Bài viết này dựa trên kết quả khảo sát 150 giảng viên ở Trường Đại học Cần Thơ nhằm tìm hiểu thực trạng không đồng đều trong nghiên cứu khoa học của giảng viên đại học. Từ đó, đề xuất các biện pháp nhằm tháo gỡ và thúc đẩy hoạt động này hiệu quả hơn.
An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 KHẢO SÁT THỰC TRẠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ Đào Ngọc Cảnh1 Trường Đại học Cần Thơ Thông tin chung: Ngày nhận bài: 26/04/2018 Ngày nhận kết bình duyệt: 14/7/2018 Ngày chấp nhận đăng: 08/2018 Title: The investigation about the reality of scientific research activities of teaching staff at Can Tho university Keywords: Scientific research, university lecturers, Can Tho University Từ khóa: Khoa học, nghiên cứu khoa học, giảng viên đại học, Trường Đại học Cần Thơ ABSTRACT Doing scientific research is a fundamental duty of the university teaching staff However, many of the teaching staff have just focused on teaching activities, but not paid much attention to scientific research Therefore, there has been an imbalance in scientific research activities of teaching staff in departments and faculties in universities or colleges This paper is based on the survey of 150 university lecturers in Can Tho University in order to study the imbalance in their scientific research activities, which helps to pose suggested solutions to strengthen and develop these activities more effectively TÓM TẮT Nghiên cứu khoa học nhiệm vụ giảng viên đại học Tuy nhiên, nhiều giảng viên trọng hoạt động giảng dạy mà chưa quan tâm đến hoạt động nghiên cứu khoa học Vì vậy, có tình trạng khơng đồng hoạt động nghiên cứu khoa học giảng viên môn, khoa trường đại học Bài viết dựa kết khảo sát 150 giảng viên Trường Đại học Cần Thơ nhằm tìm hiểu thực trạng khơng đồng nghiên cứu khoa học giảng viên đại học; từ đó, đề xuất biện pháp nhằm tháo gỡ thúc đẩy hoạt động hiệu cao xã hội, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển GIỚI THIỆU Nghiên cứu khoa học (NCKH) có tầm quan trọng đặc biệt giáo dục đại học khơng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo mà sáng tạo tri thức mới, công nghệ mới, sản phẩm phục vụ cho phát triển xã hội Trong thời đại ngày nay, phát triển kinh tế tri thức cách mạng công nghiệp lần thứ (Công nghiệp 4.0) diễn mạnh mẽ, đòi hỏi trường đại học phải đẩy mạnh hoạt động khoa học công nghệ (KH&CN) để đáp ứng yêu cầu ngày Theo Meek and Davies (2009), vai trò trường đại học ngày nâng cao kinh tế tri thức thông qua ba chức là: (i) nghiên cứu để sáng tạo tri thức, (ii) giảng dạy để truyền bá tri thức (iii) cung cấp dịch vụ để phục vụ xã hội Để trường đại học thực ba chức người giảng viên phải thực ba vai trò tương ứng: (i) vai trò nhà giáo; (ii) vai trò nhà nghiên cứu; (iii) vai trò nhà cung ứng dịch 42 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 cơng trình nghiên cứu, báo cáo thường niên, báo cáo tự đánh giá, số liệu thống kê của Trường ĐHCT nguồn thông tin tư liệu khác Các liệu hệ thống hóa, phân tích, tổng hợp nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu vụ cho xã hội dựa kết nghiên cứu Ở Việt Nam, hoạt động KH&CN trường đại học nhiều hạn chế Tại Hội nghị “Phát triển KH&CN sở giáo dục đại học giai đoạn 2017 - 2025” Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) phối hợp với Bộ KH&CN tổ chức ngày 29/7/2017, Bộ trưởng Phùng Xuân Nhạ rõ: “Cơ chế, sách thu hút đội ngũ giảng viên tham gia NCKH sở giáo dục đại học chưa mạnh mẽ hiệu quả; sách hỗ trợ trường việc thúc đẩy hoạt động KH&CN bất cập; trường, giảng viên chưa thực coi trọng NCKH, thiếu đầu tư trọng điểm cho nhóm nghiên cứu gắn với ngành đào tạo trọng tâm Bất cập lớn nằm chỗ hoạt động NCKH phải nhiệm vụ bản, trọng tâm vài trường đại học trọng đầu tư” (Lệ Thu, 2017) 2.2 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra bảng hỏi sử dụng để thu thập liệu sơ cấp liên quan đến hoạt động NCKH giảng viên Tổng số mẫu khảo sát 150 giảng viên thuộc 13 khoa Trường ĐHCT theo cách lấy mẫu phân tầng Thang đo sử dụng thang Likert mức độ Dữ liệu khảo sát xử lý phần mềm SPSS for Window 20.0 dạng thống kê mô tả áp dụng nghiên cứu xã hội học KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Khái quát Trường ĐHCT đặc điểm đối tượng khảo sát Đối với giảng viên đại học, nhìn chung có tình trạng coi trọng giảng dạy NCKH Bên cạnh số giảng viên tích cực tham gia NCKH, nhiều giảng viên khác thờ với hoạt động Vì vậy, thực tế xảy tình