Mục đích nghiên cứu của đề tài là nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng hành vi gây hấn của học sinh THCS, đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp phòng ngừa hành vi gây hấn cho học sinh THCS.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRẦN HẰNG LY HÀNH VI GÂY HẤN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Tâm lý học chuyên ngành Mã số: 931.04.01 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC Hà Nội- 2019 Công trình đƣợc hồn thành TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Thị Hạnh Phúc PGS.TS Trần Thị Mỵ Lương Phản biện 1: PGS.TS Lê Văn Hảo Viện Tâm lý học Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Mai Lan Học viện KHXH- Viện Hàn lâm KHXH VN Phản biện 3: PGS.TS Phan Trọng Ngọ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … giờ… ngày… tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Trần Hằng Ly (10/2017), “Một số vấn đề lí luận hành vi gây hấn học sinh trung học sở”, Tạp chí Giáo dục Xã hội, Số đặc biệt, tháng 10/2017, tr.116-118 Trần Văn Công, Nguyễn Thị Hồng, Trần Hằng Ly, Nguyễn Lan Nhi (2017), “Tính gắn kết trường học học sinh trung học”, Kỷ yếu Hội thảo quốc tế Tâm lý học Khu vực Đông Nam Á lần thứ “Hạnh phúc người phát triển bền vững”, RCP 2017, Quyển 2, tr.430437 ISBN 978-604-62-9912-7 Trần Hằng Ly (03/2018), “Khảo sát thực trạng hành vi gây hấn học sinh THCS địa bàn tỉnh Nghệ An”, Tạp chí Giáo dục, Số 425, tháng 3/2018, tr.15-18 Trần Hằng Ly (07/2018), “Các yếu tố ảnh hưởng đến hành vi gây hấn học sinh trung học sở”, Tạp chí Giáo dục, Số 433, Kì - tháng 07/2018, tr.17-20 Trần Hằng Ly (2018), “Tính gắn kết trường học học sinh trung học sở địa bàn tỉnh Nghệ An”, Kỷ yếu Hội thảo quốc tế “Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông cán quản lý sở giáo dục phổ thông giảng viên sư phạm”, Nxb trường Đại học Vinh Trần Hằng Ly (2019), “Mối quan hệ khả tự kiểm soát hành vi gây hấn học sinh trung học sở”, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học cán bộ, giảng viên trẻ năm học 2018-2019, Nxb trường Đại học Vinh MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Về lí luận: Gây hấn tượng xã hội diễn khắp nơi, văn hóa nhà tâm lý học, xã hội học đặc biệt quan tâm ảnh hưởng tiêu cực đến đời sống người Hành vi gây hấn (HVGH) hành động mang tính chất xâm hại, nhằm làm tổn thương người khác, thân vật thể xung quanh cách có chủ đích dù mục đích có hay không (Trần Thị Minh Đức, 2008 - 2010) HVGH làm cho môi trường học tập trở nên không an toàn: nhiều em cảm thấy sợ hãi đến trường trường (Noaks & Noaks, 2000), (Reuter-Rice, Karin Eve, 2006) Nạn nhân HVGH trường học bị ảnh hưởng mặt học tập lẫn mặt xã hội (Gilmartin) Việc nghiên cứu cách tường minh lí luận HVGH học sinh THCS góp phần làm sở cho việc nhận diện HVGH, tạo tiền đề cho nghiên cứu thực trạng HVGH hướng có trọng tâm Về thực tiễn: HVGH trường học vốn vấn nạn cộm xã hội, diễn nhiều hình thức trực tiếp hay gián tiếp, cấp độ từ việc trêu đùa, nói xấu đến hành vi bạo lực (Hoàng Xuân Dung, 2010) Trong năm gần đây, vấn đề gây hấn trường học thu hút nhiều quan tâm xã hội hậu đau