Giảng dạy và nghiên cứu khoa học là hai trong các nhiệm vụ chính có tác động tương hỗ lẫn nhau giúp cho các giảng viên đại học nâng cao năng lực và khả năng hội nhập với dòng chảy khoa học của quốc gia, khu vực cũng như thế giới.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 12-24 Original Article Scientific Publications by Lecturers from VNU University of Education in the Period 2010-2019: A Data Analysis Approach Bui Thi Thanh Huong1,*, Tran Van Cong1, Tran Xuan Quang1, Nguyen Ha Nam2 VNU University of Education, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam VNU Information Technology Institute, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Received 07 October 2019 Revised 17 October 2019; Accepted 25 October 2019 Abstract: Teaching and scientific research are two main, mutually interactive tasks that help university lecturers improve their competencies and capacities to integrate into the current science trends of the country, the region and the world By applying the data science approach, accurate assessment of the quantity, quality and the relationship among lecturers' scientific publications has been modeled based on the published scientific data by the lecturers of VNU University of Education in the period 2010-2019 Techniques of data preparation, data analysis and data modeling initially applied in the case of research as a system of published scientific data, have not been synchronized These analytical results can be used as a basis for managers at all levels, policy makers and the process of developing scientific and technological capacity of officials and lecturers in the University Keywords: Scientific publications, data science, data analysis * _ * Corresponding author E-mail address: bui.thanh.huong.vn@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4323 12 VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 12-24 Đánh giá công bố khoa học giảng viên Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội giai đoạn 2010 - 2019: Tiếp cận phân tích liệu Bùi Thị Thanh Hương1,*, Trần Văn Công1, Nguyễn Hà Nam2, Trần Xuân Quang1 Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Viện Công nghệ Thông tin, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 07 tháng 10 năm 2019 Chỉnh sửa ngày 17 tháng 10 năm 2019; Chấp nhận đăng ngày 25 tháng 10 năm 2019 Tóm tắt: Giảng dạy nghiên cứu khoa học hai nhiệm vụ có tác động tương hỗ lẫn giúp cho giảng viên đại học nâng cao lực khả hội nhập với dòng chảy khoa học quốc gia, khu vực giới Bằng hướng tiếp cận khoa học liệu, đánh giá xác số lượng, chất lượng mối liên hệ công bố khoa học giảng viên mơ hình hóa dựa liệu cơng bố khoa học giảng viên trường Đại học Giáo dục giai đoạn 2010-2019 Những kĩ thuật chuẩn bị liệu, phân tích liệu mơ hình hóa liệu bước đầu áp dụng trường hợp nghiên cứu hệ thống liệu công bố khoa học chưa đồng Các kết phân tích sử dụng để làm sở cho cấp quản lý, hoạch định sách, lộ trình phát triển lực khoa học công nghệ cán bộ, giảng viên Nhà trường Từ khóa: Cơng bố khoa học, khoa học liệu, phân tích liệu giảng viên đánh giá thông qua sản phẩm nghiên cứu khoa học cụ thể, tối thiểu đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở tương đương nghiệm thu từ đạt yêu cầu trở lên báo công bố tạp chí khoa học có phản biện báo cáo khoa học hội thảo khoa học chuyên ngành” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 [1]) Điều cho thấy nghiên cứu khoa học nhiệm vụ quan trọng giảng viên Kết nghiên cứu giảng viên chứng cho thấy lực, nỗ lực nghiên cứu khoa học cá nhân giảng viên (Đào Ngọc Cảnh, 2018 [2]) Đặt vấn đề * Theo thông tư số 47/2014/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo: “Giảng viên phải dành 1/3 tổng quỹ thời gian làm việc năm học để làm nhiệm vụ nghiên cứu khoa học Mỗi năm, giảng viên phải hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu khoa học giao tương ứng với chức danh vị trí cơng việc đảm nhiệm Kết nghiên cứu khoa học _ * Tác giả liên hệ Địa email: bui.thanh.huong.vn@gmail.com https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4323 13 14 B.T.T Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 12-24 Phân tích liệu cơng bố nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Giáo dục giai đoạn từ 2010-2019 góp phần tái tranh nghiên cứu khoa học giảng viên Nhà trường 10 năm qua, bối cảnh Nhà trường chuyển thành trường Đại học theo định hướng nghiên cứu với quy định nhiệm vụ nghiên cứu khoa học giảng viên có nhiều chuyển biến Bằng hướng tiếp cận khoa học liệu, sở liệu công bố khoa học giảng viên trường thu thập từ ngày đầu thành lập, mục tiêu nghiên cứu tìm số đặc điểm, tính chất cơng tác nghiên cứu khoa học cán giảng viên trường, từ đưa khuyến nghị đề xuất nhằm tăng cường lực nghiên cứu phù hợp với tình hình Tổng quan nghiên cứu đánh giá thực trạng nghiên cứu khoa học giảng viên giới Việt Nam Trên giới, nghiên cứu đánh giá số lượng, chất lượng công bố khoa học học giả, nhà nghiên cứu nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Qua tổng quan tài liệu nghiên cứu giới Việt Nam, nhận thấy việc đánh giá số lượng chất lượng nghiên cứu cho thấy được: Các cơng trình nghiên cứu đưa vào đánh giá số lượng chất lượng bao gồm: báo khoa học, luận văn, luận án Kết từ nghiên cứu cho thấy cách bao quát thực trạng nội dung, đối tượng nghiên cứu, cách tiếp cận, thiết kế phương pháp nghiên cứu, mẫu chọn, quy trình xử lý liệu, v.v… Điều giúp cho nhà nghiên cứu, nhà chuyên môn nhận diện xu hướng, cập nhật tri thức nguồn cung cấp ý tưởng nghiên cứu thực hành phong phú, đa dạng Ví dụ, nghiên cứu Goktas cộng (2012) [3] tập trung vào tài liệu nghiên cứu giáo dục xuất từ năm 2005-2009 tạp chí liệt kê sở liệu SSCI ULAKBIM Thổ Nhĩ Kỳ Các loại nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu, điều tra chủ đề cụ thể, công cụ thu thập liệu sử dụng, phương pháp phân tích liệu sử dụng loại mẫu phương pháp chọn mẫu sử dụng phân tích Tổng cộng có 2115 báo xuất 19 tạp chí nghiên cứu giáo dục Thổ Nhĩ Kỳ Kết cho thấy hầu hết nghiên cứu làm công nghệ giảng dạy, khoa học giáo dục, hướng dẫn tư vấn giáo dục toán học Về phương pháp nghiên cứu, nghiên cứu định lượng chiếm ưu nghiên cứu giáo dục Các nhà nghiên cứu giáo dục Thổ Nhĩ Kỳ thường sử dụng công cụ thu thập liệu định lượng phương pháp phân tích mơ tả Tương tự, nghiên cứu Bozkaya cộng (2012) [4] đánh giá 273 báo vê công nghệ giáo dục cơng bố tạp chí trực tuyến Thổ Nhĩ Kỳ thấy được: (a) đặc điểm chung nghiên cứu, (b) vấn đề chủ đề nghiên cứu, (c) thiết kế nghiên cứu Các chủ đề tập trung nghiên cứu là: nghiên cứu công nghệ truyền thông, thiết kế xây dựng, đánh giá, phương pháp dạy học Các lý thuyết dựa vào gồm có: lý thuyết học tập, lý thuyết tâm lý lý thuyết xã hội học, lý thuyết giao tiếp truyền thông Phương pháp nghiên cứu sử dụng nhiều định lượng (61.9%), tiếp định tính (17.2%), phương pháp kết hợp (14.3%), đa phần nghiên cứu mô tả Phương pháp thu thập liệu sử dụng nhiều bảng hỏi, phiếu khảo sát Mẫu đa số nghiên cứu rộng, 200 người Gul cộng (2016) [5] phân tích nội dung mơ tả tài liệu nghiên cứu giáo dục sinh học xuất tạp chí học thuật lớn có Chỉ số trích dẫn khoa học xã hội [SSCI] Thomson Reuters® từ 1997 đến 2014 Tổng số 1376 báo nghiên cứu giáo dục sinh học xem xét với thu thập liệu bao gồm câu hỏi, vấn nghiên cứu tài liệu Cuối cùng, bảng tần suất/tỷ lệ phần trăm, phân tích thống kê t-test ANOVA/ANCOVA phân tích nội dung thường sử dụng để phân tích liệu Demirer cộng (2016) [6] xem xét nghiên cứu môi trường học tập ảo (virtual learning environment) Thổ Nhĩ Kỳ thơng qua phương pháp phân tích nội dung 63 nghiên cứu B.T.T Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 12-24 bao gồm luận án, báo kỷ yếu hội thảo xuất tiếng Thổ Nhĩ Kỳ tiếng Anh giai đoạn 1996-2014 phân tích Đánh giá tài liệu phương pháp nghiên cứu định lượng sử dụng nhiều nghiên cứu Hầu hết nghiên cứu sử dụng khảo sát để thu thập liệu cỡ mẫu hầu hết nghiên cứu từ 31 đến 100 người Hầu hết, khách thể sinh viên đại học, phương pháp lấy mẫu có chủ đích thuận tiện ưa thích nghiên cứu Dữ liệu phân tích chủ yếu phương pháp phân tích mơ tả định lượng Biến nghiên cứu nhiều thành tích học tập Egmir cộng (2017) [7] đánh giá viết nghiên cứu giáo dục công bố International Journal of Instruction từ năm 2008 đến 2017 Kết cho thấy nghiên cứu lĩnh vực giáo dục chủ yếu sử dụng phương pháp định lượng, kỹ thuật lấy mẫu có chủ đích