương tiện dạy học; phân cơng thành viên trực tiếp chỉ  đạo quản lý cơng tác sử dụng thiết bị dạy học ngay từ đầu năm học, chỉ đạo việc  xây dụng và phê duyệt kế hoạch, kiểm tra tình hình thiết bị mỗi tháng và mỗi học  kỳ. Chỉ  đạo tổ  trưởng bộ  mơn lập kế  hoạch sử  dụng thiết bị  dạy học cho mỗi   giáo viên bộ môn. Đôn đốc thường xuyên, kiểm tra định kỳ hoặc đột xuất công tác  sử dụng thiết bị dạy học của giáo viên và học sinh.  3.2.3.4. Điều kiện để thực hiện Xin ngân sách hỗ  trợ  của UBND tỉnh, UBND huyện, Sở  Giáo dục và Đào   tạo cùng với nguồn ngân sách dự  trữ  của nhà trường để  mua sắm trang thiết bị  dạy học, đồ  dùng dạy học đủ  về  số  lượng và đảm bảo về  chất lượng. Ngoài   nguồn ngân  sách   đó,  BGH  nhà  trường cần  quan tâm  đến biện  pháp  huy  động  nguồn ngân sách từ xã hội hóa để đầu tư mua sắm, sửa chữa CSVS góp phần nâng  cao chất lượng và hiệu quả  dạy học mơn GDCD.CBQL và giáo viên phải có khả  năng khai thác và sử  dụng các  ứng dụng CNTT, trang thiết bị, đồ  dùng trong dạy  học.  3.2.4. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học mơn GDCD 3.2.4.1. Mục tiêu biện pháp  Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, đổi mới cách  học của học sinh, học sinh được bày tỏ quan điểm, được tham gia, được học tập ,   được hợp tác nhiều hơn góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả  của mơn  GDCD.  3.2.4.2. Nội dung biện pháp CBQL chỉ đạo đổi mới lấy học sinh làm trung tâm, người thầy đóng vai trị  dẫn dắt, định hướng, tổ chức cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức.  Nâng cao ý thức trách nhiệm của giáo viên, tổ chức các buổi sinh hoạt cụm,   giao lưu giữa các trường, các buổi hội thảo để trao đổi kinh nghiệm thực hiện đổi  mới phương pháp dạy học trong mơn GDCD, chỉ  đạo hoạt động tổ  chun mơn,  nhóm chun mơn GDCD chú trọng đến việc chia sẻ  kinh nghiệm về  đổi mới   phương pháp dạy học, dự  giờ  các tiết dạy học mẫu theo định hướng phát triển  năng lực. Xây dựng quy chế  thi đua, khen thưởng, động viên khích lệ  giáo viên  thực hiện phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực 3.2.4.3. Cách thức thực hiện các biện pháp Tăng cường chỉ  đạo đổi mới phương pháp dạy học đối với mơn GDCD   thơng qua bồi dưỡng cho giáo viên, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, tổ chức rút kinh  nghiệm ở tổ chun mơn, nhóm chun mơn, hội thi dạy giỏi cấp trường, cấp tỉnh,   cụm trường. Chỉ  đạo tổ  chun mơn thống nhất về  đổi mới phương pháp giảng  dạy, tránh thầy đọc trị chép, kết hợp hài hịa giữa phương pháp cũ và phương pháp  mới.CBQL cần quan tâm đầu tư  mua sắm CSVC và thiết bị  dạy học để  phục vụ  cho đổi mới phương pháp giảng dạy môn GDCD. Tổ  chức giờ  một giờ  dạy học   môn GDCD với tinh thần đổi mới 3.2.4.4. Điều kiện thực hiện các biện pháp Các nhà trường quan tâm thường xun hơn đến việc việc bổ  sung tài liệu  tham khảo cho bộ  mơn, có trang bị  các tài liệu do Bộ  GD&ĐT biên soạn, nắm  được nội dung cơ bản và cách thức thực hiện của việc đổi mới phương pháp dạy  học. Đồng thời chỉ đạo giáo viên điều chỉnh việc dạy học sao cho phù hợp với đặc  thù bộ mơn và phù hợp với đối tượng