VÀI NÉT VỀ TÂM LÝ HỌC HÀNH VI

[4] VÀI NÉT VỀ TÂM LÝ HỌC HÀNH VI [Đinh Thị Thanh Trúc 1– 2018] 4.1 ĐẶT VẤN ĐỀ Xã hội ngày đại người ta chạy theo vật chất xa xỉ, đắm vào vui mà quên kỉ XXI người khao khát thứ vượt qua vật chất kiểm sốt Đó giá trị tinh thần để chữa lành vết thương sâu tâm hồn mà vật chất vô tình tạo Từ tâm lý đời chiếm vị quan trọng xã hội đại Trong đó, phải nói đến tâm lý học hành vi Nhân vật hàng đầu Tâm lý học hành vi J.Watson Các luận điểm ông tảng lý luận hệ thống tâm lý học Nói tới Tâm lý học hành vi, khơng thể khơng nói nhiều quan điểm Tuy nhiên, J.Watson khơng làm nên trường phái thống trị tâm lý học Mĩ ảnh hưởng lớn tới phát triển tâm lý học giới suốt kỷ XX Trước J.Watson có nhiều bậc tiền bối, mà tư tưởng kết thực nghiệm họ sở trực tiếp, để Watson xây dựng luận điểm then chốt Tâm lý học hành vi Sau J.Watson nhiều nhà tâm lý học lớn khác Mĩ phát triển học thuyết này, đưa thành hệ thống tâm lý học đa dạng bám rễ vào ngóc ngách đời sống xã hội Vì vậy, chia q trình phát triển Tâm lý học hành vi thành ba giai đoạn không hồn tồn theo trật tự tuyến tính thời gian: sở lý luận thực nghiệm hình thành luận điểm (Thuyết hành vi cổ điển); phát triển Tâm lý học hành vi, sau có luận điểm J.Watson (các thuyết hành vi hậu hành vi) 4.2 4.2.1 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Khái Quát Về Tâm Lý Học Hành Vi 4.2.1.1 Lịch Sử Hình Thành Vào cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, hình thành hai xu hướng tâm chủ quan tâm khách quan tạo nên khủng hoảng tâm lý học thời kỳ Trước đòi hỏi sống vận động thân khoa học, ngày ý đồ phát triển tâm lý học khuôn khổ tâm lý học tâm tỏ rõ thất bại Chính thế, cần thiết tìm đường nguyên tắc để xây dựng khoa học tâm lý Dựa quan điểm triết học thực chứng Comte (1798 – 1857), chủ trương lập luận phải xây dựng sở chứng khách quan, quan sát được, thành tựu nhà sinh lý học thần kinh tâm lý học động vật J Watson (1878 – 1958), nhà tâm lý học người Mỹ hình thành trường phái tâm lý học hành vi, khoa học hành vi Các nhà nghiên cứu có xu hướng vật tâm lý học theo đường Nhờ có VÀI NÉT VỀ TÂM LÝ HỌC HÀNH VI đấu tranh tích cực Watson nhà hành vi mà hành vi trở thành đối tượng chủ yếu tâm lý học, góp phần xứng đáng xây dựng tâm lý học khách quan Tâm lý học hành vi, với đại biểu xuất sắc nhà tâm lý học kiệt xuất: J Watson (1878 – 1958), E Tolmen (1886 – 1959), B Ph Skinner (1904 – 1990),… nhà tâm lý học theo hướng tiếp cận hành vi phủ nhận việc nghiên cứu ý thức người [1] 4.2.1.2 Sự Phân Hóa Trong Tâm Lý Học Hành Vi Năm 1913, tập san tâm lý học Mỹ in báo Watson “Tâm lý mắt nhà hành vi”, phần đầu giảng ông trường đại học Colombia năm 1912, kiện coi mốc hình thành tâm lý học hành vi Về sau quan điểm trình bày báo cịn ơng đưa loạt cơng trình từ năm 1913 đến 1930 Sự phát triển hướng tiếp cận hành vi sau J.Watson dẫn đến phân hóa trường phái tâm lý học thành nhánh: Tâm lý học hành vi bảo thủ, trung thành với luận điểm ban đầu, có tính giới hành vi trí tuệ người J Watson (thuyết kích thích – phản ứng: S – R), đại biểu Skinner Tâm lý học hành vi mới, có ý đồ nghiên cứu yếu tố trung gian chủ thể sơ đồ S – R, yếu tố q trình nhận thức (thuyết S - S), đại biểu E Tolmen Tâm lý học hành vi chủ quan (thuyết “TOTE” – chữ đầu từ tiếng Anh T: Test, O: Operate, T: Test, E: Exit, tức thuyết thử - thao tác – thử - thoát ra), đại diện thuyết TOTE O Mille, Galanter, Pribram Sự khác thuyết tập trung vào ba điểm: Thứ nhất, nhân tố phát động hành vi Thuyết hành vi cổ điển cho phản ứng bên nhân tố phát động hành vi người vật Theo TOTE, nhân tố phát động hành vi người vật trình trung ương thần kinh, trí nhớ, tâm thế, mong đợi,… Thứ hai, kết học tập Thuyết (S – R) quan niệm kết học tập kỷ xảo (trật tự cử động) Cịn theo thuyết (S – S), kết học tập “các cấu trúc nhận thức” (hay phản ánh tình đó) Thứ ba, phương pháp ứng xử Thuyết (S – R) cho phương thức thích ứng “thử sai”, cịn theo thuyết (S – S), tính chất thành công hành vi phụ thuộc vào cấu trúc tình khách quan quy định Vì vậy, tổ chức (cấu trúc) tình quy định hoạt hóa cá thể, quy định nắm bắt quan hệ chất tình Ngược lại, thuyết TOTE, đề cao hình ảnh, kế hoạch phản ứng Nói cách khác, theo TOTE, kinh nghiệm, tri thức có hành vi, chí dẫn trình tiến hành hành vi quy định chất lượng hành vi ứng xử [1] 4.2.2 Khái Quát Tâm Lý Học Hành Vi Cổ Điển Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ 4.2.2.1 Những Cương Lĩnh Đầu Tiên Của Thuyết Hành Vi Những cương lĩnh chủ nghĩa hành vi Watson xây dựng nên, sau nội dung cụ thể: Thứ nhất, tâm lý học hành vi tuyên bố không quan tâm đến việc mô tả, giảng giải trạng thái tâm lý ý thức mà quan tâm đế hành vi tồn người, đối tượng tâm lý học hành vi hành vi người Hành vi xem tổ hợp phản ứng thể trước kích thích mơi trường bên ngồi Thứ hai, theo Watson có loại hành vi: hành vi bên ngoài, hành vi bên trong, hành vi tự động minh nhiên hành vi tự động Theo ông, việc người làm kể suy nghĩ thuộc bốn loại hành vi Nghiên cứu dùng phương pháp khoa học khách quan, sử dụng phương pháp ghi chép kiện kiểm soát q trình thể, thích nghi với mơi trường Thứ ba, tâm lý học hành vi cổ điển, hành vi động vật người bị giản đơn hóa thành cử động thể Nhờ cử động với tính cách “một quan biết phản ứng” hay “một hệ thống vật lý” thích nghi với mơi trường để đảm bảo sống cịn Quan sát giảng giải hành vi phải tuân theo cơng thức S – R Trong S kích thích, R phản ứng Kích thích tình tổng qt mơi trường hay điều kiện bên sinh vật, phản ứng mà sinh vật làm bao gồm nhiều thứ Thứ tư, với công thứ S – R, Watson đặt cho thuyết hành vi mục đích cao điều khiến hành vi động vật người Lấy nguyên tắc “Thử - Sai” làm nguyên tắc khởi thủy điều khiển hành vi Hành vi mối liên hệ trực tiếp “cơ thể - mơi trường”; theo đó, tâm lý, ý thức chẳng qua điều kiện thừa Tâm lý học với tư cách khoa học khoa học hành vi có trách nhiệm vứt bỏ toàn thuật ngữ tâm lý học cấu trúc tâm lý học chức ý thức, trạng thái q trình ý thức, lý trí hình ảnh, Do lấy tâm lý học làm đối tượng nghiên cứu dùng phương pháp khoa học tự nhiên Lần tâm lý học có dáng dấp tâm lý học khách quan 4.2.2.2 Hành Vi Con Người Nghiên cứu hành vi người, điều có nghĩa đưa sống người trở thành đối tượng tâm lý học Chẳng cần phải nói, thấy hành vi tồn thực khách quan Nếu tâm lý học truyền thống tìm hiểu nội quan tâm lý học hành vi bước tiến đáng kể, nghiên cứu nguồn gốc sinh “tâm hồn”, “hồn”, “tâm lý” Khái niệm hành vi xây dựng móng chứng thực quan sát từ phía ngồi Tâm lý (của người lẫn vật) dạng hành vi khác Hành vi toàn phản ứng thể phản ứng lại với mơi trường bên ngồi Nhiệm vụ nhà tâm lý học mô tả lượng hóa hành vi đó, diễn tình xác định Phương pháp nhà tâm VÀI NÉT VỀ TÂM LÝ HỌC HÀNH VI lý học quan sát khách quan thực nghiệm phản ứng thể có tac nhân kích thích, nhằm mục đích xác định mối tương quan kích thích phản ứng Hầu hết thực nghiệm trường phái hành vi thực động vật (chuột, chim bồ câu,…) Sau đó, kết ứng dụng người Cơ sở sinh lý thần kinh quan tâm thực nghiệm phản xạ có điều kiện Cơ chế hình thành hành vi mị mẫm chủ thể, theo nguyên tắc “thử sai” qua nhiều lần, xác lập phản ứng phù hợp, luyện tập có Theo Watson, phản ứng, hành vi phân loại theo hai tiêu chí: phản ứng tiếp thu hay phản ứng di truyền; phản ứng bên hay phản ứng bên Kết hành vi chia thành phản ứng: - Bên ngồi hay tiếp thu nhìn thấy (chơi quần vợt, mở cửa, chạy bộ,…) - Bên hay di truyền dạng dấu kín (tư – thuyết hành vi gọi ngôn ngữ bên ngồi) - Bên ngồi nhìn thấy di truyền (vỗ tay, hắt hơi, trạng thái cảm xúc) - Bên dấu kín di truyền, phản ứng tuyến nội tiết Ơng cịn phân biệt phản ứng phản ứng cảm xúc Theo nhà tâm lý học hành vi, hành vi trí tuệ (của người động vật) phản ứng hiệu mà cá thể (chủ thể) học nhằm đáp lại kích thích mơi trường sống Trong cơng trình J Watson, hành vi trí tuệ đồng với ngôn ngữ bên Từ đó, ơng chia tư làm ba dạng: Thứ nhất, thói quen, kỹ xảo ngơn ngữ đơn giản (đọc văn mà không làm thay đổi trật tự từ) Thứ hai, giải nhiệm vụ khơng gặp phải có hành vi ngôn ngữ kèm theo (nhớ lại vật, việc xuất ký ức) Thứ ba, giải nhiệm vụ mới, buộc thể lâm vào hồn cảnh phức tạp, địi hỏi phải giải ngôn ngữ trước thực hành động cụ thể Watson phân biệt hành vi người không giống hành vi động vật: Thứ nhất, khác biệt hoàn toàn bẩm sinh lĩnh vực sinh vật người Thứ hai, giới vật thể mà động vật có, người cịn giới từ ngữ, thay cho giới vật thể tạm thời Chính mà giơi kích thích người rộng lớn Với Watson, chẳng qua hoạt động máy ngôn ngữ Thứ ba, người “tồn xã hội”, mơi trường xã hội lồi người kích thích lẫn làm ngơn ngữ nảy sinh phát triển Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ Với Watson, có hành vi tồn người đối tượng thuyết hành vi Đối với nhà hành vi, ý thức vu vơ, vơ ích nhà hành vi khơng cơng nhận ý thức hạn chế lịch sử thuyết hành vi Thực chất hành vi biểu hoạt động khơng tách rời ý thức Theo tâm lý học hành vi, tâm lý học lấy hành vi tức ứng xử từ ngữ người Từ di truyền đến tự tạo làm đối tượng nghiên cứu Đây việc nghiên cứu người từ bào thai đến chết Hành vi coi mối liên hệ trực tiếp với tiếp nhận phản ứng lại với kích thích Kích thích thuộc giới tác động, cịn hành vi thể tạo tác Watson định nghĩa người “tồn xã hội”, thể phải làm việc thích nghi với mơi trường xung quanh Từ đó, tạo tổ hợp phản ứng phức tạp, tổ hợp lại thành tập hợp phản ứng với nhà hành vi cổ điển tập hợp thực hệ thống chung kỹ xảo Chính mà Watson coi người “cơ thể phản ứng” hay “một máy sinh học nghiêm túc”, vật máy móc từ người Watson phát biểu: “hãy cho tá trẻ em khỏe mạnh bình thường ngơi trường chun biệt mà tơi giáo dục chúng, tơi đảm bảo em trở thành bác sĩ, luật gia, nghệ sĩ, cửa hàng trưởng, chí bạn muốn, người cục cằn tên kẻ cắp khơng cần kể đến tài năng, xu hướng, chí hướng, nguyện vọng dịng giống ơng cha” Ơng muốn thực nhiệm vụ hàng đầu tâm lý học điều khiển hành vi người cho thỏa mãn nhu cầu xã hội Với Watson, “con người xây dựng nên sinh ra”, “nhân cách sáng tạo người trời phú cho” Ngôn ngữ tư dạng kỹ năng, sở kỹ động giản đơn hay gọi bẩm sinh Kỹ xảo giữ gìn trí nhớ 4.2.3 Chủ Nghĩa Hành Vi Mới 4.2.3.1 Lịch Sử Xuất Hiện Vào năm đầu thập kỷ thứ ba kỷ XX bắt đầu xuất khủng hoảng tâm lý học kiểu Watson Các đại biểu xây dựng thuyết hành vi E Tolman (1886 – 1959), K Hull (1884 – 1952) Thuyết hành vi chỗ, công thức S – R truyền thống, nhà hành vi đưa thêm biến số trung gian làm khâu gián tiếp dẫn đến kích thích phản ứng Theo chủ nghĩa hành vi mới, năm 1992, “công thức thuyết hành vi” cho “tâm lý học hành vi S – R” túy Watson sinh lý học hành vi, đề “thuyết hành vi không sinh lý học” gọi “thuyết hành vi mới” Năm 1929, báo cáo “giải thích phản xạ có điều kiện theo chức năng” Hull đưa tạo thêm điều kiện thúc đẩy thuyết hành vi phát triển Theo chủ nghĩa hành vi mới, biến số trung gian hiểu theo tinh thần thuyết tạo tác cụ thể kiến tạo lý luận có khả xác lập quy luật chủ yếu hành vi Chính nhờ “kiến tạo lý luận”, “các VÀI NÉT VỀ TÂM LÝ HỌC HÀNH VI yếu tố trung gian”, “các biến số can thiệp” dùng thuật ngữ tâm lý học chủ quan mà phân tích cách khoa học kiện tu nhập giải thích chúng cách xác Nhờ vậy, theo nhà hành vi định, đưa thuyết hành vi khỏi tình trạng khủng hoảng 4.2.3.2 Các Lý Thuyết Của Tolman Theo Tolman, thuyết hành vi lúc có tên gọi: thuyết hành vi tổng thể, thuyết hành vi có ý định, thuyết hành vi tạo tác Lý thuyết Tolman hỗn hợp thuyết hành vi, thuyết Ghestan, thuyết tạo tác, thuyết ý định Theo ơng, hành vi thể tổng hịa trả lời thể Các cử động hành vi có kiện vật lý sinh học, thuộc tính cá nhân thân Hành vi động tác trọn vẹn có loạt thuộc tính: tính định hướng đến mục đích, tính dễ hiểu, tính linh hoạt, tính so sánh Tolman hình thành học thuyết “ biến cố trung gian” với tư cách khâu trung gian can thiệp vào sơ đồ S – R Trong học thuyết bao gồm toàn chất tâm lý học khách quan hành vi chủ nghĩa Hành vi theo Tolman cử động hành vi trả lời trực tiếp kích thích Hành vi đáp lại nhằm đến khách thể chuyên biệt có lợi cho thể, khách thể mục đích thể Tolman gọi khả tiếp thu khả định tính chủ ý Ơng cho ràng có tính chủ ý mà khơng có khả tiếp thu theo Tính chủ ý tượng hành vi tượng khả tiếp thu, tính chủ ý dương vốn tự có thân thể Tolman phủ nhận tiêu chuẩn chủ quan ý định, tính chất chủ quan thể chỗ thấy trước cử động cuối Trong hệ thống ông, gọi tính tích cực tinh kiên trì đạt đến mục đích tính tích cực xem xét mối quan hệ nhân với khách thể - mục đích Theo ơng, hành vi xét mối quan hệ nhân trực tiếp “thông số độc lập – thông số phụ thuộc” Điều phản ánh sơ đồ hành vi động vật tạo góc độ lựa chọn: Thơng Số Độc Lập Thơng Số Trung Gian Thơng Số Phụ Thuộc Hành Vi Hình Sơ đồ hành vi Các thông số đưa vào với tư cách kiến tạo lý luận để giải thích kiện thấy quan sát trực tiếp Thế hệ thống Tolman hạn chế chỗ, hồn tồn tập trung ý vào ý định nhận thức, quẳng trình thần kinh diễn não khơng quan sát mà thấy Tolman sinh vật hóa tồn hoạt động người, giải thích tất động hoạt động loại nhu cầu khác nhau, loại nhu cầu cuối quy nhu cầu thân thể, Theo ơng, người có bốn nhu cầu: “cái trung tính”, “cái tôi”, “cái siêu tôi”, “cái mở rộng” Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ 4.2.3.3 Hệ Thống Hull Hull đưa phương pháp diễn dịch – toán học vào tâm lý học hành vi, hệ thống Hull hệ thống bao gồm loạt định đề hệ Cũng Tolman, Hull đưa vào yếu tố trung gian sơ đồ S – R truyền thống, ơng dùng thao tác để giải