Luận án trên cơ sở đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất, thực trạng thể chất của học sinh THCS các tỉnh trung du Bắc Bộ và các yếu tố, điều kiện đảm bảo cho phổ cập môn võ cổ truyền. Ứng dụng và xác định hiệu quả chương trình tập luyện ngoại khóa môn võ cổ truyền Việt Nam cho học sinh THCS các tỉnh trung du Bắc Bộ.
1 A GIỚI THIỆU LUẬN ÁN MỞ ĐẦU Võ cổ truyền Việt Nam, trƣớc hết mơn thể thao, nhƣ mơn thể thao khác, toàn kỹ thuật quyền pháp võ xây dựng tảng nguyên lý tâm sinh lý vật lý; giúp phát triển tồn diện ngƣời, giúp ngƣời có đƣợc “một tinh thần minh mẫn thân thể tráng kiện” [29], [30], [52] Tập luyện võ thuật cổ truyền không hoạt động chân tay mà hoạt động toàn thể, khiến cho bắp ngày cứng cáp dẻo dai hơn, hệ tim mạch, hơ hấp, hệ tiết, hệ tiêu hóa hệ thần kinh nhờ mà hoạt động tốt Đƣa Võ cổ truyền vào trƣờng học việc làm thiết thực, thực Nghị Trung ƣơng 7, khóa IX cơng tác dân tộc Chiến lƣợc phát triển thể dục, thể thao Việt Nam đến năm 2020 rõ: “ bảo tồn phát huy di sản văn hóa phi vật thể dân tộc Việt Nam; lựa chọn số trò chơi vận động dân gian để đề xuất đưa vào thi đấu hệ thống thi giải thao quốc gia; trọng bảo tồn phát triển môn VCT dân tộc”[16] Ngày 11/8/2015, Văn phịng Chính phủ ban hành Cơng văn số 6311/VPCPKGVX [88]; Thực công văn Bộ GD&ĐT ban hành công văn số 4775/BGD&ĐT-CTHSSV ngày 16/9/2015 việc triển khai thống nội dung tập thể dục buổi sáng, thể dục VCT Việt Nam trƣờng phổ thông [11] Xuất phát từ lý nêu trên, nhằm mục đích góp phần bảo tồn phát triển môn võ thuật cổ truyền Việt Nam thời gian tới, đặc biệt hƣớng tới mục tiêu gần phát triển môn võ thuật cổ truyền chƣơng trình ngoại khố trƣờng phổ thơng, có trƣờng THCS, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Nâng cao thể chất cho học sinh trung học sở tỉnh Trung du Bắc ngoại khố mơn Võ Cổ truyền Việt Nam” Mục đích nghiên cứu Trên sở đánh giá thực trạng công tác GDTC, thực trạng thể chất học sinh THCS tỉnh TDBB yếu tố, điều kiện đảm bảo cho phổ cập môn VCT, luận án tiến hành ứng dụng thí điểm chƣơng trình tập luyện ngoại khóa mơn VCT Việt Nam số trƣờng THCS tỉnh TDBB, đồng thời xác định mức độ phù hợp, tính khả thi hiệu chƣơng trình tập luyện ngoại khóa mơn VCT Việt Nam việc nâng cao đáp ứng yêu cầu lực thể chất cho học sinh trung học sở vùng TDBB Mục tiêu nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích đề ra, đề tài giải mục tiêu sau: Mục tiêu 1: Đánh giá thực trạng công tác GDTC, số yếu tố, điều kiện đảm bảo lực thể chất học sinh THCS tỉnh TDBB Mục tiêu 2: Xây dựng chương trình tập luyện ngoại khóa mơn VCT Việt Nam cho học sinh THCS tỉnh TDBB Mục tiêu 3: Ứng dụng xác định hiệu chương trình tập luyện ngoại khóa mơn VCT Việt Nam cho học sinh THCS tỉnh TDBB Giả thuyết khoa học: Giả thuyết rằng, áp dụng chƣơng trình tập luyện ngoại khóa mơn võ Cổ truyền Việt Nam cho học sinh trung học sở tỉnh Trung