Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết này là cơ sở để các trường trung học cơ sở thành phố Tây Ninh đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác nghiên cứu khoa học của học sinh.
NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Thực trạng nghiên cứu khoa học học sinh trường trung học sở thành phố Tây Ninh Lê Thị Hương Trường Trung học sở Nguyễn Văn Trỗi Số 30, ấp Tân Trung, xã Tân Bình, thành phố Tây Ninh, tỉnh Tây Ninh, Việt Nam Email: lehuong5475@gmail.com TÓM TẮT: Nghiên cứu khoa học học sinh hoạt động quan trọng trường trung học sở Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng nghiên cứu khoa học học sinh trường trung học sở thành phố Tây Ninh, tỉnh Tây Ninh Mẫu khảo sát gồm 253 cán quản lí, giáo viên 906 học sinh trung học sở Kết nghiên cứu cho thấy, phần lớn cán quản lí, giáo viên nhận thức vai trò hoạt động Tuy nhiên, khơng học sinh chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học Hình thức nghiên cứu khoa học đánh giá tổ chức nhiều “Phát động Khoa học, kĩ thuật học sinh trung học” “Tổ chức cho học sinh thực thí nghiệm/thực nghiệm vấn đề quan tâm mơn học” Hình thức nghiên cứu khoa học thu hút hứng thú học sinh nhiều “Tổ chức cho học sinh thực thí nghiệm/ thực nghiệm vấn đề quan tâm môn học” Kết nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở dù đạt thành tích định, song chưa xứng tầm với quy mô phát triển giáo dục trung học sở thành phố Tây Ninh Nguyên nhân dẫn đến hạn chế hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở là: “Nhà trường chưa tạo động lực cho giáo viên hướng dẫn học sinh tham gia nghiên cứu khoa học”, Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học, phịng thí nghiệm phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học, kĩ thuật học sinh nhà trường thiếu thốn, chưa đồng bộ”, “Năng lực nghiên cứu khoa học học sinh hạn chế” Thực trạng sở để trường trung học sở thành phố Tây Ninh đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác nghiên cứu khoa học học sinh TỪ KHÓA: Học sinh trung học sở; nghiên cứu khoa học; thành phố Tây Ninh Nhận 14/9/2020 Đặt vấn đề Nghiên cứu khoa học (NCKH) hoạt động phát chất vật, phát triển nhận thức khoa học giới, sáng tạo phương pháp kĩ thuật để làm biến đổi vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động người [1], giúp nâng cao hiểu biết người vấn đề cụ thể mà thực tiễn đòi hỏi cần phải giải [2] Trong nhà trường phổ thơng nói chung, trung học sở (THCS) nói riêng, NCKH hoạt động quan trọng [3] Hoạt động NCKH có ý nghĩa lớn học sinh (HS) THCS: Giúp HS vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống; nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu HS; khơi dậy tiềm phát huy tư sáng tạo, phát triển lực HS; từ thắp lên lửa đam mê nghiên cứu cho HS [4] Hoạt động NCKH HS THCS có đặc điểm như: Đối tượng hoạt động NCKH HS THCS tình vấn đề nảy sinh thực tiễn có mối quan hệ gần gũi với kiến thức phổ thông mà em học; nội dung nghiên cứu không tập trung vào vấn đề to tát 132 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận chỉnh sửa 02/10/2020 Duyệt đăng 25/12/2020 đề tài nhà khoa học mà vào chi tiết đối tượng thể sáng tạo; thiết kế nghiên cứu phương pháp nghiên