trạng khơng đồng hoạt động NCKH giảng viên khoa, khoa môn trường đại học 3.1.1 Khái quát Trường ĐHCT Trường ĐHCT sở đào tạo đại học sau đại học trọng điểm quốc gia, trung tâm văn hóa, KH&CN vùng Đồng sông Cửu Long (ĐBSCL) Hơn 50 năm qua, nhà trường khơng ngừng hồn thiện phát triển thành trung tâm đào tạo NCKH đa ngành, đa lĩnh vực theo hướng đại học nghiên cứu Bên cạnh công tác đào tạo, Trường trọng triển khai chương trình NCKH, ứng dụng thành tựu khoa học kỹ thuật nhằm giải vấn đề KH&CN, kinh tế, văn hoá xã hội vùng ĐBSCL Nghiên cứu dựa kết khảo sát 150 giảng viên Trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT) nhằm tìm hiểu thực trạng khơng đồng NCKH giảng viên đại học, động NCKH khó khăn giảng viên NCKH Từ đề xuất giải pháp đẩy mạnh hoạt động NCKH giảng viên, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế tri thức hội nhập quốc tế DỮ LIỆU VÀ NGHIÊN CỨU PHƯƠNG Trong giai đoạn 2012 - 2016, Trường ĐHCT thực 1.269 nhiệm vụ KH&CN cấp Trong đó, có 817 đề tài cấp Trường, 440 đề tài cấp Bộ cấp Nhà nước, 448 đề tài hợp tác với địa phương Trường ĐHCT có nhiều cơng bố khoa học, có 398 báo khoa học cơng bố quốc tế tạp chí danh mục ISI Nguồn thu từ NCKH chuyển giao công nghệ Trường đạt 316 tỷ đồng PHÁP 2.1 Dữ liệu nghiên cứu Các liệu thứ cấp thu thập từ văn pháp quy Chính phủ, Bộ GD&ĐT nhiệm vụ NCKH giảng viên đại học; từ 43 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 Bảng Số lượng kinh phí đề tài NCKH ĐHCT thời kỳ 2012 - 2016 2012 2013 2014 2015 2016 Số lượng (đề tài) 208 235 262 232 248 Kinh phí (triệu đồng) 37.565 26.573 59.066 29.831 37.310 (Nguồn: Trường ĐHCT, 2016) Với định hướng xây dựng Trường ĐHCT trở thành trường đại học xuất sắc nghiên cứu, đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực nhằm thực tốt nhiệm vụ đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho vùng ĐBSCL nước, nhà trường trọng hoạt động NCKH, tăng cường xuất cơng trình nghiên cứu, công bố quốc tế Riêng năm 2016, Trường có 1.218 báo khoa học, có 95 báo quốc tế ISI Vì vậy, theo bảng xếp hạng website trường đại học giới (Webometrics Ranking of World Universities), ĐHCT nằm danh sách đại học hàng đầu Việt Nam Bảng Xếp hạng ĐHCT đại học Việt Nam giới (tháng 1/2017) Việt Nam Thế giới Đại học Quốc gia Hà Nội 1580 Trường Đại học Bách khoa Hà Nội 1764 Học viện Nông nghiệp Việt Nam 2070 Trường Đại học Cần Thơ 2261 Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2588 (Nguồn: Webometrics, 2017) Từ kết NCKH, Trường ĐHCT tạo nhiều sản phẩm, quy trình cơng nghệ phục vụ sản xuất, đời sống xuất khẩu, tạo uy tín thị trường nước quốc tế Các hoạt động NCKH Trường góp phần phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho người dân vùng ĐBSCL thời kỳ hội nhập quốc tế thích ứng với biến đổi khí hậu tồn cầu đa số trường hợp không theo tôn giáo (99,3%), có trường hợp theo Đạo Thiên Chúa (0,7%) Về lĩnh vực chun mơn, giảng viên thuộc nhóm ngành: Khoa học Tự nhiên (19,6%); Khoa học Kỹ thuật & Công nghệ (25,9%); Khoa học Nông nghiệp (21%); Khoa học Xã hội Nhân văn (33,6%) Về trình độ chuyên môn, giảng viên từ Thạc sĩ trở lên chiếm 99,3%, trình độ khác chiếm tỷ lệ thấp, cụ thể sau: Đại học (0,7%); Thạc sĩ (50,7%); học thạc sĩ (6,1%); Tiến sĩ (27,7%); học tiến sĩ (14,9%) Về chức danh: Giảng viên (85,2%); Giảng viên (9,4%); Phó Giáo sư (5,4%) Về chức vụ: khơng có chức vụ (60,7%); Trưởng/Phó tổ chun ngành (5%); Trưởng/Phó mơn (25,7%); Trưởng/Phó khoa (1,4%); chức vụ khác (cơng tác Đảng, đồn thể) chiếm 7,1% Về 3.1.2 Đặc điểm đối tượng khảo sát Về độ tuổi, giảng viên khảo sát có độ tuổi từ 25 - 59 tuổi; đó, từ 25 - 35 tuổi chiếm 44%; từ 36 - 45 tuổi chiếm 43,3%; từ 46 - 59 tuổi chiếm 12,7% Về giới tính, nam chiếm 50,7%; nữ chiếm 49,3% Về dân tộc, hầu hết đối tượng người Kinh (98,7%), có trường hợp người Hoa (1,3%) Về tôn giáo, 44 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 thời gian công tác ĐHCT: từ - năm chiếm 20,5%; từ - 10 năm chiếm 52,6%; từ 11 - 30 năm chiếm 23,1%; 30 năm chiếm 3,8% nghĩa hẹp theo nghĩa rộng Theo nghĩa hẹp, NCKH hiểu hoạt động nghiên cứu “thuần túy”, nghĩa nhằm mục tiêu khám phá ứng dụng tri thức khoa học Theo nghĩa rộng, NCKH vừa sáng tạo tri thức khoa học, vừa đưa tri thức khoa học vào giảng dạy, đồng thời dẫn dắt người học nghiên cứu Về tình trạng nhân, gia đình: 32 trường hợp sống độc thân (20,3%); 117 trường hợp kết hôn (79,1%); trường hợp ly hôn (0,7%) Về số giảng viên: 51 giảng viên