du Bắc phù hợp với điều kiện đảm bảo (cơ sở vật chất, sân bãi, đội ngũ giảng dạy) thể chất học sinh đƣợc nâng cao, góp phần nâng cao hiệu công tác giáo dục thể chất thể thao trƣờng học trƣờng trung học sở NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN - Đánh giá thực trạng công tác giáo dục thể chất cho học sinh trung học sơ tỉnh Trung du Bắc Bộ: Lực lƣợng giáo viên dạy thể dục HLV, HDV dạy môn VCT đảm bảo số lƣợng trình độ chun mơn; Cịn nhiều tỷ lệ học sinh chƣa đạt tiêu chuẩn thể lực theo quy định (32.5%); Tỷ lệ học sinh có tham gia tập luyện ngoại khóa cịn thấp (20.8%) Mơn Võ thuật môn thể thao đƣợc em lựa chọn tham gia tập luyện ngoại khóa nhiều 645 học sinh (17.22%), có 145 học sinh tập môn VCT Đánh giá mong muốn tập môn võ thuật tập luyện ngoại khóa, mơn VCT đƣợc em mong muốn cao với 31.49% Đánh giá sở vật chất, trang thiết bị tập luyện đội ngũ HLV, hƣớng dẫn viên nói chung đảm bảo, đáp ứng tổ chức chƣơng trình tập luyện ngoại khóa môn VCT Đánh giá thể chất học sinh THCS tỉnh TDBB so sánh với thể chất ngƣời Việt Nam lứa tuổi nói chung có - Luận án xây dựng đƣợc chƣơng trình tập luyện ngoại khóa mơn VCT cho học sinh THCS tỉnh theo cấp đai bao gồm: Xác định mục tiêu, yêu cầu; nội dung giảng dạy, thời gian phân phối chƣơng trình, điều kiện tiên quyết, tổ chức thi kiểm tra - Ứng dụng chƣơng trình tập luyện ngoại khóa mơn VCT cho học sinh THCS tỉnh TDBB mang lại hiệu cao thực tiễn Luận án lựa chọn tiêu chuẩn với 13 tiêu chí để đánh giá hiệu chƣơng trình tập luyện ngoại khóa mơn VCT cho học sinh THCS tỉnh TDBB, 03 test để kiểm tra đánh giá chuyên môn môn VCT, 04 test để đánh giá mức độ đáp ứng mục tiêu TDTT nhà trƣờng Về phát triển thể chất: sau năm thực nghiệm chƣơng trình ngoại khóa VCT thể chất học sinh nhóm TN tốt so sánh với thể chất ngƣời Việt Nam lứa tuổi đạt yêu cầu thể lực theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo hẳn nhóm đối chứng khơng tập ngoại khóa, tập với nội dung khác (p < 0,05 – 0,01) CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Luận án đƣợc trình bày 149 trang A4 bao gồm: Đặt vấn đề (6 trang); Chƣơng 1: Tổng quan vấn đề nghiên cứu (50 trang); Chƣơng 2: Đối tƣợng, phƣơng pháp tổ chức nghiên cứu (12 trang); Chƣơng 3: Kết nghiên cứu bàn luận (80 trang); phần kết luận kiến nghị (2 trang) Trong luận án có 45 bảng, 13 biểu đồ 01 sơ đồ Ngoài ra, luận án sử dụng 100 tài liệu tham khảo, có 93 tài liệu tiếng Việt, 03 tài liệu tiếng Anh, 04 Website Internet Liên đoàn, Hiệp hội phần phụ lục B NỘI DUNG CỦA LUẬN ÁN CHƢƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU uan điểm Đảng v Nh nƣớc giáo dục thể dục thể thao 1.1 trƣ ng học 1.1.1 Quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục Quan điểm đạo Đảng phát triển giáo dục Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI năm 2011 xác định ba mũi đột phá chiến lƣợc để phát triển kinh tế xã hội đất