học sinh, quan tâm đến việc thực hành hơn  nhằm phát huy tính tích cực, chủ  động và sáng tạo của học sinh. Giáo viên dạy  mơn GDCD cần tự  bồi dưỡng, nâng cao năng lực chun mơn, nghiệp vụ  Nhà  trường phải có đầy đủ phương tiện dạy học, trang thiết bị, đồ dùng dạy học  3.2.5. Chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học mơn GDCD   đáp ứng u cầu đổi mới 3.2.5.1.Mục tiêu của biện pháp Đổi mới kiểm tra đánh giá được chất lượng dạy học bộ  mơn, biết được  trình độ năng lực, sư phạm của giáo viên để điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp  3.2.5.2. Nội dung của biện pháp  Xây dựng kế hoạch KTĐG hoạt động dạy học mơn GDCD theo định hướng   phát triển năng lực.Đổi mới KTĐG hoạt động dạy học mơn GDCD phải phù hợp  với mục tiêu, phương pháp dạy học mơn GDCD. Tăng cường khai thác CNTT   trong chỉ đạo về đổi mới KTĐG trong dạy học mơn GDCD.Cụ thể hóa chủ trương  của Bộ  GD&ĐT, Sở  GD&ĐT về  đổi mới quản lý kiếm tra, đánh giá đưa vào kế  hoạch dài hạn, kế  hoạch trung hạn và năm học của nhà trường về  cơng tác đổi  mới KTĐG. Thành lập Ban KTĐG tại trường, tổ  chức KTĐG chính xác, trung  thực, khách quan 3.2.5.3. Cách thức thực hiện các biện pháp Hiệu trưởng cần phải thường xuyên tổ  chức, chỉ  đạo giáo viên môn GDCD  dạy học theo chủ  đề, thi giáo viên dạy giỏi, hội giảng, dự  giờ, sinh hoạt cụm   chuyên môn để  rút kinh nghiệm trong giảng dạy và học tập trau dồi kiến thức.  Đồng thời phải thường xun kiểm tra đánh giá việc dạy học mơn GDCD trong   nhà trường, thường xun động viên khen thưởng những giáo viên có thành tích  trong dạy học mơn GDCD và nhắc nhở  kịp thời những giáo viên vi phạm.Trong   các buổi họp hội đồng, buổi sinh hoạt tổ  nhóm chun mơn cần phải thơng qua  những quy chế, nội dung các hình thức kiểm tra, đánh giá của Bộ GD&ĐT, của Sở  GD&ĐT vào đầu năm học để giáo viên mơn GDCD thực hiện nghiêm túc 3.2.5.4. Điều kiện để thực hiện biện pháp CBQL, giáo viên có nhận thức đúng đủ  vai trị của cơng tác KTĐG, nắm  vững các văn bản hướng dẫn cơng tác KTĐG và thực hiện nghiêm túc các nội dung  theo u cầu của KTĐG 3.2.6. Chỉ đạo tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học   mơn GDCD đáp ứng u cầu đổi mới 3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp Tăng cường quản lý các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học mơn  GDCD. Hỗ trợ tích cực, tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên và học sinh thực hiện   các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nâng cao nhận thức của học sinh về vị trí, vai  trị, tầm quan trọng của mơn học GDCD, vì vậy hoạt động giáo dục trong chương  trình phổ thơng có tên gọi là hoạt động trải nghiệm sáng tạo.  3.2.6.2. Nội dung của biện pháp Triển khai, qn triệt các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT về   việc tổ  chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học mơn GDCD  cấp THPT. Dựa vào u cầu bồi dưỡng giáo viên để  có kế  hoạch triển khaicác   hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Tổ  chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo có  hiệu quả là hoạt động vơ cùng thiết thực, bổ ích với học sinh, nhất