lòng tới tâm, sinh lý học sinh mà gây Về mức độ gây hấn, có 0,1% học sinh khơng gây hấn, 95,3% học sinh có gây hấn 4,6% học sinh gây hấn thường xuyên Về mức độ bị gây hấn, số liệu nghiên cứu cho thấy 2,6% học sinh thường xuyên bị gây hấn 97,4% học sinh bị gây hấn phạm vi học đường (Trần Thị Minh Đức, 2010) Nhiều tác giả kh ng định, HVGH trường học gây tổn thương thể chất tinh thần cho học sinh có HVGH học sinh nạn nhân HVGH (Trần Thị Minh Đức, 2010; Trần Thị Tú nh, 2012, Phan Mai Hương, 2009; Olweus, 1993) HVGH trường học tác động xấu đến học sinh chứng kiến, em vô cảm trải nghiệm qua cảm giác bất lực Một số em khác cảm thấy day dứt khơng thể làm để ngăn cản việc, số khác có cảm giác thiếu an toàn, lo lắng hạn chế sáng tạo khiến bầu khơng khí học sinh trở nên căng th ng (Trần Thị Minh Đức, 2010) Học sinh THCS lứa tuổi từ 11 đến 15 tuổi Đây giai đoạn phát triển không cân đối hành vi lẫn tâm lý học sinh Sự thay đổi sinh lý dẫn đến ảnh hưởng rõ rệt tới thay đổi tâm lý giai đoạn Đặc điểm bật độ tuổi phát triển mạnh mẽ tự ý thức thể xu hướng kh ng định “tính người lớn” thân, trình hưng phấn chiếm ưu rõ rệt, ức chế bị dẫn đến nhiều thiếu niên khơng làm chủ mình, dễ bực tức cáu gắt nên dễ vi phạm kỉ luật, dễ xúc động (Đinh Thị Kim Thoa, 2009) Điều cho thấy khả kiểm soát cảm xúc, tự chủ hành vi em kém, làm số em cảm thấy ức chế có nguy gia tăng hành vi tiêu cực gây hấn, bạo lực Hiện nay, nghiên cứu HVGH chủ yếu tập trung vào đối tượng khách thể học sinh THPT, chưa có nghiên cứu cụ thể quy mô HVGH học sinh THCS Nghiên cứu cách khoa học HVGH yếu tố ảnh hưởng đến HVGH học sinh THCS để từ đề xuất thực nghiệm số biện pháp phòng ngừa HVGH đề tài mang tính cấp thiết Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn trên, chọn nghiên cứu về: “Hành vi gây hấn học sinh trung học sở” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng HVGH học sinh THCS, đề xuất thực nghiệm số biện pháp phòng ngừa HVGH cho học sinh THCS Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Biểu hiện, mức độ HVGH yếu tố ảnh hưởng đến HVGH học sinh THCS 3.2 Khách thể nghiên cứu 3.2.1 Khách thể nghiên cứu - 468 học sinh trường THCS Hưng Bình, THCS Đặng Thai Mai, THCS Nghi Mỹ, THCS Nghi Trung, THCS Thị Trấn Mường Xén Phổ thông Dân tộc Nội trú THCS Kỳ Sơn tỉnh Nghệ n - giáo viên chủ nhiệm lớp nghiên cứu 3.2.2 Khách thể nghiên cứu thực nghiệm Thực nghiệm chương trình phòng ngừa HVGH thông qua việc phát triển kĩ tự kiểm soát 80 học sinh THCS trường THCS Nghi Mỹ, huyện Nghi Lộc, tỉnh Nghệ An (40 học sinh lớp thực nghiệm 40 học sinh lớp đối chứng) Giả thuyết nghiên cứu HVGH học sinh THCS mức độ trung bình với biểu đa dạng loại hình như: gây hấn hành động, gây hấn thái độ Có khác biệt mặt giới tính, học lực HVGH học sinh HVGH chịu chi phối nhiều yếu tố (Khả tự kiểm sốt, tính gắn kết trường học, truyền thơng) Trong yếu tố khả tự kiểm sốt yếu tố độc lập dự báo HVGH Có thể phòng ngừa HVGH biện pháp giáo dục kĩ tự kiểm soát cho học sinh THCS Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xây dựng sở lí luận HVGH, biểu hiện, mức độ HVGH học sinh THCS 5.2 Khảo sát thực trạng biểu hiện, mức độ HVGH yếu tố ảnh hưởng đến HVGH học sinh THCS 5.3 Đề xuất thực nghiệm số biện pháp phòng ngừa HVGH cho học sinh THCS thông qua việc phát triển kĩ tự kiểm soát cho học sinh Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về đối tượng nghiên cứu Biểu hiện, mức độ, loại HVGH 6.2 Về khách thể nghiên cứu 468 học sinh trường trường: THCS Hưng Bình, THCS Đặng Thai Mai, THCS Nghi Mỹ, THCS Nghi Trung, THCS Thị Trấn Mường Xén PTDTNT THCS Kỳ Sơn địa bàn tỉnh Nghệ n giáo viên chủ nhiệm lớp em theo học Các nguyên tắc phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu HVGH học sinh THCS 7.1.1 Nguyên tắc hoạt động Thông qua hoạt động, đặc điểm tâm sinh lý cá nhân hay nhóm hình thành, bộc lộ phát triển Vì vậy, nghiên cứu HVGH học sinh THCS cần tiến hành thông qua hoạt động cụ thể em môi trường học đường (giao tiếp, học tập, vui chơi ) 7.1.2 Nguyên tắc tiếp cận cấu trúc - hệ thống Con người chỉnh thể thống tượng tâm lý chịu chi phối nhiều yếu tố khách quan chủ quan Hành vi biểu cấu trúc, kết vận hành hệ thống Vì vậy, cần nghiên cứu HVGH nhiều mặt biểu hiện, mức độ, tính chất; yếu tố khách quan chủ quan tác động đến HVGH học sinh giới tính, độ tuổi, vùng miền, kết học tập, trình độ nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý cá nhân khác 7.1.3 Nguyên tắc phát triển Nghiên cứu HVGH học sinh THCS dựa nguyên tắc phát triển Ở giai đoạn lứa tuổi, tâm lý người vận động, thay đổi Do đó, cần nghiên cứu HVGH theo đặc trưng tâm lý lứa tuổi học sinh THCS 7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể Các phương pháp nghiên cứu sử dụng đề tài là: 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu 7.2.2 Phương pháp điều tra bảng hỏi 7.2.3 Phương pháp quan sát 7.2.4 Phương pháp vấn sâu 7.2.5 Phương pháp thực nghiệm 7.2.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 7.2.7 Phương pháp thống kê tốn học Đóng góp luận án Luận án có số đóng góp sau: Về lí luận: Luận án tập trung làm rõ HVGH đối tượng học sinh THCS với cách tiếp cận tâm lý học phát triển, tâm lý học xã hội Luận án hệ thống hóa bổ sung số vấn đề lý luận khái niệm, biểu loại HVGH học sinh THCS, cấu trúc tâm lý HVGH học sinh THCS gồm loại là: HVGH biểu qua thái độ HVGH biểu qua hành động Bên cạnh đó, luận án góp phần làm sáng tỏ thêm lí luận tâm lý học yếu tố dự báo HVGH, góp phần làm phong phú thêm tri thức tâm lý học, giáo dục học nước ta Về thực tiễn: Luận án rõ thực trạng mức độ biểu HVGH học sinh THCS Trong đó: Hành vi gây hấn học sinh THCS mức độ trung bình Học sinh có xu hướng thực gây hấn thái độ nhiều gây hấn hành động Có khác biệt giới HVGH học sinh THCS Học sinh nam thường gây hấn hành động nhiều học sinh nữ, đó, học sinh nữ thường gây hấn thái độ nhiều học sinh nam Có khác biệt học lực HVGH học sinh Học sinh có học lực xuất sắc, giỏi trường chuyên, lớp chọn có mức độ gây hấn thái độ nhiều học sinh có học lực trung bình yếu Ngược lại, gây hấn hành động lại thường xun xảy học sinh có trung bình yếu Có tương quan chặt chẽ mức trung bình HVGH biểu qua thái độ HVGH biểu qua hành động Xác định thực trạng yếu tố dự báo HVGH học sinh THCS (Khả tự kiểm