nƣớc đến năm 2020 phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lƣợng cao tập trung vào việc đổi bản, tồn diện giáo dục quốc dân, phát triển đội ngũ giáo viên đƣợc coi yếu tố quan trọng, khâu then chốt đổi bản, toàn diện giáo dục [99] Định hướng ĐMGD giải pháp phát triển giáo dục giai đoạn 2011 2020 Mục tiêu đến năm 2020 giáo dục nƣớc ta đƣợc đổi tồn diện theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lƣợng giáo dục đƣợc nâng cao cách toàn diện Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực 1.1.2 Quan điểm Đảng Nhà nước thể dục thể thao trường học Các văn bản, thị Đảng Nhà nƣớc thể tƣ tƣởng quán: Coi trọng đề cao vai trò TDTT xã hội, có TDTT trƣờng học cấp; đồng thời, đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo yêu cầu khách quan cấp bách nƣớc ta giai đoạn GDTC vừa môn học thuộc chƣơng trình giáo dục quốc dân,vừa mặt giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc nhằm đào tạo cho đất nƣớc hệ phát triển cao trí tuệ, cƣờng tránh thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức, đáp ứng yêu cầu trình CNH, HĐH đất nƣớc Chính vậy, đổi cơng tác GDTC TDTT trƣờng học cấp vấn đề cấp thiết giai đoạn 1.2 Khái quát hoạt động TDTT ngoại khóa 1.2.1 Khái niệm đặc điểm hoạt động TDTT ngoại khóa Khái niệm: Hoạt động TDTT ngoại khố cịn gọi Thể thao ngoại khóa hoạt động thể thao nhà trƣờng, hoạt động tự nguyện ngƣời học đƣợc tổ chức ngồi học khóa phù hợp với sở thích, giới tính, lứa tuổi, sức khoẻ điều kiện sở đào tạo nhằm tạo điều kiện cho ngƣời học thực quyền vui chơi, giải trí, phát triển khiếu thể thao [36], [41] Đặc điểm hoạt động TDTT ngoại khóa Theo Nguyễn Tốn Phạm Danh Tốn [80], buổi tập ngoại khóa (khơng khóa) thƣờng có cấu trúc đơn giản nội dung hẹp so với buổi tập nội khóa (chính khóa) Hình thức tập luyện địi hỏi ý thức kỷ luật, tinh thần độc lập sáng tạo cao Nhiệm vụ cụ thể nội dung buổi tập ngoại khóa chủ yếu phụ thuộc vào sở thích hứng thú cá nhân TDTT ngoại khóa vừa bổ sung kiến thức thực hành cho nội khóa nhƣng có đặc thù riêng mà GDTC nội khóa khơng có đƣợc TDTT ngoại khóa với GDTC nội khóa hình thành nên thể thống TDTT trƣờng học; 1.2.2 Vai trò hoạt động TDTT ngoại khóa Hoạt động TDTT ngoại khóa có vị trí quan trọng GDTC thể thao trƣờng học Các hoạt động ngoại khóa kết hợp với hoạt động dạy học cấu thành cấu trúc giáo dục trƣờng học hồn chỉnh, góp phần hồn thành mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục TDTT ngoại khóa với GDTC nội khóa thể thống TDTT trƣờng học song song tồn tại, hỗ trợ, bổ sung cho thiếu mặt 1.2.3 Mục đích tổ chức TDTT ngoại khóa Tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho học sinh nhằm đạt đƣợc mục đích sau: Thỏa mãn nhu cầu vận động học sinh, sinh viên; Hình thành chế độ học tập - nghỉ ngơi hợp lý; Tạo môi trƣờng vận động, vui chơi, giải trí lành mạnh, hƣớng học sinh, sinh viên vào hoạt động tích