là với bộ mơn  GDCD lại càng quan trọng 3.2.6.3. Cách thức thực hiện các biện pháp Tăng cường cho giáo viên nhận thức về  vai trị của hoạt động trải nghiệm  sáng tạo. Trong dạy học mơn GDCD, giáo viên cần phát huy tính tích cực, chủ  động, sáng tạo của học sinh. Đây chính là cốt lõi của đổi mới dạy và học. Học   sinh cần được đưa vào các tình huống trong thực tiễn đời sống, được trực tiếp   quan sát, trải nghiệm, thảo luận và được đưa ra cách giải quyết vấn đề theo quan  điểm cá nhân 3.2.6.4. Điều kiện thực hiện Nâng cao nhận thức của CBQL và giáo viên bộ mơn GDCD về năng lực chỉ  đạo và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo.CBQL huy động các nguồn lực   xã hội hóa để  mơn GDCD có điều kiện tổ  chức thành cơng các hoạt động trải   nghiệm. Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT cần có chỉ đạo, tổ chức hướng dẫn cụ thể đến  CBQL các trường về tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối với mơn học  GDCD 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp Căn cứ  vào tình hình quản lý hoạt động dạy học mơn GDCD   các trường   THPT trên địa bàn huyện Mộc Châu, tác giả đưa ra những biện pháp quản lý hoạt   động dạy học mơn GDCD phù hợp với đặc thù mơn GDCD, điều kiện của các nhà  trường THPT trên địa bàn huyện và có tính khả  thi để  thực hiện. Tác giả  đã đề  xuất 6 biện pháp, các biện pháp này có mối quan hệ  tác động qua lại, mật thiết,  khơng tách rời biện chứng, biện pháp này là cơ  sở, là tiền đề  cho biện pháp kia,   chúng bổ sung hỗ trợ cho nhau, tạo thành khối thống nhất thúc đẩy hoạt động dạy   học mơn GDCD trong các trường THPT đạt hiệu quả cao 3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp Biểu đồ 3.1. Tính cần thiết của các biện pháp Biểu đồ 3.2 Tính khả thi của biện pháp Qua kết quả khảo nghiệm cho thấy: Hệ thống các biện pháp được đề xuất trong luận văn là có  cơ sở khoa học,   có tính thực tiễn, tính khả  thi cao. Trong đó biện pháp chỉ  đạo đổi mới phương   pháp dạy học mơn GDCD ở các trường THPT trên địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh   Sơn La là biện pháp được đánh giá chiếm tỷ lệ rất cần thiết là 95,7% và tỷ  lệ rất  khả  thi là 100% cao nhất. Dựa vào kết quả  khảo sát có thể  hiểu trong q trình  thực hiện các biện pháp cần vận dụng linh hoạt các biện pháp đó một cách khoa   học và cần quan tâm,  ưu tiên nhất đến chỉ  đạo đổi mới phương pháp dạy học   trong quản lý hoạt động dạy học mơn GDCD ở các trường THPT đáp ứng u cầu   đổi mới. Cả 6 biện pháp trên đều góp phần nâng cao chất lượng dạy và học mơn  GDCD tại các trường THPT trên địa bàn huyện Mộc Châu, tỉnh Sơn La đáp  ứng   yêu cầu đổi mới KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Đề  tài luận văn “Quản lý hoạt động dạy học môn Giáo dục công dân    Trường THPT trên địa bàn huyện Mộc Châu đáp  ứng với yêu cầu đổi mới”   đã  nghiên cứu hệ  thống cơ  sở  lý luận về  quản lý, quản lý nhà trường, quản lý dạy   học, quản lý hoạt động dạy học mơn GDCD trong các trường THPT huyện Mộc   Châu, tỉnh Sơn La.Thơng qua việc khảo sát, đánh giá thực trang dạy và học mơn  GDCD, thực trạng quản lý dạy học mơn GDCD, thực trạng