cứu đơn giản… Xuất phát từ tầm quan trọng trên, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) Trung ương Đoàn tổ chức nhiều thi nhằm đẩy mạnh việc NCKH HS như: Cuộc thi khoa học, kĩ thuật dành cho HS phổ thông - Intel ICEF [5], thi sáng tạo Thanh Thiếu niên, Nhi đồng [6], thi vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn [7], Đặc biệt, thi khoa học, kĩ thuật thu hút quan tâm đông đảo bậc phụ huynh, nhà khoa học tham gia giúp đỡ khoa học, định hướng phương pháp nghiên cứu, tạo động lực mạnh mẽ cho em HS học tập, nghiên cứu Cuộc thi Bộ GD&ĐT tổ chức từ năm học 2012 2013 Sở GD&ĐT tỉnh Tây Ninh bắt đầu tổ chức từ năm học 2013 - 2014 đến (7 lần), Phòng GD&ĐT thành phố Tây Ninh đơn vị tỉnh tổ chức thi cấp huyện, thi thu hút quan tâm, tham gia trường THCS thành phố Nhìn chung, hoạt động NCKH HS bước chuyển Lê Thị Hương biến vào nề nếp, quy củ; nhiên, bên cạnh cịn tồn hạn chế bất cập Để nâng cao hiệu hoạt động NCKH HS THCS thành phố Tây Ninh, cần có khảo sát thực trạng hoạt động để làm sở đề xuất biện pháp Từ vấn đề trình bày trên, nghiên cứu “Thực trạng hoạt động NCKH HS trường THCS thành phố Tây Ninh” tiến hành Nội dung nghiên cứu 2.1 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi làm phương pháp chủ đạo Bảng hỏi nhằm đánh giá nội dung sau: 1/ Nhận thức vai trò hoạt động NCKH HS (thang đo: Hồn tồn khơng đồng ý đến hoàn toàn đồng ý); 2/ Mức độ tổ chức hình thức NCKH HS (thang đo: Khơng đến thường xuyên); 3/ Mức độ hứng thú với hình thức NCKH HS (thang đo: Khơng hứng thú đến hứng thú); 4/ Kĩ NCKH HS (thang đo: Kém đến Tốt); 5/ Nguyên nhân dẫn đến hoạt động NCKH HS chưa đạt hiệu cao (thang đo: Hồn tồn khơng đồng ý đến Hồn tồn đồng ý) Bên cạnh đó, nghiên cứu cịn sử dụng phương pháp vấn thu thập liệu thứ cấp từ báo cáo kết NCKH HS THCS Sở GD&ĐT cung cấp Nghiên cứu tiến hành khảo sát 253 cán quản lí (CBQL), giáo viên (GV) 906 HS THCS thành phố Tây Ninh Trong đó, tỉ lệ giới tính nữ nhóm CBQL, GV nữ 77.9%, nam 22.1% Ở nhóm mẫu HS, tỉ lệ nữ 52.9% tỉ lệ nam 47.1% Kết khảo sát từ bảng hỏi xử lí phần mềm SPSS phiên 22.0 với đại lượng thống kê mô tả như: Tần suất, phần trăm, điểm trung bình, độ lệch chuẩn Kết vấn phân tích với phương pháp phân tích nội dung thơng qua việc tổng hợp nội dung ca vấn 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Nhận thức vai trò hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh NCKH hoạt động mẻ HS THCS năm gần Sự thành công hoạt động phụ thuộc lớn vào nhận thức đội ngũ CBQL, GV HS vai trò hoạt động NCKH Nghiên cứu tìm hiểu vấn đề kết trình bày Bảng Bảng Bảng 1: Đánh giá CBQL, GV HS tầm quan trọng hoạt động NCKH HS CBQL, GV HS SL % SL % Hồn tồn khơng quan trọng 0.8 1.0 Không quan trọng 14 5.5 10 1.1 Bình thường 44 17.4 172 19.0 Quan trọng 162 64.0 430 47.5 Rất quan trọng 31 12.3 285 31.5 253 100.0 906 100.0 STT Mức độ quan trọng Tổng (Ghi chú: SL: Số lượng; %: Phần trăm) Dữ liệu Bảng cho thấy, phần lớn CBQL, GV HS đánh giá hoạt động NCKH HS mức “quan trọng” “rất quan trọng” Tuy nhiên, bên cạnh cịn 20% CBQL, GV HS cho rằng, hoạt động đóng vai trị “bình thường”, “khơng quan trọng” “hồn tồn khơng quan trọng” Như vậy, cịn đông đối tượng khảo sát chưa đánh giá tầm quan