cực, tránh xa tệ nạn xã hội; Phát triển toàn diện thể chất nhân cách học sinh, sinh viên; Rèn luyện kỹ sống qua hoạt động giao lƣu, giao tiếp [37], [43], [52], [77], [82] 1.2.4 Nội dung tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa nhà trường Cũng tƣơng tự nhƣ học nội khóa, nhƣng cấu trúc buổi tập Ngoại khóa thƣờng đơn giản, tinh gọn Nội dung TDTT ngoại khóa sâu chuyên môn hẹp nhƣng phong phú đa dạng, vƣợt ngồi qui định chƣơng trình GDTC, khơng bị chƣơng trình hạn chế so với buổi tập nội khóa Nội dung hoạt động TDTT ngoại khóa bao gồm: tập phát triển chung, hoạt động tập luyện hoạt động thi đấu môn thể thao riêng lẻ phối hợp đa dạng nhiều môn… 1.2.5 Hình thức tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa Hình thức TDTT ngoại khóa: Có thể khái qt hình thức hoạt động TDTT ngoại khóa phƣơng thức rèn luyện ngồi cá nhân, nhóm hay tập thể nhằm mục đích trì phát triển sức khỏe tâm thể Hình thức hoạt động TDTT ngoại khóa nhà trƣờng đa dạng, phƣơng pháp linh hoạt, tiến hành nhiều cấp độ, qui mơ tồn trƣờng, tồn khóa, ngành, lớp theo đội, nhóm cá nhân nên thỏa mãn yêu cầu khác học sinh, sinh viên Phân loại chương trình TDTT ngoại khóa: Các buổi tập theo nhóm tự nguyện: Các buổi tập theo nhóm tự nguyện gồm: trị chơi, lữ hành, du lịch, thi đấu Thƣờng đội nhóm thƣờng cử ngƣời đội trƣởng, nhóm trƣởng có khả quản trị, phân cơng, xếp, điều hành buổi tập loại Các buổi tập theo nhóm có người tổ chức, hướng dẫn: Các buổi tập dạng đƣợc tiến hành dƣới điều khiển ngƣời làm công tác chuyên môn nhƣ giáo viên, huấn luyện viên, hƣớng dẫn viên TDTT Tập luyện theo nhóm có tổ chức thƣờng buổi tập luyện theo phong trào khóa ngắn hạn tụ điểm, nhà văn hóa, trung tâm, câu lạc thể dục thể thao (CLB TDTT), thi đấu, buổi tập nâng cao sức khỏe quan, xí nghiệp, ngày hội TDTT… 1.2.6 Các điều kiện đảm bảo cho cơng tác tổ chức TDTT ngoại khóa Một điều kiện để thu hút đƣợc đông đảo học sinh tham gia tập luyện TDTT ngoại khóa hệ thống sở vật chất, sân bãi, phòng tập TDTT nhà trƣờng cần phải đƣợc trang bị đầy đủ đại, đáp ứng đƣợc nhu cầu tập luyện TDTT học sinh Điều kiện khơng thể thiếu, đội ngũ giáo viên, giảng viên, HLV, hƣớng dẫn viên phải nhiệt tình, tâm huyết lực chuyên môn tốt, vững vàng Song song với điều kiện trình nhận thức ý nghĩa, vai trò, tác dụng TDTT tinh thần, thể chất thân học sinh Để hoạt động TDTT ngoại khóa thực vào thực tiễn cần có hỗ trợ phối hợp đồng tổ chức xã hội, hiệp hội, liên đoàn thể thao từ sở đến trung ƣơng… 1.3 Đặc điểm GDTC v hoạt động TDTT ngoại khóa học sinh TDBB Đa số học sinh em gia đình có hồn cảnh khó khăn, điều kiện kinh tế thiếu thốn Ngồi việc học, em cịn phải rừng, rẫy để phụ giúp việc với gia đình Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy mơn GDTC trƣờng vùng trung du cịn thiếu thốn, thô sơ, cũ kỹ, thiếu sân chơi diện tích đất dành cho TDTT hẹp nguyên nhân khiến chất lƣợng môn