ngẫu nhiên cỡ mẫu 500 Cơng cụ thu thập liệu chủ yếu bao gồm thang đo liệu chủ yếu phân tích thống kê mô tả Nghiên cứu xuất từ 35 quốc gia khác cho thấy tạp chí có mức độ quốc tế cao Hay nghiên cứu khác Bozkurt (2016) [8] cho thấy xu hướng nghiên cứu khóa học trực tuyến lớn mở (massive open online course, MOOC) thơng qua phân tích số luận án luận văn từ năm 2008 - 2015 Kết cho thấy số lượng nghiên cứu MOOC tăng lên theo thời gian, đặc biệt số lượng luận văn, luận án năm 2014 - 2015 cao hản năm trước Kết cho thấy nghiên cứu MOOC thường có nguồn gốc từ giáo dục, kỹ thuật khoa học máy tính, ngành liên quan đến công nghệ thông tin truyền thông Thực trạng xu hướng nghiên cứu Không cho thấy xu hướng vấn đề nghiên cứu khoảng thời gian lâu dài, việc phân tích, đánh giá số lượng chất lượng cơng bố nghiên cứu giúp xác định xu hướng nghiên cứu Theo Wang (2017) [9], việc xác định xu hướng nghiên cứu 15 - chủ đề nghiên cứu lạ phát triển tương đối nhanh, đặc trưng mức độ gắn kết định tác động khoa học đáng kể - nhiệm vụ ngày quan trọng cấp bách bối cảnh số lượng công bố nghiên cứu ngày tăng lên Kết khơng có ý nghĩa người làm nghiên cứu, để nắm bắt kịp tiến khoa học, công nghệ với xu hướng nghiên cứu đông đảo cộng đồng khoa học quan tâm, mà cịn có ý nghĩa bên liên quan, bao gồm học giả, nhà xuất bản, quan tài trợ, công ty, v.v… (Salatino, 2015) [10] Phát lọc vấn đề tranh cãi, cần nghiên cứu thêm đưa khuyến nghị, học kinh nghiệm, dự báo xu hướng nghiên cứu tương lai Nắm bắt xu hướng kèm với việc nhà nghiên cứu cần phải nhận diện điểm hạn chế, điểm tranh cãi nghiên cứu trước Chẳng hạn nghiên cứu Bozkurt (2016) đề cập trên, thông qua xác định thực trạng nghiên cứu MOOC nay, tác giả đưa số đề xuất cho nghiên cứu tương lại như: Xu hướng nghiên cứu tập trung chủ yếu vào người học MOOC hệ thống MOOC quan điểm giáo dục Vì vậy, cần phải tiến hành nghiên cứu chuyên ngành khác để tăng tính đa dạng kết nghiên cứu liên quan đến MOOC Mặc dù đà tăng mạnh, đặc biệt vào năm 2014 2015, số lượng thiết kế phương pháp nghiên cứu kết hợp (mixed methods) tương đối thấp Tuy nhiên, nghiên cứu phương pháp kết hợp loại bỏ điểm yếu có thiết kế nghiên cứu định tính định lượng, đồng thời cung cấp hiểu biết đầy đủ toàn diện MOOC Mặc dù chưa có nghiên cứu đủ để tiến hành nghiên cứu dựa phân tích tổng hợp (meta-analysis), nghiên cứu đóng góp đáng kể cho nghiên cứu MOOC Tại Việt Nam, số nghiên cứu theo hướng thực Theo Trần Thanh Ái (2014) [11] lĩnh vực khoa học giáo 16 B.T.T Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 12-24 dục, tình trạng công bố đáng thất vọng: 15 năm, từ 1996-2010, có 39 báo cơng bố quốc tế, đào tạo hàng loạt thạc sĩ tiến sĩ giáo dục Một lần nữa, vấn đề chất lượng đội ngũ cán khoa học nước ta cần phải đặt cách nghiêm túc để tìm giải pháp chữa trị tận gốc rễ nguyên nhân gây nên khủng hoảng tụt hậu Nghiên cứu gần Đào Ngọc Cảnh (2018) [2] cho thấy nhiều giảng viên chưa tham gia nghiên cứu khoa học: 41,3% giảng viên chưa chủ trì đề tài nghiên cứu; 30,7% giảng viên chưa thành viên đề tài nghiên cứu khoa học; 48% giảng viên chưa có báo khoa học; 34,7% giảng viên chưa thực báo cáo khoa học (seminar) đơn vị; 50% giảng viên chưa viết tham luận hội nghị/hội thảo khoa học, v.v Nhiều giảng viên quan niệm: nhiệm vụ giảng dạy, không nghiên cứu khoa học không Nghiên cứu Ho cộng (2017) [12] tìm hiểu mẫu hình hợp tác, kết nối nghiên cứu khoa học xã hội thông qua đánh giá mạng lưới 412 nhà khoa học có báo có số Scopus Kết cho thấy kết nối mạng lưới thưa thớt, gắn kết chuyên môn không hiệu nhà khoa học xã hội, sản phẩm khoa học thấp Nghiên cứu Vuong cộng (2017) [13] tìm hiểu xu hướng hợp tác nghiên cứu khoa học xã hội thông qua liệu báo xuất Google Scholar Scopus năm 2008-2017, kết cho thấy 90% nhà khoa học làm việc với đồng nghiệp họ để xuất bản, hợp tác bao gồm hợp tác nước quốc tế, giúp tăng nhẹ số lượng xuất Hầu tác giả Việt Nam không xuất với tác giả Qua kết này, tác giả đưa khuyến nghị cho nhà hoạch định sách việc thúc đẩy hợp tác nghiên cứu trọng khuyến khích nhà khoa học có xuất cá nhân Do đó, nghiên cứu tiến hành đánh giá trường hợp, công bố nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội khoảng 10 