sốt, tính gắn kết trường học, cách ứng xử gia đình, mức độ chơi game giải trí) Trong đó, yếu tố khả tự kiểm soát, đặc biệt kiểm soát tiêu cực yếu tố độc lập dự báo HVGH học sinh THCS Luận án xây dựng biện pháp tâm lý tiến hành thực nghiệm thành công chương trình phòng ngừa HVGH cho học sinh THCS Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận hành vi gây hấn học sinh trung học sở Chương 2: Tổ chức phương pháp nghiên cứu hành vi gây hấn học sinh trung học sở Chương 3: Kết nghiên cứu thực tiễn hành vi gây hấn học sinh trung học sở CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HÀNH VI GÂY HẤN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Cho đến nay, nghiên cứu HVGH dạng, phong phú… khái quát thành nhiều hướng nghiên cứu khác Phần tổng quan đề tài trình bày theo bốn hướng nghiên cứu sau: Hướng thứ nhất: Nghiên cứu lí luận hành vi gây hấn; Hướng thứ hai: Nghiên cứu thực tiễn HVGH; Hướng thứ ba: Nghiên cứu yếu tố dự báo HVGH; Hướng thứ tư: Nghiên cứu biện pháp can thiệp, phòng ngừa HVGH Tổng quan cho thấy, giới, HVGH trường học nội dung quan tâm từ sớm Có nhiều cơng trình nghiên cứu lí luận thực tiễn với quy mơ lớn, tiến hành quốc gia tìm hiểu vấn đề Tuy nhiên, hầu hết cơng trình nghiên cứu chưa thống thuật ngữ HVGH, vài nghiên cứu giới hạn coi HVGH biểu nhằm cố ý gây hại cho người khác không đồng thuận họ Ở Việt Nam, cơng trình nghiên cứu chun sâu HVGH chủ yếu tập trung lứa tuổi THPT Các cơng trình nghiên cứu, đo lường HVGH chưa xây dựng thang đo khả tính cho nhóm đối tượng học sinh khác nhau, nhóm người, lứa tuổi có biểu HVGH khác Nghiên cứu giúp mở rộng thang đo lường HVGH đối tượng học sinh khác nhau, cụ thể đo lường HVGH đối tượng học sinh THCS Các nghiên cứu chuyên sâu HVGH Việt Nam chủ yếu đề cập đến lứa tuổi học sinh THPT, đó, lứa tuổi THCS giai đoạn lứa tuổi phức tạp, đầy biến động phát triển thể chất tâm lý, khó việc kiểm sốt cảm xúc dẫn đến gia tăng HVGH lại chưa quan tâm mức Việc nghiên cứu HVGH học sinh THCS trọng tập trung khai thác đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS ảnh hưởng đến HVGH giai đoạn cấp thiết có ý nghĩa thực tiễn cao 1.2 Hành vi hành vi gây hấn 1.2.1 Hành vi Hành vi phản ứng chủ thể với kích thích 1.2.2 Gây hấn Gây hấn biểu nhằm làm tổn thương người khác thể chất tinh thần cách có chủ ý 1.2.3 Hành vi gây hấn HVGH phản ứng có chủ đích gây tổn hại thể chất, tinh thần, biểu qua thái độ hành động HVGH bao gồm loại gây hấn qua thái độ gây hấn qua hành động 1.3 Hành vi gây hấn học sinh trung học sở 1.3.1 Học sinh trung học sở Học sinh THCS lứa tuổi thiếu niên tính từ 11 đến 15 tuổi Sự thay đổi sinh lý xuất đặc điểm tâm lý dẫn đến việc em khơng làm chủ mình, cảm thấy ức chế có nguy gia tăng hành vi tiêu cực gây hấn, bạo lực 1.3.2 Hành vi gây hấn học sinh trung học sở Trong đề tài này, để tìm hiểu nội dung biểu HVGH phân loại biểu này, kế thừa tổng hợp nội dung HVGH thang đo: Bảng hỏi biểu tính gây hấn Yudofstey (1986), Buss (1992), Orpinas (2001), sau dịch thích nghi tiếng Việt để xây dựng nên thang đo biểu HVGH bao gồm 39 biểu khác Sau phân tích liển định chất lượng thang đo lường