học GDTC chƣa đạt đƣợc kết nhƣ mong muốn Ở nhiều trƣờng học GDTC đƣợc xếp vào tiết cuối học (giữa trƣa), đặc biệt vào ngày hè nóng bức, thầy trò phải đứng phơi nắng để học thể dục Điều khiến thầy trò chƣa học cảm thấy mệt mỏi 1.4 Khái quát VCT Việt Nam 1.4.1 Nguồn gốc đời môn VCT Việt Nam Võ cổ truyền Việt Nam có nguồn gốc từ thực tế sống nhân dân Việt Nam, phục vụ cho sống dân tộc ta phƣơng tiện giữ nƣớc hữu hiệu Trong thời gian không gian, bên cạnh mục tiêu rèn luyện kỹ tự vệ chiến đấu, võ cổ truyền Việt Nam phƣơng pháp rèn luyện thể lực, trí lực trƣờng tồn, phát triển từ ngày dựng nƣớc đến ngày 1.4.2 Quá trình phát triển môn VCT Việt Nam Lịch sử dựng nƣớc, giữ nƣớc mở mang bở cõi dân tộc Việt Nam, suốt thời gian dài, súng đạn chƣa trở thành vũ khí trọng yếu chiến tranh, gần nhƣ song hành với lịch sử hình thành, hoàn thiện phát triển Võ cổ truyền Việt Nam 1.4.3 Vai trò tập luyện VCT Việt Nam Tập luyện VCT có nhiều tác dụng hữu ích cho ngƣời tập không nâng cao sức khỏe, thể chất, kỹ ứng phó sống, mà cịn rèn cho ngƣời tập ý chí, nghị lực, tu dƣỡng đạo đức, lối sống lành mạnh nhƣ phát huy, bảo tồn giá trị văn hóa dân tộc 1.4.4 Đặc điểm VCT Việt Nam 1.4.4.1 Những đặc điểm bật VCT Việt Nam Mang tính chiến đấu võ trận, sử dụng trận mạc chống ngoại xâm chinh phục thiên nhiên hoang dã VCT Việt Nam thể rõ tính liên hồn, tinh tế, un thâm, kết hợp nhuần nhuyễn cƣơng nhu, công thủ, mạnh yếu, bên (tinh, khí, thần) với bên ngồi thể (thủ, nhãn, thân) Thích hợp với nhiều loại địa hình, khả cận chiến phạm vi hẹp cao Thực dụng, linh hoạt, dĩ công vi thủ, dĩ nhu chế cƣơng, dĩ đoản chế trƣờng Có Thập bát ban võ nghệ với nhiều loại hình binh khí ngắn, dài khác nhau, có binh khí đặc dị sử dụng riêng mơn phái Các quyền có tên thế, có lời thiệu thơ hay phú 1.4.4.2 Một vài đặc điểm kỹ thuật VCT Việt Nam Những kỹ thuật đòn tay, đòn chân đƣợc tập hợp (hay gọi miếng, tức tập tổng hợp đòn tay, đòn chân để cơng phịng thủ) thảo (hay cịn gọi quyền, tức tập tổng hợp thế) Mỗi thảo Võ cổ truyền Việt Nam có thơ ghi lại tất gọi thiệu Binh khí Võ cổ truyền Việt Nam có thảo miếng; ngƣời tập học thảo trƣớc học (miếng) sau; thảo triển khai liên hồn, khơng đứt đoạn để phát lực hay tạo hình, chủ yếu di chuyển trục dọc theo hƣớng: tiến lùi; thảo có thiệu… 1.4.4.3 Các VCT quy định Sau nhiều năm nghiên cứu, Ban chuyên môn Liên đoàn Võ thuật cổ truyền Việt Nam phát hành sách có tên VCT Việt Nam [52], góp phần trang bị kiến thức võ học, quyền Võ thuật cổ truyền Việt Nam đƣợc tuyển chọn biên soạn đƣợc 18 võ quy định 1.5 Đặc điểm tâm - sinh lý lứa tuổi học sinh THCS Học sinh THCS đƣợc xác định lứa tuổi thiếu niên giai đoạn phát triển trẻ từ 11-15 tuổi, em đƣợc vào học trƣờng THCS từ lớp - Lứa tuổi có vị trí đặc biệt tầm quan trọng thời kỳ phát triển trẻ em, thời kỳ chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trƣởng thành đƣợc phản ánh tên gọi