thích hành vi; mặt khác, dùng nguyên lý cung phản xạ với tư cách nguyên lý làm việc não làm nguyên lý giải thích kinh nghiệm tự tạo học tập kinh nghiệm nằm thể nằm hành vi Hệ thống Hull bao gồm luận điểm cư sau: Thứ nhất, hệ thống giữ nguyên truyền thống thuyết hành vi cổ điển, gạt bỏ thuyết sức sống, thuyết mục đích luận tất loại lý giải tự biên Thứ hai, đối tượng hành vi, tượng lớn hành vi hiểu hành vi nhóm tế bào thần kinh hay mẫu thần kinh, cịn kết tính tích cực chung nảy sinh trả lời kích thích lớn tác động vào Từ xuất công thức S – O – R (O thể) Thứ ba, hệ thống ông, kỹ xảo yếu tố trung gian giữ kích thích phản ứng Kỹ xảo tồn điều kiện khơng nhìn thấy hệ thống thần kinh điện tử, proton,… giới vật lý Vì khơng nhìn thấy nên biến số coi kiến tạo logic tương ứng với thao tác thể tạo điều kiện Kỹ xảo làm nhẹ gánh cho tư duy, tức đưa việc giải thích hành vi khỏi kích thích bên ngồi Theo ơng, hệ thần kinh có vai trị định đời sống thể, giữ cho thể thống liên hệ qua lại với môi trường Nhưng thuyết Hull nhiều điều cần phải nói, trước người thuyết Hull bị sinh vật hóa hồn tồn; ta khơng thể xác định mối liên hệ chiều thật rành mạch tác động bên phản ứng bên thể Tác động bên ngồi thực thơng qua điều kiện bên Trong học thuyết Hull, người hồn tồn khơng có chỗ đứng, hành vi người hành vi xã hội, tức chức chế tự vệ hay “một máy liên hợp vật lý” 4.2.3.4 Thuyết TOTE Thuyết hành vi chủ quan – thuyết “TOTE” – chữ đầu từ tiếng Anh: T: Test, O: Opera, T: Test, E: Exit, tức thuyết thử - thao tác – thử - thoát Đại biểu O Mille, Galanter, Pribram Thuyết tổng hợp thuyết hành vi với tâm lý học nội quan, giữ hành vi lại làm đối tượng tâm lý học Công thức tác động thể; hành vi nói chung tuân thủ kiểm tra kế hoạch biểu tượng, tức hoạt động tượng trưng Theo thuyết này, bên thể chế, trình gián tiếp phản ứng với kích thích Cho rằng, hình ảnh kế hoạch hai yếu tố liên kết kích thích với phản ứng Hình ảnh tri giác tích lũy, tổ chức thể thân giới mà thể tồn Cịn kế hoạch trình xây dựng kiểu thử bậc thể, có khả kiểm tra trật tự thao tác Hình ảnh mang tính chất thơng tin, cịn kế hoạch đề cập đến thuật toán hành vi Hành VÀI NÉT VỀ TÂM LÝ HỌC HÀNH VI vi loạt cử động, cịn người máy vi tính phức tạp Chiến lược kế hoạch xây dựng lần thử, tiến hành điều kiện định sẵn Thử nghiệm sở q trình hành vi trọn vẹn, từ mà thao tác diễn cách xác Như vậy, hệ thống TOTE bao hàm tư tưởng liên hệ ngược, động tác thể diễn thường xuyên điều chỉnh kết thử nghiệm khác 4.2.3.5 Thuyết Hành Vi Xã Hội Và Tâm Lý Học Hành Vi Tạo Tác Của Skinner Skinner đại biểu tiêu biểu xu thuyết hành vi cấp tiến Skinner đổi thuyết hành vi cũ Watson, hình thành thuyết hành vi tạo tác mình, thực nghiệm hộp trứ danh khiến ông “hành vi hóa” quan niệm người, hành vi người xã hội Một phần tạo nên thuyết hành vi xã hội Skinner Skinner hình thành tư tưởng “công nghệ hành vi”, ông đưa triết lý “hãy vứt bỏ hành vi nhân phẩm” trở thành sở tồn thuyết hành vi xã hội ông Tạo Tác Skinner trung thành theo chủ nghĩa hành vi cổ điển Watson, ơng có thay đổi đơi chút Trong hệ thống Skinner, hành vi có đặc điểm tên gọi “tạo tác” Nó có ba dạng: hành vi vơ điều kiện, có điều kiện hành vi tạo tác Ba loại có ba sở tương ứng là: bẩm sinh, phản xạ có điều kiện q trình điều kiện tạo tác Theo “tạo tác”, nhiều trả lời thể làm khơng phải điều kiện kích thích