năm (2009-2019) nhằm tìm hiểu thực trạng công bố khoa học giảng viên mối liên hệ với lĩnh vực nghiên cứu, chất lượng cơng bố, đơn vị quản lí nhà khoa học ngồi nước Từ đó, kiến nghị điều chỉnh sách đề xuất mục tiêu nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội thời gian tới Phương pháp nghiên cứu Để phân tích liệu, chúng tơi áp dụng quy trình nghiên cứu khoa học liệu bao gồm bước cụ thể sau (Hình 1): Hình Các bước nghiên cứu đề tài 3.1 Thu thập liệu Dữ liệu hệ thống báo cáo thống kê công bố cán bộ, giảng viên Trường Đại học Giáo dục theo năm giai đoạn 2010- 2019 với thông tin như: họ tên tác giả, năm công bố, tên công bố, nơi xuất bản, đường link cơng bố (nếu có) Dữ liệu thu thập từ số phòng ban chức Trường Đại học Giáo dục (chủ yếu từ phòng Khoa học Hợp tác phát triển phòng Tổ chức cán bộ) song nguồn liệu lại không đồng bộ, không thống lôgic, đầy đủ, đặc biệt hệ thống liệu trước năm 2016 nhóm nghiên cứu triển khai kĩ thuật chuẩn bị liệu sau: 3.2 Chuẩn bị liệu Dữ liệu gồm 1307 công bố giảng viên Trường Đại học Giáo dục giai đoạn 2010 - 2019 cấu trúc thành 51 trường (Bảng 1) như: Tác giả (tác giả chính, tác giả B.T.T Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 12-24 phụ), tổng số tác giả, tác giả Trường Đại học Giáo dục, tác giả quốc tế, trình độ tác giả, đơn vị quản lí, giới tính, chuyên ngành, tên công bố, thời gian công bố, nơi cơng bố, phân loại nơi cơng bố, cơng bố có trùng với chuyên ngành tác giả… Trước năm 2016, liệu thu thập có cơng bố quốc tế, sau năm 2016, công bố cập nhật thêm cơng bố nước hồn thiện đầy đủ loại công bố từ năm 2017 trở lại Năm 2019, liệu công bố khoa học cập nhật đến tháng 6/2019 Trên sở cập nhật lại liệu kết hợp với đối chiếu, so sánh, phân tích liệu từ báo cáo thống kê Trường Đại học Giáo dục với liệu cổng thông tin cán nhiều hệ thống lưu trữ khác, sở liệu nghiên cứu làm sạch, chuẩn hóa, sở cho trình phân tích, đánh giá tiếp sau 3.3 Phân tích liệu Sử dụng kỹ thuật trực quan hóa liệu để phân tích thực trạng nghiên cứu khoa học giảng viên mối liên hệ với số lượng cơng bố, đơn vị quản lí tác giả, thực trạng hợp tác mạng lưới liên kết hợp tác nghiên cứu ngồi nước 17 3.4 Phân tích kết đề xuất sách Trên sở sử dụng mơ hình SWOT (Strengths - Điểm mạnh, Weaknesses - Điểm yếu, Opportunities - Cơ hội Threats - Thách thức, Albert Humphrey, 2005) [14] đánh giá thực trạng công bố khoa học giảng viên Trường Đại học Giáo dục giai đoạn nghiên cứu nhằm điểm tồn tại, thách thức đề xuất số tư vấn sách cho quản lý khoa học Nhà trường Kết nghiên cứu 4.1 Phân tích thực trạng cơng bố khoa học giai đoạn 2010-2019 Phân tích liệu từ 1307 cơng bố khoa học có tham gia giảng viên Trường Đại học Giáo dục cho thấy số lượng công bố tăng nhanh năm gần từ 59 (năm 2010) đến 370 cơng bố (năm 2018) Trong trước năm 2016, công bố chủ yếu giảng viên nam với tỷ lệ từ 60-75% sau năm 2016, số công bố nữ giảng viên vượt từ 20-30 công bố năm dao động khoảng từ 50-60% (Hình 2) Bảng Tên mục liệu cần quản lý TT Tên trường Tên công bố Năm công bố Tác giả số Giới tính TT 18 19 20 21 Tên trường Tác giả số Giới tính Chức danh khoa học tác giả Đơn vị quản lý tác giả TT 35 36 37 39 Chức danh khoa học tác giả 22 Chuyên ngành tác giả 40 Đơn vị quản lý tác giả 23 Tác giả số 41 Chuyên ngành tác giả Tác giả số Giới tính 24 25 26 Giới tính Chức danh khoa học tác giả Đơn vị quản lý tác giả 42 43 44 Tên trường Chức danh khoa học tác giả Đơn vị quản lý tác giả Chuyên ngành tác giả Tổng số tác giả Số lượng tác giả Trường ĐHGD, ĐHQGHN Số lượng tác giả Trường ĐHGD, ĐHQGHN Số lượng tác giả quốc tế Tên tạp chí/hội thảo Chỉ số xuất công bố 10 Chức danh khoa học tác giả 27 Chuyên ngành tác giả 45 Số xuất bản/năm 11 12 Đơn vị quản lý tác giả Chuyên ngành tác giả 28 29 Tác giả số Giới tính 46 47 13 Tác giả số 30 Chức danh khoa học tác giả 48 14 Giới tính 31 Đơn vị quản lý tác giả 49 15 16 Chức danh khoa học tác giả Đơn vị quản lý tác giả 32 33 Chuyên ngành tác giả Tác giả số 50 51 Nhóm/loại tạp chí Lĩnh vực nghiên cứu cơng bố Lĩnh vực nghiên cứu trùng với chuyên ngành tác giả Lĩnh vực nghiên cứu khơng trùng với chun ngành tác giả Hướng ứng dụng nghiên cứu Đường link công bố yo