trọng hoạt động Một số GV, HS chia sẻ rằng: Hoạt động HS học tập, vậy, HS cần tập trung vào hoạt động này; NCKH hoạt động thứ yếu Bảng 2: Đánh giá CBQL, GV HS vai trò hoạt động NCKH HS STT Vai trò CBQL, GV HS ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC Giúp HS vận dụng kiến thức sách vào giải vấn đề thực tiễn sống, làm quen sớm với NCKH 3.94 1.00 3.22 1.66 Tạo cho HS tự tin, tìm tịi sáng tạo 4.06 0.96 3.49 1.57 Giúp HS mở rộng, phát triển tri thức học 4.07 0.99 3.60 1.59 Giúp HS hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu 4.04 1.00 3.58 1.50 Giúp HS rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm, tính tích cực, chủ động, hứng thú học tập sinh hoạt 4.11 0.93 3.37 1.66 Giúp HS có sân chơi trí tuệ bổ ích, tạo hội tốt để em có trải nghiệm thú vị trình bày ý tưởng sáng tạo 4.06 0.97 3.35 1.65 (Ghi chú: ĐTB: Điểm trung bình (1≤ĐTB≤5); ĐLC: Độ lệch chuẩn) SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 133 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Nhận thức CBQL, GV HS thể việc đánh giá vai trò hoạt động NCKH Bảng Kết khảo sát cho thấy, nhìn chung đối tượng khảo sát đánh giá cao vai trò hoạt động NCKH HS, đặc biệt đối tượng CBQL, GV Các CBQL, GV chủ yếu lựa chọn phương án “phần lớn đồng ý” nhận định Vai trò nhận đồng ý cao CBQL, GV “Giúp HS rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm, tính tích cực, chủ động, hứng thú học tập sinh hoạt” Các đề tài, dự án NCKH HS thường tiến hành nhóm HS Nhóm HS lên kế hoạch, phân chia công việc, hỗ trợ lẫn Thông qua đó, HS phát huy tính tự lực, tự cường, khơi gợi, nuôi dưỡng hứng thú tìm tịi, khám phá kiến thức Các CBQL, GV đánh giá cao vai trò: “Giúp HS mở rộng, phát triển tri thức học”, “Tạo cho HS tự tin, tìm tịi sáng tạo”, “Giúp HS hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu”, “Giúp HS có sân chơi trí tuệ bổ ích, tạo hội tốt để em có trải nghiệm thú vị trình bày ý tưởng sáng tạo mình”, “Giúp HS vận dụng kiến thức sách vào giải vấn đề thực tiễn sống, làm quen sớm với NCKH” Dữ liệu Bảng cho thấy, dù HS đánh giá cao vai trò, nhiên, so với CBQL, GV, nhận thức hạn chế định Nhiều HS chưa nhận thấy vai trò quan trọng như: “Giúp HS vận dụng kiến thức sách vào giải vấn đề thực tiễn sống, làm quen sớm với NCKH”, “Giúp HS có sân chơi trí tuệ bổ ích, tạo hội tốt để em có trải nghiệm thú vị trình bày ý tưởng sáng tạo mình”, “Giúp HS rèn luyện cách làm việc tự lực, làm việc nhóm, tính tích cực, chủ động, hứng thú học tập sinh hoạt” Sự phân tích liệu khảo sát cho thấy rằng, nhiều đối tượng khảo sát chưa nhận thức rõ vai trò hoạt động NCKH HS Chính vậy, việc thực biện pháp nhằm nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, đặc biệt HS ý nghĩa hoạt động nghiên cứu cần thiết 2.2.2 Các hình thức nghiên cứu khoa học học sinh Kết khảo sát Bảng cho thấy, hình thức NCKH tổ chức cho HS THCS đa dạng, từ hình thức tổ chức thức “Phát động khoa học, kĩ thuật HS trung học”, “Phát động thi sáng tạo thiếu niên” đến hình thức tổ chức nhiệm vụ môn học “Tổ chức cho HS thực khảo sát nhỏ vấn đề quan tâm môn học”, “Tổ chức cho HS thực thí nghiệm/ thực nghiệm vấn đề quan tâm môn học” Theo ý kiến CBQL, GV, hình thức tổ chức nhiều “Phát động khoa