HVGH học sinh nghiên cứu thực tiễn, kết cho thấy HVGH học sinh THCS chia làm hai loại gây hấn bằng thái độ gây hấn hành động, hình thức tác động loại đối tượng là: cá nhân chủ thể đối tượng khách quan Đó tích hợp từ thang đo vào nghiên cứu rút Gây hấn thái độ loại gây hấn gián tiếp gây tổn thương tâm lý đối phương thông qua việc bộc lộ tức giận hay thái độ thù địch Gây hấn hành động loại gây hấn trực tiếp, sử dụng phản ứng bộc lộ bên để thỏa mãn bực tức, kiểm soát, thể hành động Bao gồm gây hấn với người khác lời nói, gây hấn với đồ vật gây hấn với thân Hành vi gây hấn học sinh THCS phản ứng có chủ đích gây nên tổn hại thể chất tâm lý cho mình, người khác vật thể xung quanh, biểu qua thái độ hành động học sinh * HVGH biểu qua thái độ là: - Thái độ thù địch với người khác - Sự tức giận - Thái độ ủng hộ bạo lực - Thái độ thiếu hợp tác, thiếu đồng cảm, vị tha * HVGH biểu qua hành động là: - Hành động hướng tới gây tổn thương thể chất tinh thần cho người khác - Hành động hướng tới gây tổn thương thể chất tinh thần cho thân - Hành động hướng tới gây tổn hại cho vật thể xung quanh Hành vi gây hấn nghiên cứu tác động loại đối tượng cá nhân chủ thể đối tượng khách quan 1.4 Các yếu tố liên quan đến hành vi gây hấn học sinh trung học sở 1.4.1 Khả tự kiểm soát “Tự kiểm soát khả tự thay đổi suy nghĩ, chuyển hóa cảm xúc, điều chỉnh hành vi ham muốn thân tình khó khăn cách hợp lý để đáp ứng với yêu cầu môi trường xung quanh giảm thiểu, bác bỏ hành vi tiêu cực không mong muốn” Tự kiểm soát cá nhân bao gồm loại: tự kiểm sốt tích cực tự kiểm sốt tiêu cực Tự kiểm sốt tích cực khả tự điều chỉnh suy nghĩ, cảm xúc, hành vi ham muốn thân cách hợp lý thay đổi cách nhìn nhận, chuyển hóa tức giận để đáp ứng với tình có vấn đề sống Tự kiểm soát tiêu cực khả tự điều chỉnh suy nghĩ, cảm xúc, hành vi ham muốn thân cách chưa hợp lý kìm nén, giấu diếm, lảng tránh để đáp ứng với tình có vấn đề sống 1.4.2 Tính gắn kết trường học Tính gắn kết trường học học sinh bao gồm: 1) Mối quan hệ với thầy cô: Sự đánh giá học sinh thầy cô mối quan hệ thầy với em, đó, em cảm thấy tôn trọng, chia sẻ, ghi nhận; 2) Mối quan hệ với bạn bè: Sự đánh giá em bạn mối quan hệ em với bạn mình, đó, em cảm thấy tơn trọng, bình đ ng, thân thiện; 3) Mối quan hệ với nhà trường: Sự đánh giá học sinh điều kiện học tập thái độ học sinh với trường học mình, đó, em trường, tạo điều kiện tốt để học tập rèn luyện, an tồn trường học 10 Tương ứng với cách tính điểm mức phân bố điểm trung bình nội dung nghiên cứu chia thành mức (cách chia tính sở tính độ lệch trung bình): Bảng 2.1 Bảng ma trận mức độ HVGH học sinh THCS Mức độ Phổ điểm Tiêu chí đánh giá (Trong tháng vừa qua ) đến 1,6 Học sinh khơng có biểu HVGH Mức trường học 1,7 đến 2,09 Học sinh có đến biểu HVGH trường Mức học không đáng kể 2,10 đến 2,58 Học sinh có vài biểu HVGH trường Mức học 2,59 đến Học sinh thường xuyên liên tục thực Mức HVGH trường học Kết luận chƣơng CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN HÀNH VI GÂY HẤN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 3.1 Thực trạng hành vi gây hấn học sinh trung học sở 3.1.1 