chưa có (34%); 41 giảng viên có (27,3%); 56 giảng viên có (37,3%); giảng viên có (0,7%); giảng viên có (0,7%) Trong thời kỳ bùng nổ thông tin nay, kiến thức mà người học thu nhận trường đại học nhanh chóng trở nên lạc hậu Vì vậy, nhiệm vụ giảng viên truyền thụ kiến thức chuyên môn, mà thơng qua q trình dạy học để hình thành lực nghiên cứu người học, để người học có khả tự nắm bắt phát triển tri thức Điều có nghĩa là, giảng viên đại học phải vừa nhà giáo dục chuyên nghiệp, vừa nhà nghiên cứu có đầu óc sáng tạo, có tư độc lập khả hợp tác để hỗ trợ có hiệu cho sinh viên, nghiên cứu sinh phát triển lực nghiên cứu 3.2 Quan niệm, ý nghĩa động NCKH giảng viên 3.2.1 Quan niệm NCKH giảng viên NCKH hoạt động tìm kiếm, xem xét, điều tra, thử nghiệm dựa số liệu, tài liệu, kiến thức thơng qua thí nghiệm, thực nghiệm khảo sát từ thực tế khách quan để sáng tạo tri thức mới, cơng nghệ sản phẩm mới, góp phần thúc đẩy xã hội phát triển Nội hàm khái niệm NCKH rộng, bao gồm trình hoạt động NCKH, kết NCKH, ứng dụng kết nghiên cứu, công bố kết nghiên cứu phổ biến kiến thức khoa học Từ quan niệm hoạt động NCKH theo nghĩa rộng, đưa câu hỏi khảo sát theo thang Likert mức độ (1 = không đồng ý, = không đồng ý, = trung lập; = đồng ý, = đồng ý) Kết cho thấy, hoạt động NCKH giảng viên đồng ý mức cao là: Viết đăng tạp chí khoa học; Thực báo cáo khoa học; Thực đề tài NCKH cấp; Viết tham luận hội nghị/hội thảo khoa học; Hướng dẫn sinh viên thực đề tài nghiên cứu Đây hoạt động NCKH theo nghĩa hẹp Theo Ding et al (2006), hoạt động NCKH thể dạng hình thức sau: (i) thực NCKH, (ii) xuất cơng trình nghiên cứu, (iii) sáng chế khoa học, (iv) giải thưởng NCKH Đặc trưng hoạt động NCKH trường đại học NCKH thường đan xen với hoạt động đào tạo nhằm phục vụ đào tạo Như vậy, cần phân biệt khái niệm NCKH theo Bảng Quan niệm giảng viên hoạt động NCKH (N= 150) TT Tiêu chí Trung bình Viết đăng tạp chí khoa học 4,39 Thực báo cáo khoa học (Seminar) 4,30 Thực đề tài cấp (từ cấp Trường trở lên) 4,29 Viết tham luận hội nghị/hội thảo khoa học 4,13 45 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 TT Tiêu chí Trung bình Hướng dẫn sinh viên thực đề tài nghiên cứu 4,08 Tham dự hội nghị/hội thảo khoa học 3,93 Biên soạn giáo trình, sách chuyên khảo 3,92 Tự nghiên cứu nội dung chuyên môn phục vụ giảng 3,91 Hướng dẫn sinh viên thực khóa luận/luận văn đại học 3,86 10 Tự nghiên cứu vấn đề lý thuyết thực tiễn 3,84 11 Viết phổ biến kiến thức khoa học 3,78 12 Hướng dẫn học viên cao học thực luận văn thạc sĩ 3,74 13 Nghe báo cáo chuyên đề lĩnh vực chuyên môn 3,72 14 Hướng dẫn nghiên cứu sinh thực luận án tiến sĩ 3,70 15 Tham gia khóa tập huấn NCKH 3,64 Các hoạt động lại đồng ý mức thấp Về bản, hoạt động NCKH theo nghĩa rộng, tức hoạt động NCKH gắn với giảng dạy phổ biến kiến thức khoa học giảng viên đồng ý mức cao (Trung bình > 4,0) là: Nhằm hiểu sâu lý thuyết chuyên môn; Nhằm phát tri thức mới; Nhằm giải vấn đề thực tiễn; Góp phần nâng cao chất lượng giảng; Tạo nên uy tín cho người giảng viên; Thể lực chuyên môn người giảng viên; Thỏa mãn niềm đam mê; Là nghĩa vụ trách nhiệm giảng viên 3.2.2 Ý nghĩa NCKH giảng viên Hoạt động NCKH có nhiều ý nghĩa giảng viên đại học, ý nghĩa việc phát triển lực chuyên môn giảng viên Kết khảo sát cho thấy, ý nghĩa NCKH Bảng Ý kiến giảng viên ý nghĩa NCKH (N=150) TT Tiêu chí Trung bình Nhằm hiểu sâu lý thuyết chuyên môn 4,43 Nhằm phát tri thức 4,36 Nhằm giải vấn đề thực tiễn 4,33 Góp phần nâng cao chất lượng giảng 4,29 Tạo nên uy tín cho người giảng viên 4,27 Thể lực chuyên môn người giảng viên 4,26 Thỏa mãn niềm đam mê 4,13 Là nghĩa vụ trách nhiệm giảng viên 4,07 Là điều kiện để thăng tiến nghiệp 3,69 10 Góp phần tạo thu nhập cho giảng viên 3,61 46 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 Hai ý nghĩa lại có mức đồng ý thấp (Trung bình < 4,0): Là điều kiện để thăng tiến nghiệp; Góp phần tạo thu nhập cho giảng viên Chính số giảng viên quan niệm rằng, NCKH điều kiện thăng tiến không tạo thu nhập nên quan tâm đến NCKH định thân, muốn người khác, học hàm, học vị, lợi ích kinh tế Kết khảo sát động NCKH giảng viên với câu hỏi có nhiều lựa chọn cho thấy có phân hóa đáng kể động Đa số giảng viên đồng ý động NCKH là: Để nâng cao lực chun mơn (40,3%); Vì nhiệm vụ (26,5%); Vì đam mê (25,7%) Tuy nhiên, số giảng viên chọn động NCKH: Để xét thi đua, xét chức danh chiếm tỷ lệ thấp (7,5%) Theo kết vấn sâu, nhiều giảng viên cho rằng, việc xét thi đua