học, kĩ thuật HS trung học” Từ năm 2012 đến giờ, Bộ GD&ĐT phát động thi Khoa học, kĩ thuật cho HS trung học Sau nhận thông báo phát động thi Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh thơng báo phát động thi Theo đó, trường tiến hành bước: Tổ chức thi ý tưởng; chọn ý tưởng; phân công GV hướng dẫn; cho HS xây dựng kế hoạch; góp ý kế hoạch; tổ chức triển khai, thực hiện; viết báo cáo; tổ chức thi trường; hoàn thiện nghiên cứu dự thi… Đây thi nhận tham gia tất trường trung học toàn tỉnh Tiếp đến hình thức “Tổ chức cho HS thực thí nghiệm/ thực nghiệm vấn đề quan tâm môn học” Theo đánh giá HS THCS, hình thức tổ chức nhiều HS hứng thú (xem Bảng Bảng 4) Hình thức thường tổ chức q trình dạy học mơn Hố học, Vật lí, Sinh học,… Với đổi phương pháp, hình thức dạy học này, hình thức NCKH tổ chức nhiều trường học Nhìn chung, hình thức NCKH tổ chức trình học tập môn học tạo hứng thú nhiều HS (xem Bảng 4) Những hình thức huy động nhiều HS tham gia hình thức phát động dạng thi Thêm vào đó, tập, nhiệm vụ gần gũi với HS, giúp HS ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn Chính vậy, cần gia tăng hình thức NCKH cho HS Bảng 3: Đánh giá CBQL, GV HS mức độ tổ chức hình thức NCKH tổ chức cho HS STT Hình thức CBQL, GV HS SL % SL % Phát động khoa học, kĩ thuật HS trung học 230 92.4 686 77.9 Phát động thi sáng tạo thiếu niên 150 60.2 616 69.9 Tổ chức cho HS thực khảo sát nhỏ vấn đề quan tâm môn học 196 78.7 689 78.2 Tổ chức cho HS thực thí nghiệm/ thực nghiệm vấn đề quan tâm môn học 225 90.4 754 85.6 134 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lê Thị Hương Bảng 4: Đánh giá HS mức độ hứng thú với hình thức NCKH STT Loại hình ĐTB ĐLC Phát động khoa học, kĩ thuật dành cho HS trung học 3.46 0.75 Phát động thi sáng tạo thiếu niên - nhi đồng 3.55 0.76 Tổ chức cho HS thực khảo sát nhỏ vấn đề quan tâm môn học 3.59 0.77 Tổ chức cho HS thực thí nghiệm/ thực nghiệm vấn đề quan tâm môn học 3.76 0.82 (Ghi chú: 1≤ĐTB≤5) 2.2.3 Kĩ nghiên cứu khoa học học sinh Các đề tài, dự án NCKH HS phụ thuộc lớn vào kĩ nghiên cứu em Dữ liệu Bảng cho thấy kĩ NCKH HS đánh giá mức “Trung bình” “Khá”, nghiêng mức “Trung bình” nhiều Điều chứng tỏ HS cịn nhiều khó khăn triển khai NCKH Kĩ mà HS hạn chế là: “Thiết kế nghiên cứu lựa chọn phương pháp nghiên cứu” Đây kĩ quan trọng, định thành công dự án, đề tài khoa học Tuy nhiên, thực tế, HS chưa tập huấn hay học khóa bồi dưỡng NCKH, mà chủ yếu làm theo kinh nghiệm cảm tính, chủ quan Chính vậy, em gặp nhiều khó khăn triển khai Một số HS chia sẻ: “Nhiều em có nhiều ý tưởng hay, em lại cách triển khai ý tưởng Em thường tìm đọc đề tài, dự án có giải năm để bắt chước cách làm, cách viết, lại không hiểu rõ chất vấn đề nên hay sai” Ngoài ra, việc “Đề xuất ý tưởng khoa học”, “Xây dựng câu hỏi nghiên cứu/Vấn đề nghiên cứu”, “Thu thập, phân tích giải thích dữ liệu (dự án khoa học)/Xây dựng kiểm tra (dự án kĩ thuật)”, “Viết báo cáo khoa học”, “Trình bày sản phẩm nghiên cứu”, HS gặp khó khăn Thực trạng địi hỏi cần thiết tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng kĩ NCKH cho HS THCS 2.2.4 Kết nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở Theo thống kê Sở GD&ĐT tỉnh Tây Ninh, năm qua, phịng