khơng điều kiện gây ra, mà từ thể phóng ra, đáp ứng kích thích kiểu đó, Skinner gọi S Cịn trường hợp hành vi tạo tác, thể vào hồn cảnh có tạo tác (cử động) ngẫu nhiên, củng cố phản ứng kiểu Skinner gọi R gọi hành vi tạo tác 4.2.4 Tác Động Của Thuyết Hành Vi Bên cạnh người đề cập trên, ta có số nhà tư tưởng nhà tâm lý học có tầm ảnh hưởng lớn, để lại dấu mốc chối cãi tâm lý học hành vi Edward Thorndike – nhà tâm lý học tiên phong mô tả luật hiệu quả, Clark Hull – người đề xuất học thuyết động lực học tập Có nhiều kỹ thuật trị liệu có gốc rễ từ tâm lý học hành vi Mặc dù tâm lý học hành vi giữ vai trị học thuyết tảng, khơng cịn phát triển mạnh mẽ sau năm 1950 nguyên lý cịn quan trọng Thậm chí ngày nay, phân tích hành vi thường sử dụng kỹ thuật trị liệu giúp trẻ bị tự kỷ chậm phát triển trí tuệ học kỹ Nó thường gắn liền với trình định hình (khen thưởng để đạt hành vi mong muốn) xâu chuỗi (chia công việc thành phần nhỏ dạy xâu chuỗi bước lại với nhau) Các kỹ thuật liệu Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ pháp hành vi khác bao gồm liệu pháp ác cảm, phương pháp làm cảm thụ có hệ thống, phương pháp tặng thưởng có giá trị kinh tế, tạo mơ hình mẫu quản lý hành vi tích cực Tâm lý học hành vi có nhiều điểm mạnh Thuyết hành vi có tảng dựa hành vi quan sát được, cảm thấy dễ dàng việc định lượng thu thập số liệu tiến hành nghiên cứu Các kỹ thuật điều trị có hiệu can thiệp sâu vào hành vi, phân tích hành vi, phương pháp tặng thưởng có giá trị kinh tế huấn luyện tập riêng biệt có gốc rễ từ thuyết hành vi Bên cạnh có số hạn chế Nhiều người phê bình thuyết hành vi, cho cách tiếp cận chiều tìm hiểu hành vi người Theo họ, học thuyết hành vi khơng bao hàm tự ý chí tác động mang tính nội tâm trạng, suy nghĩ cảm nghĩ Mặt khác, khơng nói lên dạng học tập khác xuất mà không cần đến yếu tố củng cố trừng phạt Hơn nữa, người động vật thích nghi hành vi có thơng tin xuất dù hành vi thiết lập thơng qua yếu tố củng cố Tâm lý học hành vi khác biệt so với nhóm ngành khác Một lợi ích thuyết hành vi cho phép nhà khoa học kiểm tra hành vi quan sát theo cách thức khoa học có hệ thống Tuy nhiên, nhiều người nghĩ khơng đầy đủ không ý đến số thứ ảnh hưởng quan trọng lên hành vi Ví dụ, Freud thấy thuyết hành vi khơng thành cơng khơng nói lên suy nghĩ, cảm xúc ham muốn trường trạng thái tâm trí vơ thức, tất gây ảnh hưởng lên hành vi người Một số nhà tư tưởng khác, Carl Rogers nhà tâm lý học nhân văn khác lại tin thuyết hành vi cứng nhắc bị nhiều hạn chế, không xem xét đến yếu tố mang tính đặc trưng cá nhân Gần đây, tâm lý sinh học nhấn mạnh sức mạnh não di truyền việc xác định hành vi gây ảnh hưởng lên chúng Các tiếp cận mặt nhận thức tâm lý học lại tập trung vào trình tâm thần suy nghĩ, đưa định, ngôn ngữ giải vấn đề Dù nội dung thuyết hành vi bỏ qua trình ảnh hưởng trình dành thời gian sâu phân tích hành vi quan sát 4.2.5 Ứng Dụng Của Tâm Lý Học Hành Vi Trên Một Số Lĩnh Vực 4.2.5.1 Tâm Lý Học Hành Vi Và Giáo Dục K D, Usinxki viết: “Nếu muốn giáo dục người mặt trước hết giáo dục học phải hiểu biết người mặt” Dựa kiến thức hiểu biết lý thuyết tâm lý học, giáo viên nhận thức trình độ phát triển trẻ từ lựa chọn phương pháp giảng dạy môi trường dạy học phù hợp với trẻ Thế đứa trẻ nhỏ không đủ điều kiện để ca thiệp nhận thức cách trọn vẹn Chính tâm lý học hành vi phương pháp