Đánh giá chung hành vi gây hấn học sinh trung học sở Bảng 3.1 Các số thống kê mức độ HVGH học sinh THCS Hành vi gây hấn Giới tính ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC F 2,41 0,46 2,44 0,48 Nam Gây hấn thái độ 2,27 Nữ 2,49 0,49 1,91 0,53 1,74 0,50 Nam Gây hấn hành động 18,64 Nữ 1,58 0,43 Với đồ vật 1,72 0,60 Nam 1,83 0,63 8,49 Nữ 1,62 0,55 Với thân 1,58 0,62 Nam 1,69 0,67 10,49 Nữ 1,50 0,57 Với người khác 1,84 0,51 Nam 1,85 0,61 31,77 Nữ 1,52 0,44 p 0,05 0,00 0,00 0,00 0,00 11 Điểm trung bình HVGH từ 1,58 đến 2,44 thang điểm cho thấy học sinh THCS có HVGH mức độ trung bình, bình diện chung khía cạnh cụ thể HVGH học sinh THCS biểu mặt gây hấn thái độ gây hấn hành động Học sinh THCS có xu hướng thực gây hấn thái độ (ĐTB = 2,44 với ĐLC = 0,48) nhiều gây hấn hành động (ĐTB = 1,74 với ĐLC = 0,50) Kết có tương đồng với nghiên cứu tác giả Trần Văn Công cộng (2009), trẻ thường bị bắt nạt ẩn, bắt nạt quan hệ (25,5% so với 10,75%) nhiều bắt nạt hình thức trực tiếp (ngồi thể) Đây hình thức đáng lưu tâm, nói đến gây hấn, người ta nghĩ đến gây hấn hành vi, bạo lực Tuy nhiên, thực tế, hình thức không phổ biến gây hấn thái độ Kết nghiên cứu cho thấy, học sinh nữ có xu hướng thực gây hấn thái độ nhiều học sinh nam ngược lại học sinh nam có xu hướng thực gây hấn hành động nhiều học sinh nữ, kết có ý nghĩa thống kê Kết tương đồng với nghiên cứu trước Hoàng Xuân Dung cộng (2010) học sinh nam có tỷ lệ sử dụng HVGH mang tính chất gây hấn cao học sinh nữ, đó, học sinh nữ thường gây hấn lời nói mặt tinh thần nhiều nam Hay nghiên cứu khác biệt giới liên quan đến hành vi gây hấn 167 trẻ em từ 11 đến 12 tuổi Lagerspetz1 cộng (1988) thông qua kỹ thuật phân loại hỗ trợ tự xếp hạng thân vấn em gái sử dụng nhiều phương tiện gây hấn gián tiếp, em trai có xu hướng sử dụng phương tiện gây hấn trực tiếp 3.1.2 Biểu gây hấn qua thái độ học sinh trung học sở Chúng dùng so sánh cặp đôi T-Test để so sánh nhân tố gây hấn qua thái độ Các em có xu hướng thể tức giận (ĐTB = 2,35) so với thái độ thù địch (ĐTB = 2,46) Kết có ý nghĩa mặt thống kê với với p = 0,00 (t = -4,985) 3.1.2.1 Biểu tức giận học sinh trung học sở Xu hướng: “Em dễ tức giận dễ bỏ qua” (ĐTB = 2,99) em cho thường xuất với tần suất nhiều Khơng có vậy, biểu có đến 41,2% học sinh cho thường xuyên xuất hoàn toàn giống với em Việc có trạng thái cảm xúc thay đổi mang cường độ cao đặc điểm tâm lý bình thường lứa tuổi THCS Tuy nhiên, học sinh có tâm lý nhạy cảm trước phản ứng thái người khác, mà cụ thể bạn bè mình, có khó khăn giao tiếp, thiết lập mối quan hệ bè bạn môi trường học đường Những phản ứng khiến em bạn xung quanh cảm thấy tổn thương mặt tinh thần Đặc biệt, 12 lứa tuổi này, tình bạn giao tiếp bạn bè có ý nghĩa vơ quan trọng phát triển đời sống nhân cách em 3.1.2.2 Biểu thái độ thù địch học sinh trung học sở Đa số học sinh có cảm thấy: “Em tự hỏi em lại cảm thấy gay gắt số chuyện” (ĐTB = 2,76); “Đôi em cảm thấy dễ bị kích động” (ĐTB = 2,45) Theo đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THCS, nhận thấy thiếu niên, đặc điểm hệ thần kinh hoạt động không đồng đều, trình hưng phấn mạnh