GD&ĐT thành phố có số lượng dự án tham gia thi thi khoa học, kĩ thuật dành cho HS trung học cấp tỉnh 45, đạt giải lĩnh vực 40, giải tồn 10 Số lượng dự án tham gia dự thi cấp quốc gia 6, đạt giải lĩnh vực cấp quốc gia Các đề tài trường THCS thành phố Tây Ninh chủ yếu lĩnh vực: Kĩ thuật khí (18 dự án), khoa học động vật (5 dự án), khoa học vật liệu (4 dự án), kĩ thuật mơi trường (4 dự án), có lĩnh vực chưa có dự án nghiên cứu như: Tốn học, phần mềm hệ thống, hóa học, lượng hóa học, vật lí thiên văn, vi sinh, khoa học Trái đất môi trường, sinh học tế bào phân tử Các lĩnh vực HS chọn thường gắn liền với đời sống thực tiễn xung quanh em như: “Mơ hình ni ốc núi mơi trường nhân tạo”, “Xe đẩy thu gom mủ su có động tiết kiệm công sức, tiết kiệm thời gian”, “Phòng trừ rệp sáp phấn mãng cầu tinh chất dầu gió vùng đất núi Bà Đen Tây Ninh”,… Mặc dù số lượng HS THCS tham gia NCKH ngày đơng, song nhìn chung, thành tích NCKH HS THCS thành phố Tây Ninh chưa thật cao đồng trường; chưa xứng tầm với quy mô phát triển giáo dục THCS thành phố Đề có sở đề xuất biện pháp thiết thực, nghiên cứu tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hạn chế Kết khảo sát thể Bảng Nguyên nhân thứ dẫn đến hạn chế nêu “Nhà trường chưa tạo động lực cho GV hướng dẫn HS tham gia NCKH” Chế độ ưu tiên, khuyến khích ngành cấp THPT xứng đáng, nhiên chưa thật tương xứng với công sức thời gian đầu tư HS cấp THCS Với dự án đạt giải cấp quốc gia, Sở GD&ĐT Tây Ninh có chế độ khuyến Bảng 5: Đánh giá HS kĩ NCKH STT Kĩ ĐTB ĐLC Đề xuất ý tưởng khoa học 2.28 0.70 Xây dựng câu hỏi nghiên cứu/ Vấn đề nghiên cứu 2.31 0.76 Thiết kế nghiên cứu lựa chọn phương pháp nghiên cứu 2.20 0.78 Thu thập, phân tích giải thích dữ liệu (dự án khoa học)/ Xây dựng kiểm tra (dự án kĩ thuật) 2.30 0.74 Viết báo cáo khoa học 2.24 0.81 Trình bày sản phẩm nghiên cứu 2.45 1.28 (Ghi chú: 1≤ĐTB≤4) SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 135 NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN GIÁO DỤC Bảng 6: Đánh giá CBQL, GV nguyên nhân dẫn đến hoạt động NCKH HS chưa đạt hiệu cao STT Nguyên nhân ĐTB ĐLC Nhận thức của cán bộ, GV, cha mẹ HS, HS lực lượng xã hội hoạt động NCKH chưa cao 3.45 1.05 Năng lực hướng dẫn đội ngũ GV hạn chế 3.26 1.14 Năng lực NCKH HS hạn chế 3.57 1.08 Việc triển khai cịn mang tính phong trào, kế hoạch hành động chưa cụ thể, thiết thực 3.26 1.13 Thời gian triển khai nghiên cứu hạn chế 3.51 1.10 Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học, phịng thí nghiệm phục vụ cho hoạt động NCKH, kĩ thuật HS nhà trường thiếu thốn, chưa đồng 3.62 1.15 Nhà trường chưa tạo động lực cho GV hướng dẫn HS tham gia NCKH 2.76 1.28 Sự phối kết hợp nhà trường với sở giáo dục cao đẳng, đại học hạn chế 3.49 1.20 (Ghi chú: 1≤ĐTB≤5) khích khác theo năm học Đối với năm học 2016 - 2017, HS tuyển thẳng vào trường có thi tuyển tốp hai sau Trường THPT Chuyên Hoàng Lê Kha (THPT Tây Ninh, THPT Lí Thường Kiệt, ) Các năm học 2017 - 2018, 2018 - 2019, HS tuyển thẳng vào trường không thi tuyển (thường HS học lực năm xét tuyển vào trường này), ngồi việc thi tuyển vào Trường THPT Chuyên Hoàng Lê Kha, em phải thi vào trường tốp hai, điều xem em HS không hưởng ưu tiên Đến năm học 