chưa thực cơng bằng, có người khơng NCKH xét danh hiệu thi đua Ngoài ra, số giảng viên cho rằng, việc xét chức danh (Phó Giáo sư, Giáo sư) họ xa vời nên không quan tâm 3.2.3 Động NCKH giảng viên Động coi động lực NCKH Theo GS Đặng Hùng Thắng (2015), có động lực nghiên cứu thúc người ta nghiên cứu Động lực mạnh mẽ lực nghiên cứu phát huy tốt Động lực nghiên cứu giảng viên, tùy thuộc vào người, là: niềm đam mê, ham nghiên cứu tìm tòi mới, khát vọng muốn khẳng Bảng Động NCKH giảng viên (N=150) Động NCKH Tần suất Tỷ lệ (Ý kiến) (%) Vì nhiệm vụ 67 26,5 Vì đam mê 65 25,7 102 40,3 19 7,5 253 100,0 Để nâng cao lực chuyên môn Để xét thi đua, xét chức danh Tổng cộng Ý kiến động NCKH phù hợp với quan niệm ý nghĩa NCKH có khơng giảng viên cho rằng, NCKH khơng phải điều kiện thăng tiến Đây nguyên nhân làm cho nhiều giảng viên chưa thực trọng NCKH thực Thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT Bộ GD&ĐT (2014) quy định “Giảng viên phải dành 1/3 tổng quỹ thời gian làm việc năm học để làm nhiệm vụ NCKH” Nghị định số 73/2015/NĐ-CP Chính phủ (2015) quy định “Đối với sở giáo dục đại học định hướng nghiên cứu, giảng viên hữu phải dành 50% tổng thời gian làm việc định mức cho hoạt động NCKH” 3.3 Thực trạng hoạt động NCKH giảng viên 3.3.1 Khối lượng hoạt động chuyên môn NCKH giảng viên Quyết định số 4212/QĐ-ĐHCT (2015) Trường ĐHCT quy định giảng viên phải thực tổng định mức hoạt động chuyên môn từ 280 đến 510 chuẩn (G) năm học, Cùng với hoạt động giảng dạy NCKH nhiệm vụ mà giảng viên phải 47 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 NCKH chiếm khoảng 30% tùy theo chức danh hệ số lương giảng viên mà chưa quan tâm đến NCKH Kết khảo sát cho thấy, tổng giảng viên cao NCKH lại thấp Năm 2016, tổng quy chuẩn giảng viên khoảng từ 180 3.500 giờ, trung bình 1.208 giờ/giảng viên Mặc dù giảng dạy NCKH hai nhiệm vụ bắt buộc giảng viên, thực tế giảng viên ý đến hoạt động giảng dạy Từ 3000 trở lên 0,7 Từ 2000 đến 3000 2,7 Từ 1000 đến 2000 22,0 Từ 500 đến 1000 46,7 Dưới 500 28,1 10 20 30 40 50 Hình Tỷ lệ giảng viên (%) tính theo tổng số quy chuẩn (G) Nếu tổng số giảng viên cao, NCKH lại thấp khơng đồng giảng viên Trung bình giảng viên đạt 126,5 NCKH, có tới 21,3% giảng viên khơng có NCKH; 31,3% giảng viên đạt từ 10 - 50 NCKH Nếu lấy mức chuẩn chung cho giảng viên 500 giờ/năm có 78,9% giảng viên vượt chuẩn; đặc biệt có 25,4% giảng viên đạt > 1000 giờ/năm Trong đó, số giảng viên có tổng số chuẩn 500 giờ/năm chiếm 28,1% Từ 400 NCKH trở lên 2,0 Từ 200 đến 400 NCKH 13,3 Từ 100 đến 200 NCKH 10,7 Từ 50 đến 100 NCKH 19,3 Từ 10 đến 50 NCKH 31,3 Dưới 10 NCKH 2,0 Khơng có NCKH 21,3 0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 Hình Tỷ lệ giảng viên (%) tính theo số NCKH 48 25,0 30,0 35,0 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 Tính trung bình số NCKH giảng viên chiếm khoảng 10% - 15% so với tổng số năm Có nghĩa là, hầu hết giảng viên chưa đáp ứng yêu cầu đề nhiệm vụ NCKH theo quy định hành giảng viên công bố từ - bài, 18,6% giảng viên cơng bố 10 Đặc biệt, có giảng viên cơng bố 50 tạp chí khoa học nước 10 tạp chí khoa học quốc tế Tuy nhiên, có 48% giảng viên chưa công bố báo khoa học; 32,6% giảng viên chưa có báo khoa học nước; 62% giảng viên chưa có báo khoa học quốc tế 3.3.2 Một số hoạt động NCKH giảng viên Thông tư 47/2014/TT-BGDĐT quy định “Mỗi năm, kết NCKH giảng viên tối thiểu đề tài NCKH cấp sở tương đương nghiệm thu từ đạt yêu cầu trở lên báo công bố tạp chí khoa học có phản biện báo cáo khoa học hội thảo khoa học chun ngành” (Bộ GD&ĐT, 2014) Ngồi ra, có 50% giảng viên chưa viết báo cáo tham luận hội nghị/hội thảo khoa học; 52% giảng viên chưa tham gia biên soạn giáo trình; 34,7% giảng viên chưa thực báo cáo khoa học (Seminar) 3.3.3 Mức độ NCKH xét theo nhóm đối tượng giảng viên Kết khảo sát cho thấy có tỷ lệ lớn giảng viên khơng tham gia hoạt động NCKH như: thực đề tài NCKH; viết đăng tạp chí khoa học; viết báo cáo tham luận hội nghị, hội thảo khoa học; thực báo cáo khoa học (Seminar), v.v… Để phân tích tương quan mức độ NCKH nhóm đối tượng giảng viên, nghiên cứu chia mức độ NCKH: khơng; ít; ít; trung bình; nhiều; nhiều Đối với nhóm đối tượng giảng viên, nghiên cứu chia theo tiêu chí: giới tính, độ tuổi, tình trạng có nhỏ, trình độ chuyên môn, chức danh khoa học Về đề tài NCKH, 56,7% giảng viên thực đề tài NCKH; đó: 32,7% giảng viên thực - đề tài, 18% giảng viên thực - đề tài, 7,3% giảng viên thực - 10 đề tài Tuy nhiên, có tới 41,3% giảng viên chưa thực đề tài NCKH Về tương quan mức độ NCKH giới tính giảng viên, xu hướng giảng viên nữ NCKH nhiều giảng viên nam Nếu tính từ mức trung bình trở lên nữ đạt 58,9%, nam đạt 55,3% Đặc biệt, tỷ lệ giảng viên nam không NCKH 10,5%; đó, giảng viên nữ khơng NCKH có 4,1% Nếu tính riêng năm gần 50% giảng viên khơng có đề tài NCKH Trong số 50% giảng viên lại, 47,3% giảng viên có đề tài; 12,7% giảng viên có - đề tài NCKH Về công bố báo khoa học, 52% giảng viên cơng bố bài; đó, có 16,7% Bảng Tương quan mức độ NCKH với giới tính giảng viên (%) Khơng Rất Ít Trung bình Nhiều Rất nhiều Nam 10,5 11,8 22,4 36,8 15,8 2,6 Nữ 4,1 12,3 24,7 37,0 17,8 4,1 Về tương quan mức độ NCKH độ tuổi, xu hướng giảng viên có tuổi cao NCKH nhiều Nếu tính từ mức NCKH nhiều nhiều, độ tuổi 25 - 30 có tỷ lệ 11,1%; độ tuổi 31 - 40 16,7%; độ tuổi 41 - 50 27,8%; độ tuổi 51 - 60 41,6% 49 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 Bảng Tương quan mức độ NCKH với độ tuổi giảng viên (%) Khơng Rất Ít Trung bình Nhiều Rất nhiều 25 - 30 tuổi 11,1 14,8 18,5 44,4 11,1 0,0 31 - 40 tuổi 5,6 11,1 30,6 36,1 12,5 4,2 41 - 50 tuổi 11,1 13,9 16,7 30,6 25,0 2,8 51 - 60 tuổi 0,0 8,3 8,3 41,7 33,3 8,3 Về tương quan mức độ NCKH tình trạng có nhỏ giảng viên chia theo hai tiêu chí (nữ - nam; có nhỏ - khơng có nhỏ) thành nhóm đối tượng Nhìn chung, giảng viên nữ có nhỏ ảnh hưởng đến NCKH nhiều giảng viên nam có nhỏ Bảng Tương quan mức độ NCKH với tình trạng có nhỏ (%) Khơng Rất Ít Trung bình Nhiều Rất nhiều Nữ có nhỏ 0,0 0,0 50,0 0,0 50,0 0,0 Nam có nhỏ 0,0 10,0 20,0 50,0 10,0 10,0 Nữ khơng có nhỏ 4,2 12,7 23,9 38,0 16,9 4,2 Nam khơng có nhỏ 11,9 11,9 23,9 34,3 16,4 1,5 Nếu tính từ mức NCKH trung bình trở lên số giảng viên nữ có nhỏ đạt tỷ lệ 50%, số giảng viên nam có nhỏ đạt tỷ lệ 70% Tuy nhiên, tính mức NCKH nhiều nhiều giảng viên nữ có nhỏ lại đạt tới 50%, giảng viên nam có nhỏ đạt 20% NCKH nhiều nhiều nữ có nhỏ lại đạt 50%, nữ khơng có nhỏ đạt 25,1% Như vậy, tình trạng giảng viên nữ có nhỏ có ảnh hưởng đến mức độ NCKH khơng phải điều kiện định Khơng giảng viên nữ có nhỏ khắc phục khó khăn thân, xếp cơng việc gia đình để hoạt động NCKH Đáng lưu ý là, so sánh giảng viên nữ có nhỏ với giảng viên nữ khơng có nhỏ mức độ Bảng Tương quan mức độ NCKH với trình độ chun mơn (%) Khơng Rất it Ít Trung bình Nhiều Rất nhiều Đại học 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 0,0 Đang học thạc sĩ 11,1 22,2 22,2 44,4 0,0 0,0 Thạc sĩ 8,0 18,7 30,7 33,3 8,0 1,3 Đang học tiến sĩ 9,5 4,8 9,5 38,1 33,3 4,8 Tiến sĩ 4,9 0,0 17,1 43,9 26,8 7,3 50 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 Về tương quan mức độ NCKH trình độ chuyên mơn, xu hướng trình độ cao NCKH nhiều Nếu tính mức độ NCKH từ trung bình trở lên kết sau: giảng viên có trình độ Đại học 0%; Thạc sĩ 44,4%; Tiến sĩ 76,2% Trong bảng chia trường hợp: học thạc sĩ học tiến sĩ Trong đó, giảng viên học tiến sĩ có mức độ NCKH từ trung bình trở lên đạt tỷ lệ cao (78%); mức độ NCKH nhiều, giảng viên học tiến sĩ đạt tỷ lệ cao (33,3%) Bảng 10 Tương quan mức độ NCKH với chức danh khoa học (%) Không Rất it Ít Trung bình Nhiều Rất nhiều Giảng viên 8,7 13,4 26,8 36,2 12,6 2,4 Giảng viên 0,0 7,1 0,0 50,0 35,7 7,1 Phó Giáo sư 0,0 0,0 12,5 25,0 50,0 12,5 Về tương quan mức độ NCKH chức danh khoa học giảng viên, xu hướng chức danh khoa học cao NCKH nhiều Trong số giảng viên tham gia khảo sát có ba loại chức danh: Giảng viên, Giảng viên chính, Phó Giáo sư Nếu tính mức độ NCKH từ trung bình trở lên Giảng viên đạt tỷ lệ cao (92,8%) Nhưng tính riêng hai mức NCKH nhiều nhiều Phó Giáo sư đạt tỷ lệ cao (62,5%) 3.3.4 Khó khăn NCKH giảng viên Có thể thấy rằng, nguyên nhân dẫn đến trình trạng giảng viên NCKH họ gặp nhiều khó khăn NCKH Kết khảo sát khó khăn giảng viên NCKH theo thang Likert mức độ thể bảng Bảng 11 Ý kiến giảng viên khó khăn NCKH (N=150) TT Tiêu chí Trung bình Nguồn kinh phí khơng đủ để thực đề tài NCKH 3,85 Thủ tục đăng ký đề tài phức tạp 3,78 Thủ tục toán kinh phí NCKH có nhiều khó khăn, rắc rối 3,78 Bận nhiều cho công việc giảng dạy 3,69 Việc phối hợp NCKH & đơn vị hạn chế 3,63 Việc đăng tạp chí khoa học có nhiều khó khăn 3,63 Việc tính cho hoạt động NCKH thấp so với giảng dạy 3,60 Phương tiện, thiết bị thí nghiệm phục vụ NCKH hạn chế 3,57 Bận nhiều cho công tác quản lý 3,47 10 Thời gian để thực đề tài NCKH ngắn 3,47 11 Việc xét duyệt đề tài NCKH thiếu khách quan, công 3,41 12 Việc