B.T.T Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 12-24 18 p tăng giai đoạn từ 2010 trở lại đây, đặc biệt giai đoạn từ 2015- 2019 với tỷ lệ từ 10% (năm 2015) đến gần 30% (2018), từ chỗ vắng bóng tác giả nước ngồi cộng tác có hợp tác nhiều lĩnh vực nghiên cứu cụ thể năm 2017 có tác giả nước ngồi, năm 2018 lên tới 12 tác giả nước thể tăng cường giao lưu học thuật động hợp tác nghiên cứu khoa học giảng viên giai đoạn gần (Hình 4) Hình Tỷ lệ cơng bố khoa học theo giới tính Các cơng bố tác giả có trình độ giáo sư (GS) phó giáo sư (PGS) chiếm từ 30-40%, cá biệt có năm 2013, 2014 có tỉ lệ 60-65% Những năm từ 2017 trở lại với gia tăng số lượng giảng viên tiến sĩ nên công bố khoa học tăng từ 50% (2010) lên đến 65% (2019) (Hình 3) Hình Hợp tác nghiên cứu giảng viên Hình Tỷ lệ tham gia tác giả (theo trình độ) Một thay đổi rõ nét tranh nghiên cứu khoa học giảng viên Trường Đại học Giáo dục không số lượng cơng bố khoa học mà cịn gia tăng số lượng tác giả công bố gia tăng Trước 2015, công bố chủ yếu tập trung tác giả đơn lẻ năm gần từ 2017-2019, số lượng cơng bố có tác giả gia tăng mạnh, ví dụ năm 2018 cơng bố có tác giả 122 bài, từ 3-5 tác giả 66 bài, cá biệt có đến có tác giả (Hình 5) Thêm nữa, gia tăng số lượng tác giả Trường Đại học giáo dục (trong Đại học Quốc gia Hà Nội) Đại học Quốc gia Hà Nội Phân bố công bố khoa học theo đơn vị quản lí có nhiều thay đổi giai đoạn nghiên cứu, việc hợp tác nghiên cứu với đơn vị Trường Đại học Giáo dục (trong Đại học Quốc gia trường, viện nghiên cứu nước) tăng mạnh từ 2017 trở lại Trong đó, cá biệt, năm 2016 2017 số lượng cơng bố có tham gia đơn vị ngồi trường lên 100 cơng bố Trong Trường Đại học Giáo dục, công bố giảng viên thuộc khoa Sư phạm chiếm tỷ lệ lớn 50,8% năm 2010, cá biệt 75,8% năm 2014 giảm dần năm gần 15% (2017) 30% (năm 2018) (Bảng 2) Khoa Sư phạm thể vai trị đầu tàu nhà trường cơng tác nghiên cứu giảng dạy Bên cạnh đó, số lượng cơng bố tạp chí quốc tế nhìn chung khơng có nhiều thay đổi kể từ ngày thành lập, dao động từ 20-30 công bố quốc/năm, chủ yếu công bố thuộc hệ thống ISI/SCOPUS tập trung vào số tác giả Đặc biệt, tháng đầu năm 2019, số lượng báo thuộc hệ thống ISI/SCOPUS lên tới 24 (vượt theo tiêu công bố quốc tế năm 2019) Các công bố khoa B.T.T Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 12-24 học Việt Nam tập trung nhiều Tạp chí Khoa học Xã hội, Trường Đại học Khoa học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội (Chuyên san Khoa học Giáo dục), Tạp chí Tâm lí Giáo dục, Tạp chí Quản lí Giáo dục, Tạp chí Giáo dục, Tạp chí Xã hội học… Cùng với xu hướng chung gia tăng Hội thảo quốc gia, quốc tế tổ chức nhiều nơi, số lượng công bố khoa học giảng viên Trường Đại học Giáo dục gia tăng mạnh mẽ từ công bố hội thảo khoa học lên tới 160 công bố/năm 2016 (bảng 3) Như vậy, công bố khoa học giảng viên Trường Đại học Giáo dục tập trung phần nhiều tạp chí chun ngành giáo dục có uy tín hàng đầu Việt Nam ghi nhận chất lượng cơng bố Hình Hợp tác nhóm công bố khoa học giảng viên 19 Xem xét chủ đề lĩnh vực nghiên cứu, giáo dục học chủ đề chủ yếu công bố từ 44,1% (năm 2010) lên tới 68% (năm 2018 2019) sách ưu tiên Nhà trường dành cho công bố khoa học giáo dục dựa nguồn tài trợ từ Quỹ khoa học Công nghệ Nhà trường Các lĩnh vực nghiên cứu khoa học Tốn học, Vật lí, Hóa học, Sinh học… xuất dày đặc công bố giai đoạn 2010-2015, chiếm tỷ lệ từ 50-70% (cá biệt năm 2014: 72,7%) xuất thưa dần công bố từ 2015-2019, (cá biệt năm 2017: 4,1% công bố thuộc ngành khoa học bản) Các lĩnh vực nghiên cứu tâm lí, tâm lí giáo dục chủ đề nghiên cứu phổ biến nghiên cứu giảng viên Trong giai đoạn 2010-2015 lĩnh vực nghiên cứu tâm lí chiếm ưu với tỷ lệ từ 10-15% công bố toàn trường, đến giai đoạn 2015-2019, lĩnh vực tâm lí giáo dục lại chiếm ưu hơn, với tỷ lệ từ 13-19% cơng bố tồn trường Phân tích lĩnh vực cơng bố mối liên hệ với chuyên ngành đào tạo tác giả kết cho thấy, trước năm 2017, tất công bố trùng với chuyên ngành đào tạo tác giả sau năm 2017, với đời hướng nghiên cứu công nghệ giáo dục, khoa học liệu, tham vấn học đường, tự chủ đại học nhiều giảng viên lựa chọn hướng nghiên cứu số lượng gia tăng từ 24,9% (2017) đến 35,9% (2018) 21,3% (6 tháng 2019) (Hình 6) Bảng Phân bố