đổi mới phương pháp  dạy học mơn GDCD,  thực trạng  đổi mới cơng tác KTDĐ trong dạy học mơn  GDCD, thực trạng quản lý mục tiêu, kế  hoạch, nội dung, chương trình dạy học  mơn GDCD, thực trạng về quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học mơn GDCD ở các   trường THPT trong huyện Mộc Châu, tác giả nhận thấy hiện nay chất lượng dạy   học mơn GDCD của các trường đã đạt được một số hiệu quả. Song cần nhận thức  được rằng vẫn cịn rất nhiều khó khăn, thách thức địi hỏi các nhà quản lý và giáo   viên dạy mơn GDCD cần quan tâm và có những biện pháp phù hợp Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tác giả đề xuất 6 biện pháp:           Biện pháp 1:  Nâng cao nhận thức về việc dạy học mơn GDCD trong các nhà   trường THPT trên địa bàn huyện Mộc Châu Biện pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ  sư  phạm cho  đội ngũ giáo viên môn GDCD theo hướng thực hành Biện pháp 3: Chỉ  đạo phát huy hiệu quả  của CSVC, trang thiết bị dạy học   phục vụ cho dạy học mơn GDCD đáp ứng với u cầu đổi mới Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học mơn GDCD Biện pháp 5: Chỉ  đạo đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học mơn  GDCD một cách khoa học, sáng tạo, phù hợp với học sinh THPT Biện pháp 6: Chỉ đạo tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy  học mơn GDCD.  Kết quả  khảo nghiệm về  tính cần thiết và tính khả  thi của các biện pháp   quản lý hoạt động dạy học mơn GDCD   các trường THPT trên địa bàn huyện   Mộc Châu, tỉnh Sơn La: hầu hết các CBQL và giáo viên dạy học mơn GDCD đều  cho rằng các biện pháp đã nêu rất cần thiết và rất khả  thi. Điều này chứng minh  rằng đề tài luận văn có ý nghĩa lý luận và rất cần vận dụng trong thực tiễn, nhiệm   vụ nghiên cứu đề tài đã được giải quyết Khuyến nghị 2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ  Giáo dục và Đào tạo cần có những chủ  trương, chính sách phù hợp   trong việc xây dựng và chuẩn hóa đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn GDCD trong  nhà trường hiện nay; tổ chức các lớp tập huấn bồi dưỡng nhằm nâng caochun   mơn nghiệp vụ cho giáo viên mơn GDCD Bộ Giáo dục và Đào tạo cần hồn thiện và đẩy nhanh tiến độ  đổi mới nội  dung chương trình mơn GDCD,làm tiền đề cho việc đổi mới mạnh mẽ hình thức  và phương pháp dạy học mơn GDCD 2.2. Đối với Sở giáo dục và Đào tạo tỉnh Sơn La  Tổ  chức có hiệu quả  các hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên mơn GDCD   như: đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp sử  dụng các thiết bị  dạy học   hiện đại, phương pháp kiểm tra đánh giá cho giáo viên mơn GDCD;  Tổ chức các buổi sinh hoạt chun mơn cụm giữa các trường đối với mơn  GDCD;  Tổ  chức bồi  dưỡng giáo viên môn GDCD,  chú  ý  đến các  vấn  đề   địa  phương, vấn đề thời sự, đường lối, chính sách, pháp luật và đổi mới phương pháp  dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả  học tập và rèn luyện của học sinh; Tổ  chức  các chun đề dạy học mơn GDCD Tổ  chức nhiều hình thức thi đua dạy và học mơn GDCD, tổ  chức thi giáo  viên dạy giỏi, thi học sinh giỏi mơn GDCD, khuyến khích giáo viên  ứng dụng  CNTT vào giảng