tiếp cận nguồn thông tin, tư liệu hạn chế 3,36 13 Quá bận rộn cơng việc gia đình 3,31 51 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 TT Tiêu chí Trung bình 14 Khả ngoại ngữ hạn chế 3,03 15 Do sức khoẻ khơng bảo đảm 2,97 16 Xét mặt chuyên môn, NCKH cơng việc q khó khăn 2,84 Nếu chia khó khăn thành hai nhóm: (1) Khó khăn khách quan; (2) Khó khăn chủ quan, khó khăn khách quan thường giảng viên đồng ý nhiều Ba khó khăn đồng ý mức cao là: Nguồn kinh phí khơng đủ để thực đề tài NCKH; Thủ tục đăng ký đề tài phức tạp; Thủ tục tốn kinh phí NCKH có nhiều khó khăn, rắc rối khai thí nghiệm chuyên sâu địa bàn nghiên cứu xa, phải lại tốn Một khó khăn cản trở khơng nhỏ giảng viên NCKH thủ tục đăng ký đề tài thủ tục tốn kinh phí NCKH rườm rà, rắc rối Đây thực làm cho khơng giảng viên e ngại, khơng muốn đăng ký đề tài NCKH Mặc dù, Thông tư số 55/2015/TTLTBTC-BKHCN Liên Bộ Tài Bộ KH&CN hướng dẫn định mức xây dựng, phân bổ dự toán toán kinh phí nhiệm vụ KH&CN có sử dụng ngân sách Nhà nước theo chế khoán cải thiện đáng kể thủ tục tài thực nhiệm vụ KH&CN Tuy nhiên, trình áp dụng nhiều khó khăn, vướng mắc Hiện nay, kinh phí NCKH coi “điểm nghẽn” hoạt động KH&CN trường đại học Theo báo cáo PGS Vũ Văn Tích – Trưởng nhóm nghiên cứu Đại học Quốc gia Hà Nội Hội nghị “Phát triển KH&CN sở giáo dục đại học giai đoạn 2017 – 2025” diễn ngày 29/7/2017 thực trạng tài cho hoạt động KHCN trường đại học thực khiêm tốn Đầu tư tài cho hoạt động KHCN nước bình quân giai đoạn 2011 - 2015 vào khoảng 1,7% ngân sách Nhà nước, tương đương 0,4% GDP, thấp so với nước khu vực Thái Lan, Malaysia, Singapore Đáng lưu ý là, kinh phí ngân sách KHCN đầu tư cho hoạt động KHCN ngành Giáo dục thấp Tuy nhiên, đại diện nhóm nghiên cứu cho rằng, kinh phí đầu tư trực tiếp cho hoạt động KHCN trường đại học ít, số lượng sản phẩm khoa học lại nhiều so với viện nghiên cứu nước (Nghiêm Huê, 2017) Các khó khăn chủ quan NCKH giảng viên đồng ý là: Bận nhiều cho công việc giảng dạy; Bận nhiều cho công tác quản lý; Q bận rộn cơng việc gia đình Trong đó, tình trạng bận q nhiều cho giảng dạy khó khăn phổ biến giảng viên đại học Việt Nam, mà vấn đề “cơm, áo, gạo, tiền” đè nặng tâm trí giảng viên quan niệm rằng, NCKH không tạo nguồn thu nhập họ khó tập trung NCKH Một khó khăn xếp vị trí cuối theo mức độ đồng ý giảng viên, lại cần quan tâm là: Xét mặt chuyên môn, NCKH cơng việc q khó khăn Theo Võ Văn Nhị (2013), NCKH cơng việc khó, đòi hỏi khả tư sáng tạo nên phải có trình rèn luyện nâng cấp dần để đạt kết từ cấp độ thấp đến cao Vì vậy, nhiều giảng viên, giảng viên trẻ cho NCKH cơng việc q khó khăn Đối với Trường ĐHCT, mức đầu tư cho đề tài NCKH cấp Trường tối đa 30 triệu đồng/đề tài Tuy nhiên, tiểu ban chuyên môn thường giảm bớt mức kinh phí xuống 20 - 25 triệu đồng/đề tài để tăng số lượng đề tài NCKH Vì vậy, giảng viên cho mức kinh phí khơng đủ để thực đề tài nghiên cứu có chất lượng, đề tài phải triển 52 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 Ngồi ra, có nhiều khó khăn khác dẫn đến tình trạng giảng viên chưa trọng công tác NCKH như: Việc phối hợp NCKH & ngồi đơn vị hạn chế; Việc đăng tạp chí khoa học có nhiều khó khăn; Việc tính cho hoạt động NCKH thấp so với giảng dạy; Phương tiện, thiết bị thí nghiệm phục vụ NCKH hạn chế; Thời gian thực đề tài NCKH ngắn; Việc xét duyệt đề tài NCKH chưa khách quan công bằng, v.v… Cũng chế quản lý NCKH nặng quản lý tài chính, nhẹ quản lý chuyên môn nên đề tài nghiên cứu sau nghiệm thu kết thúc, sản phẩm nghiên cứu cất vào kho Có đề tài có tính ứng dụng cao lại khơng có kinh phí để triển khai ứng dụng Vì vậy, cần đổi mạnh mẽ chế sách NCKH từ chế hành sang chế thị trường, đẩy mạnh việc thương mại hóa sản phẩm KH&CN, gắn nghiên cứu với ứng dụng thực tiễn Khi đó, kết nghiên cứu trở thành nguồn lực cho phát triển, tạo giá trị xã hội khơi nguồn cho ý tưởng Như vậy, hoạt động NCKH khơng đủ “ni” NCKH, mà tạo giá trị gia tăng cho xã hội, tạo lợi nhuận cho người nghiên cứu 3.4 Một số giải pháp đẩy mạnh NCKH giảng viên 3.4.1 Nâng cao nhận thức giảng viên NCKH Trong xu phát triển kinh tế tri thức nay, KH&CN trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp nhân tố định lực cạnh tranh quốc gia, doanh nghiệp việc đổi giáo dục đại học kết hợp chặt chẽ với NCKH đòi hỏi tất yếu mà đội ngũ giảng viên phải lực lượng nòng cốt 3.4.3 Gắn kết NCKH với đào tạo chuyển giao công nghệ Hiện nay, trường đại học Việt Nam mang tính chất sở đào tạo