cơng bố khoa học theo đơn vị quản lí tác giả (đơn vị: báo) Đơn vị Khoa Sư phạm Khoa Quản lí giáo dục Khoa Các khoa học Giáo dục Khoa Quản trị chất lượng Khoa Công nghệ Giáo dục Các đơn vị khác Trường Đại học Giáo dục Các đơn vị Đại học Quốc gia Hà Nội Các đơn vị Đại học Quốc gia Hà Nội (gồm quốc tế) 2010 30 10 0 2011 29 0 2012 44 20 11 0 2013 32 11 0 2014 25 0 2015 29 9 0 2016 64 62 0 2017 37 31 0 2018 114 65 96 21 20 11 10 10 72 19 17 13 63 137 18 1 3 14 19 2019 16 18 10 10 11 20 B.T.T Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 12-24 Bảng Phân bố công bố khoa học theo nơi xuất (đơn vị: báo) Loại tạp chí ISI/ SCOPUS Tạp chí nước ngồi khác Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội Tạp chí Quản lí giáo dục Tạp chí Tâm lý học Tạp chí Giáo dục Tạp chí Xã hội học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Tạp chí khoa học khác 2010 21 2011 19 2012 34 2013 24 16 2014 32 2015 26 2016 19 2017 21 2018 34 2019 22 12 45 12 34 14 13 14 0 26 12 27 0 0 0 0 0 0 0 2 23 12 24 12 23 14 26 0 10 0 34 41 35 1 0 15 46 7 11 16 71 114 160 20 Kỷ yếu hội thảo có số Bảng Phân bố lĩnh vực nghiên cứu công bố theo năm (đơn vị: báo) Lĩnh vực nghiên cứu 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 Giáo dục 26 18 50 26 12 109 157 253 32 Tâm lí 51 44 55 Tâm lí giáo dục 3 10 28 34 10 13 Khoa học 29 33 42 31 24 35 78 10 52 11 Trong đó: Tốn học 11 14 28 13 2 Hóa học 0 3 Vật lí 2 0 2 Sinh học 0 2 2 Lĩnh vực KHCB khác 11 16 12 18 13 28 63 44 J Phân tích tên công bố khoa học, định hướng nghiên cứu ứng dụng sản phẩm nghiên cứu cụ thể giảng viên lưu tâm, tập trung khung tiêu chí đánh giá, kĩ thuật phương pháp giảng dạy mới, phần mềm xây dựng đề thi, phần mềm trợ giáo ảo, phần mềm đánh giá tâm trắc, sản phẩm giáo dục Khoa học tự nhiên, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học (Science, Technology, Engineering and Maths-STEM)… Hình Mối liên hệ công bố khoa học chuyên ngành tác giả B.T.T Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 12-24 Trước 2015, sản phẩm ứng dựng thực tiễn nghiên cứu giảng viên không nhiều, dạo động từ 6-8 sản phẩm/năm tập trung nhiều vào kĩ bồi dưỡng kĩ thuật phương pháp giảng dạy Từ 2016 trở lại đây, số lượng sản phẩm mang tính ứng dụng tăng trung bình từ 15-23 định hướng sản phẩm/năm, có tập trung vào sản phẩm theo định hướng giáo dục số, IoT, đáp ứng đòi hỏi giáo dục số 21 bố khoa học giảm dần giai đoạn từ 2014-2018, năm 2018, tỷ lệ giảng viên khơng có tên cơng bố khoa học giảm xuống cịn 19% (Hình 8) Hình Số lượng giảng viên có cơng bố khoa học Hình Số lượng cơng bố khoa học có định hướng sản phẩm ứng dụng (đơn vị: báo) Giảng dạy nghiên cứu khoa học hai nhiệm vụ bắt buộc giảng viên song số lượng giảng viên lựa chọn ưu tiên cho cơng bố khoa học hồn thành nhiệm vụ nghiên cứu khoa học giảng viên chiếm tỷ lệ thấp giai đoạn từ 2010-2014 (dao động từ 75-80% số lượng giảng viên khơng có tên công bố khoa học), song tỷ lệ giảng viên không tham gia công 4.2 Đánh giá thực trạng công bố khoa học giảng viên giai đoạn 2010-2019 Trong giai đoạn 2010-2019, công bố khoa học giảng viên Trường Đại học Giáo dục đánh giá có nhiều thành tựu, với gia tăng số lượng công bố khoa học thời gian gần đây, kéo theo tham gia đồng giảng viên tập trung nhiều vào lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục Tuy vậy, hoạt động nhiều tồn thách thức cụ thể hóa bảng 5: Bảng Đánh giá thực trạng công bố khoa học giảng viên phân tích SWOT S (Điểm mạnh) S1: Tỷ lệ giảng viên khơng có cơng bố khoa học ngày giảm sau năm 2016 từ 80% xuống cịn 20% (Hình 8); S2: Số lượng công bố tăng mạnh giai đoạn gần từ 59 (năm 2010) đến 370 cơng bố (năm 2018) (Dữ liệu từ hình 2); S3: Số lượng cơng bố tạp chí chun ngành chiếm tỉ lệ lớn (từ 80-90%) (Bảng 2); S4: Lĩnh vực nghiên cứu khoa học giáo dục đa dạng giải nhiều bất cập giáo dục S5: Nhà trường có lưu trữ danh sách công bố khoa học giảng viên theo thời gian, đơn vị quản lý giảng viên W (Điểm yếu) W1: Số lượng giảng viên khơng có cơng bố khoa học chiếm tỷ lệ cao trước 2016 (trên 80%) (Hình 8); W2: Số lượng cơng bố khoa học có định hướng sản phẩm ứng dụng chưa nhiều (dưới 10% Hình 7); W3: Các cơng bố quốc tế cịn chiếm tỉ lệ thấp (dưới 