khác nhƣ: “thời kỳ độ”, “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng “, “giai đoạn nhạy cảm” [72] Sự biến đổi mặt giải phẫu, sinh lý: Sự phát triển thể thiếu niên diễn mạnh mẽ nhƣng không cân đối Sự hoạt động tổng hợp tuyến nội tiết quan trọng (tuyến yên, tuyến giáp trạng, tuyến thƣợng thận) tạo nhiều thay đổi thể trẻ, nhảy vọt chiều cao phát dục [33], [34], [35] Sự thay đổi điều kiện sống: Đến tuổi này, em có vai trị định, đƣợc gia đình thừa nhận nhƣ thành viên tích cực gia đình, đƣợc cha mẹ, anh chị giao cho trọng trách nề nhƣ: chăm sóc em nhỏ, nấu cơm, dọn dẹp nhà cửa, chăn nuôi gia súc Sự thay đổi nội dung dạy học: Vào học trƣờng trung học sở, em đƣợc tiếp xúc với nhiều mơn học khác nhau, có nội dung trừu tƣợng, sâu sắc phong phú hơn, địi hỏi em phải có thay đổi cách học 1.6 Một số cơng trình nghiên cứu có liên quan 1.6.1 Một số cơng trình nghiên cứu phát triển thể chất Một số tác giả có cơng trình nghiên cứu phát triển thể chất cho học sinh đáng ý nhƣ sau: Tác giả Phan Hồng Minh cộng (1980) [45], Tác giả Vũ Đức Thu, Phùng Thị Hịa, Vũ Bích Huệ, Nguyễn Trọng Hải (1998) [74], Tác giả Huỳnh Trọng Khải (2001) [38], Tác giả Âu Xuân Đôn (2001) [26], Tác giả Bùi Quang Hải (2008) 1.6.2 Một số cơng trình nghiên cứu hoạt động TDTT ngoại khóa Đã có nhiều tác giả nghiên cứu hoạt động TDTT ngoại khóa nhƣ: Tác giả Trần Thùy Linh (2002) [44], Tác giả Nguyễn Ngọc Việt (2011) [93], Tác giả Nguyễn Đức Thành (2012) [67], Tác giả Vũ Đức Văn (2008) [87], Tác giả Mai Thị Bích Ngọc (2017) [50],Tác giả Phùng Xuân Dũng (2017) [20] Tuy nhiên chƣa có tác giả nghiên cứu ngoại khóa VCT cho học sinh THCS tình TDBB 1.6.3 Một số cơng trình nghiên cứu mơn VCT Tác giả Tô Nhƣ Khuê (1990) [39], Tác giả Nguyễn Ngọc Sơn (2011) [66], Tác giả Cao Kim Quy (2013) [61] Ngồi tác giả trên, cịn số tác giả khác có nghiên cứu VCT nhƣ: Tác giả Hoa Ngọc Thắng (2007), Tác giả Phạm Tuấn Kiệt (2012), Tác giả Phan Thanh Thuận (2014), Tác giả Bành Huỳnh Quốc Hòa (2015), Tác giả Mai Hồng Phát (2015), Tác giả Nguyễn Phi Phụng (2015), Tác giả Đặng Danh Nam (2016) Chƣơng ĐỐI TƢỢNG, PHƢƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 2.1.1 Đối tượng nghiên cứu: Đối tƣợng nghiên cứu Luận án nâng cao thể chất cho học sinh trung học sở tỉnh TDBB ngoại khố mơn VCT Việt Nam Đối tƣợng quan trắc: 03 trƣờng đƣợc chọn theo phƣơng pháp chủ định, đại diện cho vùng TDBB là: khu vực trung du, miền núi, khu vực huyện lỵ, thị trấn; khu vực nông thôn đồng 2.1.2 Khách thể nghiên cứu: Số lƣợng học sinh điều tra thực trạng hoạt động nhu cầu tập luyện mơn VCT ngoại khóa 1864 học sinh Số lƣợng học sinh điều tra thực trạng thể chất 1150 học sinh Đối tƣợng thực nghiệm: thời điểm ban đầu 1630 học sinh; thời điểm kết thúc 1381 học sinh Địa bàn khảo sát: 03 trƣờng THCS tỉnh TDBB: Trƣờng Tiểu học THCS Thành Lập - Hịa Bình; Trƣờng THCS Lê Quý Đôn - Tuyên Quang Trƣờng