đơn thuần, khơng có có hoạt động NCKH Ngay tên gọi nói lên điều đó: “trường đại học” (nơi dạy học), “giảng viên đại học” (người dạy học) Tất nhiến, vấn đề tên gọi, qua tên gọi người ta cảm nhận chất Như vậy, nên đổi tên trường đại học định hướng nghiên cứu thành “học viện” hay “viện đại học” để thay đổi định kiến xã hội Vì vậy, để đẩy mạnh NCKH cần phải nâng cao nhận thức giảng viên tầm quan trọng NCKH trách nhiệm giảng viên NCKH Tuy nhiên, cần tránh tình trạng hơ hào, nặng tính hình thức mà cần vào thực chất Theo chúng tôi, nhà trường cần xây dựng tiêu chí đánh giá giảng v iên dựa kết hoạt động đào tạo NCKH làm để phân loại giảng viên hàng năm, để xét nâng lương, khen thưởng đề bạt, bổ nhiệm Ngoài tên gọi vấn đề chế hoạt động tổ chức máy để gắn kết chặt chẽ đào tạo với NCKH chuyển giao công nghệ Đặc biệt, trường đại học cần trọng NCKH phục vụ đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Trong đó, việc khuyến khích sinh viên, học viên cao học nghiên cứu sinh tham gia NCKH cần trọng Bởi vì, lực lượng kế thừa phát triển hoạt động NCKH nhà trường, gắn nhà trường với xã hội tương lai 3.4.2 Đổi chế sách NCKH Nhìn chung, chế sách KH&CN hành nặng quản lý hành chính, hiệu Trên thực tế, quản lý đề tài NCKH nặng quản lý tài chính, mà coi nhẹ quản lý chất lượng nghiên cứu Mặt khác, giảng viên ngán ngại trước thủ tục NCKH việc tốn kinh phí đề tài NCKH q phức tạp, chưa chủ trương thực chế khoán NCKH 53 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 3.4.4 Tạo động lực cho giảng viên NCKH Theo Trần Mai Ước (2013), từ trước đến nay, chưa có chế tài người không nghiên cứu Nhiều giảng viên trường khơng có cơng trình nghiên cứu thời gian dài giảng dạy tình trạng phổ biến Động lực nghiên cứu có vai trò thúc đẩy giảng viên tích cực thực nhiệm vụ NCKH Để tạo động lực cho giảng viên NCKH cần nhiều biện pháp khác nhau, có biện pháp sau: - - - Như vậy, bên cạnh biện pháp khuyến khích giảng viên tích cực NCKH, cần có biện pháp chế tài giảng viên không thực nhiệm vụ NCKH như: đưa hoạt động NCKH vào tiêu thi đua, xét khen thưởng cuối năm, xét nâng bậc lương hạn chế phân công giảng dạy giảng viên khơng hồn thành nhiệm vụ NCKH Tăng cường kinh phí đa dạng hóa nguồn kinh phí NCKH: Hiện nay, mức cấp kinh phí cho đề tài NCKH thấp, không đủ để thực đề tài nên khó đề yêu cầu cao chất lượng nghiên cứu Vì vậy, cần tăng cường kinh phí cho đề tài NCKH để nâng cao chất nghiên cứu Tuy nhiên, NCKH dựa vào ngân sách Nhà nước mà cần đa dạng hóa nguồn kinh phí NCKH, thúc đẩy đặt hàng từ doanh nghiệp, tăng cường thực đề tài NCKH địa phương Xây dựng định mức hợp lý cho hoạt động NCKH: Hiện nay, tình trạng giảng viên khơng mặn mà với NCKH phần quy định tính cho hoạt động NCKH chưa thỏa đáng Vì vậy, cần xây dựng định mức NCKH cho người nghiên cứu tạo sản phẩm nghiên cứu có chất lượng phải có mức thu nhập cao người giảng dạy để thúc đẩy giảng viên NCKH Khen thưởng vinh danh giảng viên có thành tích xuất sắc NCKH: cần gắn kết NCKH với công tác thi đua, khen thưởng hàng năm; ưu tiên cử đào tạo, bổ nhiệm người có thành tích NCKH Đồng thời, cần nghiên cứu xây dựng định mức thưởng theo tỷ lệ % số tiền làm lợi đề tài NCKH ứng dụng, chuyển giao kết nghiên cứu 3.4.6 Xây dựng phát triển môi trường khoa học Môi trường khoa học (hoặc môi trường học thuật) bao gồm nhiều yếu tố tác động trực tiếp gián tiếp đến người nghiên cứu Nhìn chung, người ta chia mơi trường khoa học thành phần cứng phần mềm Phần cứng môi trường khoa học hệ thống phòng thí nghiệm trang thiết bị phục vụ NCKH Phần mềm khơng khí học thuật, chế tổ chức quản lý NCKH Đối với phần cứng, việc trọng đầu tư phòng thí nghiệm chun sâu, đại cần thiết để phục vụ tốt cho công tác NCKH Tuy nhiên, nguồn kinh phí có hạn nên cần xây dựng chiến lược đầu tư có trọng điểm; đồng thời cần xây dựng mơ hình khai thác chung phòng thí nghiệm, trang thiết bị NCKH đơn vị trường, trường viện nghiên cứu nước để nâng cao hiệu sử dụng Đối với phần mềm, cần tăng cường tổ chức hình thức sinh hoạt học thuật, hình thành câu lạc khoa học, nhóm nghiên cứu, tổ chức hội nghị hội thảo khoa học, xây dựng chế hợp tác nghiên cứu, trao đổi chuyên môn trường nước quốc tế Ngồi ra, trường đại học cần có chế ngân sách 3.4.5 Có biện pháp chế tài giảng viên khơng hồn thành nhiệm vụ NCKH Hiện nay, nhiều giảng viên quan niệm “không NCKH chẳng sao” Bởi chưa có hình thức xử lý cá nhân tập thể khơng hồn thành nhiệm vụ NCKH 54 