vô quan trọng việc tương tác với trẻ nhỏ Khi vận dụng thuyết hành vi giai đoạn mầm non, giáo viên cần nắm rõ hai khái niệm cốt lõi củng cố làm gương VÀI NÉT VỀ TÂM LÝ HỌC HÀNH VI Thứ nhất: củng cố, giáo viên khen thưởng, khích lệ cách tích cực phản ứng trẻ trẻ biểu nhiều (vd: đứa trẻ làm điểm cao, ta dùng biện pháp khen thưởng để khích lệ trẻ để trẻ cố gắng lần kiểm tra sau) Thứ hai: làm gương, nhờ quan sát hành động người lớn, trẻ học tập hay từ chối hành động Đây gọi học tập bắt chước hay học tập gián tiếp (vd: giáo viên muốn dạy cho trẻ biết giữ gìn vệ sinh cá nhân giáo viên thực hành động nhiều lần trước mặt trẻ để trẻ nhìn thấy học theo) Đây vấn đề cần xem xét lại giáo viên, sử dụng tâm lý học hành vi cách tối ưu chưa? Bởi lẽ khó khăn mà ta gặp phải giai đoạn từ đến 12 tuổi khơng thể can thiệp nhận thức Những đứa trẻ nhỏ để tiếp thu lời ta nói Chính thuyết hành vi cầu nối giáo viên học sinh Hàng ngày hàng giáo viên sử dụng thuyết hành vi với đứa trẻ cách sai lầm mà không hay biết Hành vi sai lầm nói đến bạo lực Bạo lực khơng thể giúp trẻ thay đổi hành vi mà làm chúng trở nên sợ hãi vướng vào nhiều mặc cảm Đây khuyết điểm thuyết hành vi 4.2.5.2 Tâm Lý Học Hành Vi Và Gia Đình Gia đình nơi để hình thành, giáo dục, ni dưỡng nhân cách người Chính gia đình đóng vai trị vơ quan trọng việc định hướng, xây dựng nhân cách từ sinh lúc trưởng thành Trong q trình ni dưỡng, thuyết hành vi công cụ đắc lực cho bậc phụ huynh gia Thế thông thường bậc cha mẹ thường sử dụng cách răn đe, đòn roi để dạy bảo trẻ Mục đích làm cho đứa trẻ sợ hãi khơng dám tái phạm Bên cạnh có số gia đình sử dụng phương pháp thưởng phạt để dạy trẻ phương pháp dạy không kéo dài lâu Đến giai đoạn đứa trẻ có nhận thức rõ ràng giới bên đứa trẻ khơng cịn quan tâm đến phần thưởng 4.2.5.3 Tâm Lý Học Hành Vi Và Marketing Tâm lý học marketing có mối quan hệ mật thiết với Nếu xem tâm lý học “nghiên cứu mang tính hệ thống hành vi người” marketing gọi “nghiên cứu mang tính hệ thống hành vi người thị trường” Ví dụ quảng cáo điện máy xanh Ngay từ lần đầu xem quảng cáo, điều lên đầu ta? “quảng cáo thật buồn cười”, “quảng cáo thật kỳ cục”,… Thế ghi nhớ quảng cáo vào tàng thức lần Lần thứ hai xem lại, ta bắt đầu quan sát kỹ màu sắc ngôn ngữ hát thể quảng cáo Thế quảng cáo vào trí nhớ ta lần thứ hai Trong trình làm việc học tập, ta vơ tình nghe người khác nhắc quảng Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ cáo tức khắc hình ảnh mà ta ghi nhận xem quảng cáo tâm trí ta Cuối ta ghi nhận quảng cáo Làm họ làm vậy? Đây hiệu ứng lan tỏa tâm lý học, nói cách phổ thơng hiệu ứng từ ấn tượng tốt Một vấn đề lặp lặp lại nhiều lần ghi nhớ Ví dụ quảng cáo lặp lặp lại nhiều lần trước mắt ta đến lúc ta phản ứng lại ghi nhớ 4.2.5.4 Tâm Lý Học Hành Vi Trong Việc Trị Liệu Trong xã hội phát triển ngày nay, trị liệu hành vi ứng dụng rộng rãi việc trị liệu, tham vấn, đặc biệt với người mong muôn thay đổi hành vi không phù hợp Những trường hợp áp dụng tâm lý học hành vi có hiệu cao như: rối loạn ám sợ, stress, trẻ em với rối nhiễu tâm lý, cảm giác tuyệt vọng, rối nhiễu tình dục,… người ta hay sử dụng vấn đề liên quan đến lão khoa, nhi khoa, hóa giải stress, điều chỉnh hành vi Trong số lĩnh vực khác kinh doanh quản lý hay giáo dục sử dụng liệu pháp Thời gian can thiệp liệu pháp khơng dài đem lại kết mong muốn