THCS Chùa Hang - Thái Nguyên 2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu Các phƣơng pháp đƣợc sử dụng luận án, gồm: Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu, Phương pháp vấn - toạ đàm, Phương pháp quan sát sư phạm, Phương pháp kiểm tra sư phạm, Phương pháp kiểm tra Y học, Phương pháp thực nghiệm sư phạm, Phương pháp toán thống kê 2.3 Tổ chức nghiên cứu 2.3.1 Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu thực trạng: Hoạt động TDTT ngoại khóa nói chung ngoại khóa môn VCT học sinh THCS tỉnh TDBB; Mức độ đáp ứng mục tiêu TDTT trƣờng học nhu cầu tập luyện ngoại khóa mơn VCT học sinh THCS tỉnh TDBB; Tổ chức thực nghiệm chƣơng trình tập luyện ngoại khóa mơn VCT đánh giá hiệu Phạm vi khảo sát thực nghiệm: 03 trƣờng THCS tỉnh TDBB, 03 trƣờng đƣợc chọn theo phƣơng pháp chủ định, đại diện cho vùng TDBB là: khu vực trung du, miền núi; khu vực huyện lỵ, thị trấn; khu vực nông thôn đồng 2.3.2 Thời gian nghiên cứu Luận án tiến hành nghiên cứu năm từ tháng 12 năm 2013 đến tháng 12 năm 2017 2.3.3 Địa điểm nghiên cứu Nghiên cứu đƣợc tiến hành Viện Khoa học TDTT, Trƣờng Đại học Sƣ phạm TDTT Hà Nội 03 trƣờng THCS tỉnh TDBB 2.3.4 Cơ quan phối hợp nghiên cứu Là 03 trƣờng THCS tỉnh TDBB: Trƣờng Tiểu học THCS Thành Lập Hịa Bình; Trƣờng THCS Lê Quý Đôn - Tuyên Quang Trƣờng THCS Chùa Hang - Thái Ngun 03 CLB ngoại khóa mơn VCT 03 trƣờng THCS tỉnh TDBB CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Đánh giá thực trạng công tác GDTC v thể chất v thể thao trƣ ng học học sinh THCS tỉnh TDBB 3.1.1 Đánh giá dạy học nội khóa hoạt động thể thao ngoại khóa 3.1.1.1 Đánh giá thực trạng dạy học nội khóa Để đánh giá công tác GDTC trƣờng THCS đề tài tiến hành điều tra khảo sát thực tế phiếu hỏi tới giáo viên, cán bộ, lãnh đạo 03 trƣờng THCS đại diện cho vùng TDBB với 45 phiếu phát thu 45 phiếu Kết vấn đƣợc trình bày bảng 3.1 Bảng 3.1 Kết vấn công tác tổ chức dạy học trƣ ng THCS thuộc tỉnh TDBB TT Nội dung mi Có % Trƣờng dạy đúng, dạy đủ chƣơng trình GDTC khóa 45 100 theo quy định Trƣờng thƣờng xuyên tổ chức kiểm tra thể lực cho học sinh 0 theo định kỳ Trƣờng thƣờng xuyên tổ chức 15 33.33 hoạt động TDTT ngoại khóa χ2 52.50 Đánh giá (n=45) Thỉnh thoảng Không mi % mi % 0 0 30 66.67 15 33.33 15 33.33 15 33.33 30.00 15.00 Kết vấn cho thấy, trƣờng dạy đúng, dạy đủ theo chƣơng trình GDTC khóa đạt tỷ lệ 100%; trƣờng thƣờng xuyên tổ chức kiểm tra thể lực cho học sinh theo định kỳ đạt 66.67% mức mức không 33.33%; Tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa trƣờng có khơng đồng 03 mức đánh giá có - - không đạt 33.33% cho mức Bảng 3.2 Đánh giá thực trạng rèn luyện TDTT học sinh THCS tỉnh Trung du Bắc Bộ Số lƣợng (học sinh) n % TT Nội dung n Trong Nam Nữ % n % Tổng số học sinh 1864 100.0 1041 trƣờng Tỷ lệ học sinh luyện tập TDTT thƣờng xuyên (3 988 53.0 647 trƣờng) 55.8 823 44.2 34.71 341 18.3 χ2 24.83 P