2019 - 2020, đạt giải cấp quốc gia cộng 1,0 điểm vào kết thi tuyển 10 THPT trường thi tuyển (trừ Trường THPT Chuyên Hoàng Lê Kha) Điều làm cho đa số phụ huynh có tâm lí khơng muốn cho em tham gia hoạt động NCKH để thực dự án khoa học đạt giải cấp quốc gia, ngồi có ý tưởng mới, sáng tạo cịn cần phải đầu tư thời gian, cơng sức trí tuệ thời gian dài (gần xuyên suốt năm học), với thời gian HS cố gắng học tập dễ dàng nâng kết thi lên 1,0 điểm Nguyên nhân thứ hai “Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học, phịng thí nghiệm phục vụ cho hoạt động NCKH, kĩ thuật HS nhà trường thiếu thốn, chưa đồng bộ” Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học, phịng thí nghiệm trường THCS thành phố Tây Ninh trang bị đảm bảo cho việc giảng dạy theo hướng đổi phương pháp, nhiên, thí nghiệm thực hành cấp THCS cịn mức thơ sơ, đơn giản Do đó, trang thiết bị phịng thí nghiệm máy móc đo lường mức độ đơn giản, không đủ khả để đo lường, khảo sát, phân tích mẫu hay thực thí nghiệm quy mơ đáp ứng dự án khoa học Nguyên nhân “Năng lực NCKH HS hạn chế” Kết khảo sát phần 2.2.3 136 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM kĩ NCKH HS THCS mức trung bình, cần cải thiện Thêm vào đó, “Thời gian triển khai nghiên cứu”, “Năng lực hướng dẫn đội ngũ GV”, “Sự phối kết hợp nhà trường với sở giáo dục cao đẳng, đại học”còn hạn chế, “Nhận thức của cán bộ, GV, cha mẹ HS, HS lực lượng xã hội hoạt độngNCKH chưa cao” Kết luận NCKH HS hoạt động quan trọng trường THCS Kết nghiên cứu cho thấy, phần lớn CBQL, GV trường THCS thành phố Tây Ninh, tỉnh Tây Ninh nhận thức vai trò hoạt động này, nhiên cịn khơng HS chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa hoạt động NCKH Hình thức NCKH đánh giá tổ chức nhiều “Phát động thi Khoa học, kĩ thuật HS trung học” “Tổ chức cho HS thực thí nghiệm/ thực nghiệm vấn đề quan tâm mơn học” Hình thức NCKH thu hút hứng thú HS nhiều “Tổ chức cho HS thực thí nghiệm/ thực nghiệm vấn đề quan tâm môn học” Kết NCKH HS THCS dù đạt thành tích định, song thật chưa cao, số lượng đề tài cịn ít, chưa xứng tầm với quy mô phát triển giáo dục THCS thành phố Nguyên nhân dẫn đến hạn chế hoạt động NCKH HS THCS là: “Nhà trường chưa tạo động lực cho GV hướng dẫn HS tham gia NCKH”, “Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học, phịng thí nghiệm phục vụ cho hoạt động NCKH, kĩ thuật HS nhà trường thiếu thốn, chưa đồng bộ”, “Năng lực NCKH HS hạn chế” Thực trạng sở để trường THCS thành phố Tây Ninh, tỉnh Tây Ninh đề xuất biện pháp nâng cao hiệu công tác NCKH HS Lê Thị Hương Tài liệu tham khảo [1] Vũ Cao Đàm, (2014), Giáo trình Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Trần Văn Đạt - Võ Văn Thắng, (2016), Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh [3] Nguyễn Xuân Tý, (2018), Thực trạng công tác quản lí hoạt nghiên cứu khoa học, kĩ thuật học sinh trường trung học phổ thông huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế, Kỉ yếu Hội nghị Khoa học trẻ 2018, tr.143148, NXB Đại học Huế [4] Đinh Thị Hồng Vân, (2017), Bài giảng Quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học - kĩ thuật trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế [5] Bộ Giáo dục Đào tạo, (02/11/2012), Quy