sử dụng rộng rãi Trị liệu hành vi phương pháp trị liệu mang tính khoa học, tập trung vào tại, mang tính hành động, diễn đời sống thực, sử dụng cách tiếp cận tổng hợp dựa việc xây dựng mối quan hệ hợp tác, hiểu biết trình trị liệu Về thực chất q trình giáo dục, người bệnh học kỹ tự điều chỉnh, phát triển cách ứng xử 4.3 KẾT LUẬN Nói tóm lại, tất điều tơi trình cho thấy tâm lý học hành vi tạo nên thành tựu định nghành tâm lý học Lần lịch sử tâm lý, tâm lý học hành vi đưa hành vi đời sống xã hội người trở thành đối tượng nghiên cứu tâm lý học Kiên chống lại trường phái tâm lý học tâm trước Từ đó, xây dựng nên tâm lý học khách quan hoàn toàn Bên cạnh đó, chủ nghĩa hành vi cịn đưa nhiều lập luận có giá trị cho việc giáo dục, đào tạo người Đưa luận điểm có ý nghĩa việc xây dựng tâm lý học xã hội, nghiên cứu hành vi người Theo quan điểm tâm lý học hành vi, chất hành vi phản ứng lại với thể đáp ứng lại tác động môi trường tạo nên công thức tiếng S → R Đặc biệt, học thuyết hành vi nghiên cứu áp dụng thành công tâm lý học đại chỉnh sửa kết hợp với trường phái khác Bên cạnh đó, tâm lý học đóng góp lớn việc tư vấn tâm lý: tiếp cận thân chủ, trị liệu hành vi, trị liệu tâm lý, quản lý nhân sự, điều hành người, phương pháp giáo dục,… VÀI NÉT VỀ TÂM LÝ HỌC HÀNH VI Mặt khác, tâm lý học hành vi mở góc nhìn phân nghành tâm lý học gặp phải nhiều khó khăn Với góc nhìn khách quan mình, tâm lý học hành vi có khả quan sát hành vi bên ngồi đưa phán đoán Thế ta thấy hạn chế hành vi quan sát bên ngồi làm theo quy trình khơng thể tiếp cận đến nhận thức bên bệnh nhân Tâm lý học hành vi chữa phần tức điều biểu bên ngồi khơng thể sửa đổi ý nghĩ hay hạt giống sâu tận bên ý thức hệ người TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Khái quát tâm lý học hành vi, tct: http://waivn.blogspot.com/2011/04/khai-quat-ve-tam-ly-hoc-hanh-vi.html, nct: 4/11/2018 [2] Thí nghiệm “Albert bé nhỏ”, tct: http://kenh14.vn/albert-be-nho-mot-trong-nhung-thi-nghiem-tan-ac-nhat-voi-tre-em-xuyensuot-lich-su-loai-nguoi-20171016153322757.chn, ntc: 4/11/2018 [3] Wikipedia (2018), John B Watson, tct: https://en.wikipedia.org/wiki/John_B._Watson, ntc: 4/11/2018 [4] Wikipedia (2018), B F Skinner, tct: https://en.wikipedia.org/wiki/B._F._Skinner, ntc: 4/11/2018 [5] Giới thiệu tâm lý học hành vi, tct: http://www.sachtuky.com/tin-tu-c-thong-tin/gioi-thieu-ve-tam-ly-hoc-hanh-vi-b87.html, ntc: 4/11/2018 [6] Đánh giá tâm lý học phân tâm học, tct: https://text.xemtailieu.com/tai-lieu/danh-gia-ve-tam-ly-hoc-phan-tam-hoc164208.html, ntc: 4/12/2018 DANH MỤC HÌNH [1] Hình Sơ đồ hành vi Địa chỉ: 22/48 đường Mạc Đĩnh Chi, P An Cư, quận Ninh Kiều, TP Cần Thơ ... Lý Thuyết Của Tolman Theo Tolman, thuyết h? ?nh vi lúc có tên gọi: thuyết h? ?nh vi tổng th? ??, thuyết h? ?nh vi có ý định, thuyết h? ?nh vi tạo tác Lý thuyết Tolman h? ??n h? ??p thuyết h? ?nh vi, thuyết Ghestan,... nhận th? ??c” (hay phản ánh tình đó) Th? ?? ba, phương pháp ứng xử Thuyết (S – R) cho phương th? ??c th? ?ch ứng ? ?th? ?? sai”, cịn theo thuyết (S – S), tính chất th? ?nh cơng h? ?nh vi phụ thuộc v? ?o cấu trúc tình... tra h? ?nh vi quan sát theo cách th? ??c khoa h? ??c có h? ?? th? ??ng Tuy nhiên, nhiều người nghĩ khơng đầy đủ khơng ý đến số th? ?? ảnh h? ?ởng quan trọng lên h? ?nh vi V? ? dụ, Freud th? ??y thuyết h? ?nh vi khơng th? ?nh