chiếm ưu trình ức chế có điều kiện bị suy giảm nên thiếu niên không làm chủ xúc cảm, không kiềm chế xúc động mạnh (Lê Văn Hồng, 2008) Điều khiến cho thiếu niên dễ nóng, hay có phản ứng vơ cớ, dễ bị kích động, bình tĩnh… Đây nguyên nhân khiến “các em thường xuyên cảm thấy gay gắt số chuyện” Phỏng vấn bạn T.T lớp trường THCS Đặng Thai Mai chia sẻ: “Em thường xuyên bình tĩnh Đôi việc nhỏ làm em cáu như: bạn tự ý lấy đồ dùng em, bố mẹ phàn nàn việc em hay xem phim hay đơn giản việc ăn uống làm em cảm thấy khó chịu, bực bội” Đặc biệt, có đến 24,8% học sinh cho “Khi có người đặc biệt tốt với mình, em băn khoăn xem điều họ muốn gì” hồn tồn giống với em, cho thấy lứa tuổi này, đời sống tâm lý em xảy biến động lớn, hồi nghi khó khăn sống đến từ hiểu biết nhận thức chưa chín chắn Như vậy, em cần thấu hiểu cho khủng hoảng tâm lý xảy cần giáo dục số kĩ để vừa đáp ứng nhu cầu mở rộng giao lưu, học hỏi vừa bảo vệ thân cách an tồn, tránh tâm trạng bất an, lo lắng cho em 3.1.3 Biểu gây hấn qua hành động học sinh trung học sở 3.1.3.1 Biểu gây hấn với đồ vật học sinh trung học sở Trong biểu gây hấn với đồ vật, biểu “Đôi em ném thứ cầm tay lí khơng tốt đó” (M = 2,01) học sinh thực thường xuyên Đây phản ứng dễ xảy lứa tuổi vị thành niên, lứa tuổi mà phát triển thể chất tâm lý diễn không cân bằng, em không làm chủ mình, dễ bực tức cáu gắt (Đinh Thị Kim Thoa, 2009), dễ có hành động gây tổn hại tới vật thể xung quanh Biểu “Cố ý đập vỡ đồ vật” em đánh giá xảy với ĐTB 1,46 cho thấy tự kiểm soát tốt giúp em ý thức giữ gìn tài sản xung quanh, khơng gây nên thiệt hại kinh tế khơng đáng có 13 3.1.3.2 Biểu gây hấn với thân học sinh trung học sở Trong mặt biểu HVGH gây hấn với thân có ĐTB thấp 1,58 điểm với ĐLC 0,62 Như vậy, biểu gây tổn thương cho thân khơng xuất nhiều số em, nhiên, loại hành vi gây hấn với tên gọi khác tự xâm kích thường khó phát gây hậu đau lòng thể chất tâm lý cho học sinh, chí dẫn đến chết Có đến 13,9% học sinh cho em thường “Đập đầu, đập tay vào đồ vật, tự quăng xuống sàn vào vật đó” Biểu có ĐTB = 1,67, cao số biểu gây hấn với thân, cho thấy thiếu niên thường sử dụng cách để giải tỏa có cố sống Điều cho thấy em chưa biết cách giải vấn đề sống cách phù hợp hiệu quả, dẫn đến việc uất ức kiếm tìm giải pháp tiêu cực làm đau thân Biểu “Tự làm đau thân gây vết cắt sâu, tự cắn chảy máu, gây vết thương nặng, gẫy xương, ý thức, gẫy ” (ĐTB = 1,43) thực Trong lúc nóng giận, hành động tự làm đau thân cách có ý thức em nhiều ảnh hưởng tới sức khỏe thể chất tâm lý em Chính vậy, đặt câu hỏi rằng: làm để giúp em kiểm sốt hành vi nóng giận? 3.1.3.3 Biểu gây hấn với người khác học sinh trung học sở Trong biểu gây hấn lời nói, biểu “Mắng người khác lời xúc phạm họ (ở mức độ nhẹ) ví dụ như: “Bạn thật ngu ngốc!” (ĐTB = 2,37) em sử dụng với tần suất nhiều Việc mắng người khác hành động bình thường lứa tuổi THCS Tuy nhiên, học sinh có tâm lí nhạy cảm bị bạn bè xúc phạm cảm thấy tổn thương mặt tinh thần Đặc biệt, lứa tuổi này, tình bạn giao tiếp bạn bè có ý nghĩa vơ quan trọng phát triển đời sống nhân cách em Vì vậy, cần giáo dục em cách cư xử mực mối quan hệ với bạn