chế thi khoa học, kĩ thuật cấp quốc gia học sinh trung học sở trung học phổ thông, Thông tư số 38/2012/TT-BGDĐT, Hà Nội [6] Liên hiệp Các hội khoa học kĩ thuật Việt Nam, (09/12/2019), Thể lệ Cuộc thi sáng tạo thiếu niên, nhi đồng toàn quốc lần thứ 16, năm 2019 - 2020, Quyết định số 1266/QĐ-LHHVN, Hà Nội [7] Bộ Giáo dục Đào tạo, (23/7/2013), Tổ chức thi Vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn thi Dạy học theo chủ đề tích hợp, cơng văn số 5111/BGDĐT-GDTrH, Hà Nội THE CURRENT STATUS OF SCIENTIFIC RESEARCH OF STUDENTS AT LOWER SECONDARY SCHOOLS IN TAY NINH CITY Le Thi Huong Nguyen Van Troi Lower Secondary School No.30, Tan Trung hamlet, Tan Binh commune, Tay Ninh city, Tay Ninh province, Vietnam Email: lehuong5475@gmail.com ABSTRACT: Students’ scientific research is an important activity in lower secondary schools The study aims to assess the current status of scientific research of students in lower secondary schools in Tay Ninh city The sample of the study comprises 253 administrators, teachers, and 906 students at lower secondary level The research results show that most administrators and teachers have been aware of the role of this activity; however, many students are still not fully aware of its significance The forms of scientific research that were widely organized were "Launching Science and Technology Contest for high school students" and "Organizing for students to perform experiments on issues of interest in the subjects", in which the form attracted the most interest of students was "Organizing students to conduct experiments on issues of interest in subjects" The results also show that students has obtained certain achievements in their scientific research, but there are some problems to be improved to match the development scale of secondary education in Tay Ninh city The main reasons for these limitations were that the schools have not created motivations for instructors and students to participate in scientific research; Conditions of facilities, teaching equipment, and laboratories to serve the scientific and technical research activities of students in the school are inadequate and asynchronous; as well as students’ scientific research competence is still limited The situation assessment is considered as a basis for the lower secondary schools in Tay Ninh city to propose measures to improve the efficiency of scientific research of students KEYWORDS: Lower secondary students; scientific research; Tay Ninh city SỐ ĐẶC BIỆT THÁNG 12/2020 137 ... HS THCS thành phố Tây Ninh, cần có khảo sát thực trạng hoạt động để làm sở đề xuất biện pháp Từ vấn đề trình bày trên, nghiên cứu ? ?Thực trạng hoạt động NCKH HS trường THCS thành phố Tây Ninh? ?? tiến... phẩm nghiên cứu? ??, HS gặp khó khăn Thực trạng đòi hỏi cần thiết tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng kĩ NCKH cho HS THCS 2.2.4 Kết nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở Theo thống kê Sở GD&ĐT tỉnh Tây. .. Xuân Tý, (2018), Thực trạng cơng tác quản lí hoạt nghiên cứu khoa học, kĩ thuật học sinh trường trung học phổ thông huyện Phong Điền, tỉnh Thừa Thiên Huế, Kỉ yếu Hội nghị Khoa học trẻ 2018, tr.143148,