5% Bảng 3); W4: Trước 2016, nhóm nghiên cứu cịn ít, cơng bố chủ yếu cá nhân (tỷ lệ tác giả W5: Cơ sở liệu quản lý công bố NCKH giảng viên chưa đồng bộ, thống đầy đủ 22 B.T.T Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 12-24 O (Cơ hội) O1: Các công bố khoa học giáo dục có mặt nhiều tạp chí quốc tế (22 cơng bố/6 tháng đầu năm 2019) O2: Hợp tác nhóm cơng bố khoa học nhà trường tăng sau 2017 (xuất gia tăng nhóm cơng bố tác giả sau 2017); O3: Hợp tác quốc tế nghiên cứu tăng từ 2017 trở lại (số lượng tác giả quốc tế tăng lên đến gần 10 tác giả từ sau 2017 - Hình 4); O4: Sự chuyển biến động hướng nghiên cứu giảng viên, tính liên ngành nghiên cứu ngày rõ nét); O5: Chủ trương đầu tư mạnh cho công bố khoa học ĐHQGHN Trường Đại học Giáo dục o Đề xuất tư vấn sách Trên sở đánh giá thực trạng công bố khoa học giảng viên, nhóm nghiên cứu đưa số tư vấn sách cụ thể sau: - Về định hướng chiến lược nghiên cứu + Sơ đồ lĩnh vực nghiên cứu Nhà trường cần cấu trúc lại thành phần chính: (1) sở khoa học (bao gồm nghiên cứu khoa học bản, lí luận, sở khoa học khoa học giáo dục) (2) sản phẩm ứng dụng (bao gồm sản phẩm ứng dụng cụ thể hóa với mục tiêu thương mại hóa đóng góp cho thực tiễn giáo dục) Trong phần, cần ưu tiên cụ thể cho lĩnh vực cụ thể theo năm Trên sở phân tích liệu nghiên cứu cơng bố khoa học giảng viên, nhóm đề xuất lĩnh vực nghiên cứu sở khoa học nên ưu tiên năm tới: Tốn học ứng dụng, hóa mơi trường, cơng nghệ giáo dục, tâm lí học lâm sàng, quản lý giáo dục, tâm lí giáo dục Các lĩnh vực cần ưu tiên sáng tạo sản phẩm ứng dụng như: sản phẩm STEM, quy trình triển khai hình thức giảng dạy mới, tiêu chuẩn, tiêu chí phục vụ quản lý giảng dạy, sản phẩm công nghệ phục vụ công chuyển đổi số, chuyển đổi giáo dục thời đại cơng nghệ số + Nâng cao vai trị trung tâm nghiên cứu, trung tâm ứng dụng triển khai T (Thách thức) T1: Các công bố khoa học có xu hướng chậm lại (từ 50% (2010) xuống 14,1% năm 2018 - liệu bảng 4) T2: Định hướng chiến lược thiết lập mạng lưới liên kết chưa rõ ràng; T3: Mức độ quan hệ quốc tế chưa mang tính bền vững Các đối tác quốc tế chưa có hỗ trợ mạnh cho nhóm nghiên cứu Nhà trường; T4: Định hướng nghiên cứu chưa thực rõ ràng có chiều sâu; T5: Sức ép tiêu công bố quốc tế ngày tăng số lượng lẫn chất lượng nhằm thúc đẩy q trình thương mại hóa gắn kết sản phẩm nghiên cứu với thực tiễn Bên cạnh đó, trung tâm nghiên cứu, ứng dụng cịn cung cấp thơng tin liên quan đến nhu cầu thực tiễn để định hướng, đặt hàng cho giảng viên lựa chọn chủ đề nghiên cứu phù hợp - Về quản lí nhiệm vụ nghiên cứu khoa học giảng viên + Phổ biến rộng rãi đến tất đơn vị tồn trường cơng bố khoa học, sản phẩm nghiên cứu giảng viên theo quý sở chiết xuất liệu từ cổng thông tin cán Đại học Quốc gia Hà Nội việc tạo lập thói quen cập nhật thông tin nghiên cứu thường xuyên trách nhiệm giảng viên + Để khắc phục tình trạng “lỗi hệ thống” cổng thông tin cán Đại học Quốc gia Hà Nội, Nhà trường sử dụng phần mềm quản lí khoa học nội nhà trường Việc sử dụng phần mềm góp phần hỗ trợ việc quản lý khoa hoc trở nên đơn giản hơn, việc cập nhật thông tin nghiên cứu giảng viên tiện lợi - Về đầu tư cho nhóm nghiên cứu, xây dựng nhóm nghiên cứu mạnh, đặc biệt quan tâm tới hợp tác quốc tế Trên sở hình thành sơ đồ chiến lược ưu tiên nghiên cứu, hạt nhân nhóm nghiên cứu B.T.T Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 12-24 cần xác định để tiến tới hình thành mạng lưới nhóm nghiên cứu khoa học ngồi Nhà trường Với định hướng mở, tăng cường hợp tác sâu rộng với tổ chức cá nhân Nhà trường nhằm tận dụng nguồn lực bên việc hỗ trợ bồi dưỡng chất lượng đội ngũ, đồng thời nâng cao vị Nhà trường mạng lưới nhà khoa học nước - Về tăng cường chất lượng cho công bố khoa học giảng viên Lấy mục tiêu công bố quốc tế (trong tạp chí, nhà xuất có uy tín, cộng đồng khoa học giới công nhận xếp hạng) thước đo chất lượng công bố khoa học giảng viên Chính sách thưởng, hỗ trợ đề tài nghiên cứu cần công khai, “lượng hóa” định mức rõ ràng để tăng thêm động lực nghiên cứu giảng viên Bên cạnh đó, cần tăng cường truyền thông phổ biến công bố quốc tế nội Nhà trường giới khoa học có liên quan để lan tỏa xu hướng công bố quốc tế giảng viên ngày sâu rộng