bè Biểu “Làm cử đe dọa, huých vào người bạn khác” (ĐTB = 1,79) với tần suất nhiều h n so với biểu khác Kết cho thấy em dễ dàng bị kích động, khó kiềm chế thân tạo điều kiện cho HVGH bộc lộ 3.1.4 Mối quan hệ hành vi gây hấn mặt biểu Để tìm hiểu mối quan hệ HVGH biểu qua thái độ HVGH biểu qua hành động, chúng tơi tiến hành tính tương quan hồi quy tuyến tính đa biến mặt biểu loại HVGH 14 Bảng 3.2 Tương quan HVGH với mặt biểu Gây hấn thái độ Sự tức giận Thái độ thù địch Hệ số tương quan r p r p r p Gây hấn hành động 0,450** 0,000 0,387** 0,000 0,420** 0,000 Gây hấn với đồ vật 0,452** 0,000 0,411** 0,000 0,392** 0,000 Gây hấn với thân 0,242** 0,000 0,217** 0,000 0,264** 0,000 Gây hấn người khác 0,423** 0,000 0,367** 0,000 0,354** 0,000 Có tương quan thuận mức độ trung bình (r = 0,45**) HVGH qua thái độ HVGH qua hành động Như vậy, em học sinh thường hay tức giận, có thái độ khơng phù hợp, thiếu thiện chí em có mức độ thực gây hấn hành động mức độ cao Điều đặc điểm cần lưu ý, công tác giáo dục, để giảm thiểu HVGH không dùng biện pháp răn đe, kỉ luật học sinh mà quan trọng phải giúp em kiểm soát tức giận, xây dựng đời sống tinh thần khỏe mạnh, trọng công tác phòng ngừa, nâng cao nhận thức bồi dưỡng thái độ đắn, chuẩn mực cho học sinh HVGH Kết có tương đồng với nghiên cứu Tangney cộng (2004) cho học sinh thực hành vi gây hấn kết tức giận Nghĩa em thường xuyên tức giận, cáu gắt, v.v có khả thực gây hấn hành vi cao bạn khác Thái độ thù địch tương quan thuận chặt chẽ mức trung bình với gây hấn hành động (r = 0,42**, p = 0,00) cho thấy em học sinh có biểu thiếu thiện chí, thiếu hòa đồng bao dung thường có biểu gây gổ, đánh ngược lại Bảng 3.3 Các giá trị thống kê phép hồi qui tuyến tính bội - Dự báo ảnh hưởng mặt biểu HVGH Gây hấn Gây hấn thái độ hành động Giá trị tương quan bội (R) 0,48 0,45 Hệ số xác định bội (R ) 0,23 0,20 F 46,911 60,977 0,00 0,18 Hệ số p 0,00 Sự tức giận 0,00 Thái độ thù địch 0,00 15 So sánh vai trò mặt biểu HVGH, phân tích hồi qui tuyến tính bội, đó, tổng hợp tất mặt biến độc lập, cho thấy: Giá trị tương quan bội R = 0,48 với mặt gây hấn hành động giải thích 23% (R2 = 0,23) mức độ gây hấn thái độ Như vậy, gây hấn với người khác, gây hấn với đồ vật yếu tố độc lập có ý nghĩa dự đoán mức độ gây hấn thái độ học sinh Tổng hợp khía cạnh cảm xúc tức giận thái độ thù địch dự báo 20% cho mức độ gây hấn hành động Kết có tương đồng với nghiên cứu Berkowitz & Heimer (1989) Buss & Perry (1992) cho tức giận cầu nối dẫn đến HVGH Kết cho thấy mặt khảo sát nghiên cứu mặt có ảnh hưởng đến HVGH, góp phần dự báo cho mức độ HVGH học sinh THCS Tỷ lệ % mà mơ hình khơng giải thích cho biến phụ thuộc khoảng 77% Tỷ lệ giải thích yếu tố khác khơng nằm mơ hình xem xét 3.2 Các yếu tố dự báo hành vi gây hấn học sinh trung học sở Đánh giá vai trò yếu tố ảnh hưởng đến HVGH với HVGH, phân tích hồi qui tuyến tính đơn với biến phụ thuộc mức độ HVGH biến độc lập yếu tố ảnh hưởng khả tự kiểm sốt, tính gắn kết trường học, mức độ chơi game giải trí Bảng 3.4 Phân tích hồi qui tuyến tính đơn – dự báo yếu tố HVGH GH thái độ: r R2 F P Tự kiểm soát tiêu cực 0,40 0,17 94,04