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 để mời nhà khoa học giỏi trường tham gia xây dựng nhóm nghiên cứu, thỉnh giảng báo cáo chuyên đề, v.v Với biện pháp trên, hy vọng rằng, thời gian tới hoạt động NCKH nhà trường có nhiều chuyển biến tích cực, tạo song hành NCKH với hoạt động đào tạo để thực tốt chức trường đại học xu phát triển kinh tế tri thức, công nghệ 4.0 hội nhập quốc tế ngày sâu rộng toàn cầu KẾT LUẬN Trong thời đại ngày ngay, KH&CN trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, động lực thúc đẩy xã hội phát triển NCKH có vai trò đặc biệt quan trọng Trong điều kiện đó, trường đại học cần trọng hoạt động NCKH nhằm trở thành trung tâm sáng tạo tri thức công nghệ để thúc đẩy xã hội phát triển Để đáp ứng yêu cầu đó, đội ngũ giảng viên đại học phải lực lượng nòng cốt hoạt động NCKH, góp phần nâng cao uy tín thương hiệu nhà trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Thông tư 47/2014/TT-BGDĐT ngày 31/12/2014 quy định chế độ làm việc giảng viên Truy cập 18/11/2017 địa chỉ: http://vanban.chinhphu.vn Chính phủ (2015) Nghị định số 73/2015/NĐCP ngày 08/9/2015 Chính phủ quy định tiêu chuẩn phân tầng; khung xếp hạng tiêu chuẩn xếp hạng sở giáo dục đại học Truy cập 18/11/2017 địa chỉ: http://www.chinhphu.vn Bài nghiên cứu dựa kết phân tích nguồn liệu thu thập bảng hỏi 150 giảng viên nhằm làm rõ thực trạng NCKH giảng viên Trường ĐHCT – trường đại học trọng điểm quốc gia vùng ĐBSCL Kết khảo sát cho thấy, cơng tác NCKH giảng viên nhiều vấn đề cần quan tâm giải tình trạng khơng đồng NCKH giảng viên, tình trạng giảng viên giảng dạy nhiều mà chưa trọng NCKH (NCKH chiếm 10% - 15% khối lượng công tác chuyên môn giảng viên) Kết nghiên cứu phân tích động NCKH giảng viên khó khăn giảng viên NCKH Ding, W.W., Muray, F., & Stuarrt, T.E (2006) Gender differences in patenting in the academic life sciences Science, 313 (5787), 665 - 667 Đại học Cần Thơ (2015) Quy định chế độ làm việc giảng viên Trường ĐHCT Ban hành theo Quyết định 4412/QĐ-ĐHCT ngày 25/11/2015 Hiệu trưởng Trường ĐHCT Đại học Cần Thơ (2016) Báo cáo thường niên năm 2016 Nhà xuất Đại học Cần Thơ, 22 - 24 Trên sở đó, viết kiến nghị nhà trường cần thực giải pháp thúc đẩy giảng viên NCKH như: (1) Nâng cao nhận thức giảng viên NCKH; (2) Đổi chế sách NCKH theo hướng chuyển sang chế thị trường, đẩy mạnh việc thương mại hóa sản phẩm nghiên cứu; (3) Gắn kết NCKH với đào tạo chuyển giao công nghệ; (4) Tạo động lực thông qua sách khuyến khích giảng viên NCKH; (5) Có biện pháp chế tài giảng viên khơng hồn thành nhiệm vụ NCKH; (4) Xây dựng phát triển môi trường học thuật trường đại học Đặng Hùng Thắng (2015) Bốn giải pháp thúc đẩy nghiên cứu khoa học Truy cập 20/10/2017 địa chỉ: https://www.vnu.edu.vn Lệ Thu (2017) Giáo dục đại học: Sẽ phải chuyển hướng sang đẩy mạnh nghiên cứu khoa học Truy cập ngày 30/7/2017 địa chỉ: http://dantri.com.vn Meek, V.L & Davies, D (2009) Policy Dynamics in Higher Education and 55 An Giang University Journal of Science – 2018, Vol 21 (3), 42 – 56 Research: Concepts and Observations In: Higher Education, Research and Innovation: Changing Dynamics (edited by Meek, V L , Teichler, U and M.L Kearney) International Centre for Higher Education Research Kassel (INCHERKassel) Available from http://unesdoc.unesco.org/images/0018/0018 30/183071E.pdf Trần Mai Ước (2013) Nghiên cứu khoa học giảng viên - yếu tố khoa học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học Truy cập 20/10/2016 địa chỉ: ajc.hcma.vn Nghiêm Huê (2017) Giật với kinh phí nghiên cứu khoa học trường đại học Báo Tiền Phong, ngày 29/7/2017 Webometrics (2017) Ranking Web of World Universities Available from http://www.webometrics.info Võ Văn Nhị (2013) Một số ý kiến tình hình nghiên cứu khoa học trường đại học nước ta Truy cập 18/11/2017 địa chỉ: hoinghikhoahoc.duytan.edu.vn 56 ... hội vùng ĐBSCL Nghiên cứu dựa kết khảo sát 150 giảng viên Trường Đại học Cần Thơ (ĐHCT) nhằm tìm hiểu thực trạng khơng đồng NCKH giảng viên đại học, động NCKH khó khăn giảng viên NCKH Từ đề xuất... chí khoa học quốc tế Tuy nhiên, có 48% giảng viên chưa cơng bố báo khoa học; 32,6% giảng viên chưa có báo khoa học nước; 62% giảng viên chưa có báo khoa học quốc tế 3.3.2 Một số hoạt động NCKH giảng. .. tả áp dụng nghiên cứu xã hội học KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Khái quát Trường ĐHCT đặc điểm đối tượng khảo sát Đối với giảng viên đại học, nhìn chung có tình trạng coi trọng giảng dạy