Bình luận - Kết luận Trong điều kiện, hệ thống liệu quản lý công bố nghiên cứu khoa học giảng viên Đại học chưa số hóa, đồng hệ thống, đầy đủ, nhóm nghiên cứu số hóa liệu theo lơ gic nghiên cứu để xây dựng liệu nghiên cứu đạt tiêu chuẩn nghiên cứu Kết nghiên cứu dựng lên tranh thực trạng công bố khoa học giảng viên Trường Đại học Giáo dục giai đoạn 2010-2019 theo tác giả công bố, đơn vị quản lý tác giả, lĩnh vực công bố, hợp tác công bố khoa học hệ thống liệu phân tích, chiết tách tạo mối liên hệ với Kết nghiên cứu đánh giá thực trạng cơng bố khoa học phân tích SWOT sở khái qt hóa hệ thống liệu minh chứng 23 Sáu đề xuất tư vấn sách cho quản lý cơng bố khoa học giảng viên Đại học Giáo dục đề xuất nhằm định hướng chiến lược nghiên cứu, quản lý nhiệm vụ nghiên cứu khoa học giảng viên, hình thành nhóm nghiên cứu, tăng cường chất lượng cho công bố khoa học giảng viên Tài liệu tham khảo [1] Ministry of Education and Training, Circular No 47/2014/TT-BGDĐT, The Circular regulates working regime for lecturers, 2014 (in Vietnamese) [2] C.N Dao, Current situation and solutions to promote scientific research activities of lecturers at Can Tho University, Journal of Can Tho University 54 (7C) (2018) 117-121 (in Vietnamese) [3] Y Goktas, F Hasancebi, B Varisoglu, A Akcay, N Bayrak, M Baran, M Sozbilir, Trends in Educational Research in Turkey: A Content Analysis, Educational Sciences: Theory and Practice 12 (1) (2012) 455-460 [4] M Bozkaya, I.E Aydin, E.G Kumtepe, Research Trends and Issues in Educational Technology: A Content Analysis of TOJET (2008-2011), Turkish Online Journal of Educational TechnologyTOJET 11 (2) (2012) 264-277 [5] S Gul, M Sozbilir, International Trends in Biology Education Research from 1997 to 2014: A Content Analysis of Papers in Selected Journals, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education 12 (6) (2016) 1631-1651 [6] V Demirer, C Erbas, Trends in studies on virtual learning environments in Turkey between 19962014 Years: A content analysis, Turkish Online Journal of Distance Education 17 (4) (2016) 91-104 [7] E Egmir, C Erdem, M Koỗyigit, Trends in Educational Research: A Content Analysis of the Studies Published in "International Journal of Instruction", International Journal of Instruction 10 (3) (2017) 277-294 [8] A Bozkurt, N.O Keskin, I de Waard, Research trends in massive open online course (MOOC) theses and dissertations: Surfing the tsunami wave, Open Praxis (3) (2016) 203-221 [9] Qi Wang, A Bibliometric Model for Identifying Emerging Research Topics, Journal of the Association for Informaton Science and Technology 69 (2) (2017) 290-304 B.T.T Huong et al / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 35, No (2019) 12-24 24 [10] A Salatino, Early detection and forecasting of research trends, 2015 [11] A.T Tran, Weaknesses of Vietnam's educational science research: causes and solutions, Journal of Can Tho University, Part C: Social Sciences, Humanities and Education 33 (2014) 128-137 (in Vietnamese) [12] Q.H Vuong, T.M Ho, T.T Vuong, H.V Nguyen, N Napier, H.H Pham, Nemo solus satis sapit: Trends of research collaborations in the H h Vietnamese social sciences, observing 2008-2017 Scopus data Publications (4) (2017) 24 [13] T.M Ho, H.V Nguyen, T.T Vuong, Q.M Dam, H.H Pham, Q.H Vuong, Exploring Vietnamese co-authorship patterns in social sciences with basic network measures of 2008-2017 Scopus data, F1000 Research, 6, 2017 [14] S.A Humphrey, “SWOT Analysis for Management Consulting”, SRI Alumni Association Newsletter, December, 2005 ... (2019) 1 2-2 4 Đánh giá công bố khoa học giảng viên Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội giai đoạn 2010 - 2019: Tiếp cận phân tích liệu Bùi Thị Thanh Hương1,*, Trần Văn Cơng1, Nguyễn Hà Nam2,... lượng giảng viên khơng có tên cơng bố khoa học) , song tỷ lệ giảng viên không tham gia công 4.2 Đánh giá thực trạng công bố khoa học giảng viên giai đoạn 201 0- 2019 Trong giai đoạn 201 0- 2019, công bố. .. quản lý khoa học Nhà trường Kết nghiên cứu 4.1 Phân tích thực trạng cơng bố khoa học giai đoạn 201 0- 2019 Phân tích liệu từ 1307 cơng bố khoa học có tham gia giảng viên Trường Đại học Giáo dục