dạy, khen thưởng kịp thời giúp giáo viên không ngừng vươn lên  thực hiện đúng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay Đầu tư  cơ  sở  vật chất, tăng cường trang thiết bị  dạy học, nhất là phương  tiện ký thuật hiện đại đáp ứng nhu cầu đổi mới môn GDCD 2.3. Đối với cán bộ quản lý nhà trường Chỉ đạo đổi mới các hoạt động chuyên môn, đặc biệt các hoạt động đổi mới  phương   pháp   dạy   học,   phương   pháp   sử   dụng     thiết   bị   dạy   học     đại,  phương pháp kiểm tra đánh giá cho giáo viên môn GDCD; chỉ đạo tăng cường sử dụng  các phương pháp dạy học tích cực, tăng cường khai thác sử dụng các trang thiết bị  hiện đại vào giảng dạy mơn GDCD  Tăng cường cơng tác phối hợp giữa Chi bộ, nhà trường, Cơng đồn, Đồn thanh  niên, tổ  chun mơn để  thực hiện chỉ đạo kiểm tra thường xun các hoạt động chun  mơn của nhóm bộ mơn GDCD Nhà trường phối hợp với gia đình, xã hội để tạo điều kiện tốt nhất cho việc nâng  cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Tranh thủ các nguồn lực xã hội hóa để  đầu tư, mua   sắm và nâng cấp hệ thống cơ sở vật chất phục vụ dạy học 2.4. Đối với giáo viên mơn Giáo dục cơng dân Tham gia đầy đủ  các lớp tập huấn do Bộ  GD&ĐT, Sở  GD&ĐT tổ  chức để  bồi  dưỡng chun mơn, nghiệp vụ. Có ý thức tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ của  bản thân Tăng cường đổi mới các hình thức tổ  chức dạy học và đổi mới phương pháp  giảng dạy tích cực đối với mơn GDCD đáp ứng u cầu đổi mới Giáo viên mơn GDCD cần phải thương xun cập nhật, phân tích, xử lý thơng tin  trong đời sống hằng ngày, thường xun cập nhật tình hình thời sự  trong nước và quốc   tế  để  lựa chọn và bổ  sung vào nội dung dạy học cho phù hợp với điều kiện của nhà   trường, phù hợp với đối tượng học sinh Giáo viên cần phải sử dụng có hiệu quả việc ứng dụng CNTT, trang thiết bị  và đồ dùng dạy học trong dạy học mơn GDCD.  Giáo viên mơn GDCD cần nâng cao nhận thức và năng lực tổ chức các hoạt  động trải nghiệm sáng tạo mơn GDCD. Cần tổ  chức kiểm tra đánh giá việc học   tập môn GDCD của học sinh theo định hướng phát triển năng lực.  ... nghiên cứu đề tài ? ?Quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?môn? ?Giáo? ?dục? ?công? ?dân? ?tại? ?các   Trường? ?THPT? ?trên? ?địa? ?bàn? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?đáp? ? ứng? ?với? ?yêu   cầu? ?đổi? ?mới? ??       2. Mục đích nghiên cứu Trên? ?cơ sở nghiên cứu? ?lý? ?luận và thực tiễn? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn ... Quản? ?lý? ?hoạt? ?độngdạy? ?học? ?môn? ?GDCD  ? ?các? ?trường? ?THPT? ?trên? ?địa? ?bàn   huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La 4. Giả thuyết khoa? ?học Cơng tác? ?quản? ?lý? ?hoạt? ?động? ?dạy? ?học? ?mơn GDCD ở? ?các? ?trường? ?THTP? ?trên? ?địa? ? bàn? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La? ?cịn nhiều hạn chế... 2.3. Đánh giá thực trạng? ?dạy? ?học? ?mơn GDCD? ?tại? ?các? ?trường? ?THPT? ? trên? ?địa? ?bàn? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?Tỉnh? ?Sơn? ?La 2.3.1 Thực trạng về  kết quả ? ?dạy? ?học? ?mơn GDCD? ?tại? ?các? ?trường   THPT? ?trên? ?địa? ?bàn? ?huyện? ?Mộc? ?Châu,? ?tỉnh? ?Sơn? ?La