Tăng cường đào tạo kĩ năng thực hành pháp luật cho sinh viên các trường đại học ở Việt Nam

Bài viết phân tích và đưa ra những gợi mở một vài phương pháp đào tạo kĩ năng thực hành pháp luật cho sinh viên hiện nay trên thế giới có thể áp dụng ở Việt Nam. Mời các bạn cùng tham khảo!

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Tăng cường đào tạo kĩ thực hành pháp luật cho sinh viên trường đại học Việt Nam Phạm Thanh Nga Hội Luật quốc tế Việt Nam 69 Chùa Láng, Đống Đa, Hà Nội, Việt Nam Email: pham.nga.hlu@gmail.com TÓM TẮT: Trong thời gian gần đây, với xu mở cửa hội nhập sâu rộng với giới với việc thực nghiêm túc chủ trương xây dựng nhà nước pháp quyền, việc giáo dục pháp luật cho sinh viên không sinh viên ngành Luật mà sinh viên đẩy mạnh hết trường đại học Việt Nam Tuy nhiên, thực tế doanh nghiệp nói riêng người sử dụng lao động nói chung phải tiến hành đào tạo lại kĩ cho sinh viên tốt nghiệp nhận vào làm Vì vậy, việc đào tạo kĩ thực hành pháp luật cho sinh viên Việt Nam từ học trường đại học cần thiết Trong khn khổ viết, tác giả phân tích đưa gợi mở vài phương pháp đào tạo kĩ thực hành pháp luật cho sinh viên giới áp dụng Việt Nam TỪ KHÓA: Đào tạo; kĩ năng; thực hành pháp luật; sinh viên Nhận 10/3/2021 Nhận chỉnh sửa 21/3/2021 Đặt vấn đề Do nhu cầu thực tế, việc sử dụng lao động qua đào tạo ngành Luật để đảm bảo việc tuân thủ pháp luật, thực tốt chủ trương xây dựng nhà nước pháp quyền nên năm gần [1], có nhiều trường đại học (ĐH) Việt Nam mở thêm ngành đào tạo, thành lập khoa Luật để đào tạo cử nhân Luật Để khắc phục nhược điểm trước cử nhân Luật trường chưa thể sử dụng mà cần phải đào tạo lại, bổ sung thêm kiến thức nhiều kĩ làm việc đáp ứng yêu cầu người sử dụng lao động, sở đào tạo Luật cố gắng đưa thêm nhiều môn học mới, thay đổi phương pháp đào tạo, gắn lí thuyết với thực hành, kết hợp đào tạo thêm kĩ thực hành pháp luật cho sinh viên (SV) Tuy nhiên, thực tế cần có nhiều vấn đề cần phải bàn thêm Trong viết này, tác giả phân tích đưa số giải pháp để nâng cao kĩ thực hành pháp luật cho cử nhân Luật sau tốt nghiệp Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng đào tạo kĩ thực hành pháp luật trường đại học Việt Nam Nhiều năm qua, Việt Nam, nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, kể từ Trường ĐH Luật nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa thành lập năm 1979 Trường ĐH Pháp lí Hà Nội, ĐH Luật Hà Nội, (sau thành lập thêm Trường ĐH Luật Thành phố Hồ Chí Minh phía Nam nhiều khoa Luật thuộc ĐH khắp tỉnh thành toàn quốc Khoa Luật Trường ĐH Ngoại thương, Khoa Luật Học viện Ngân hàng, Khoa Luật Học viện Phụ nữ, Khoa Luật ĐH Tài Ngân hàng Hà 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Duyệt đăng 10/5/2021 Nội, ) Các sở đào tạo Luật Việt Nam tập trung vào giảng dạy Luật với lí luận giáo điều giảng viên thường phân tích, giảng giải cho SV hiểu điều luật thành văn Rất vụ việc thực tế án đưa vào nội dung giảng dạy có đưa thường vài tình tiết nhỏ thiếu tính hệ thống Một ngun nhân dẫn tới tình trạng việc thời gian dài tòa án nhân dân lưu giữ coi án tài liệu mật, khơng cơng bố người có liên quan biết Vì vậy, giảng viên Luật khó để tiếp cận nội dung đầy đủ án hồ sơ vụ án nên việc giảng dạy chủ yếu mang tính lí thuyết, thiếu tính thực tiễn phổ biến Phương pháp giảng dạy chủ đạo thuyết giảng Thầy giảng, trị nghe ghi chép nhiều mơn Luật có khối lượng lớn án đưa vào nghiên cứu giảng dạy như: Luật Dân sự, Luật Hình sự, Luật Lao động hay Luật Hơn nhân Gia đình Năm 2005, Bộ Chính trị ban hành Nghị 49NQ/TW Cải cách tư pháp [2] Một nội dung quan trọng Nghị khẳng định: “Từng bước thực việc cơng khai hóa án, trừ án hình tội xâm phạm an ninh quốc gia liên quan đến phong mĩ tục.” Gần đây, việc lựa chọn phát triển án lệ công bố án lệ lần quy định Luật Tổ chức Tòa án nhân dân (sửa đổi) năm 2014 [3] Nhưng vài năm gần đây, việc tiếp cận cách đầy đủ toàn diện án, định Tòa án khơng phải việc dễ dàng Gần đây, tình hình sử dụng án cơng tác đào tạo Luật nghiên cứu khoa học Phạm Thanh Nga có tín hiệu lạc quan mà Tịa án nhân dân tối cao bắt đầu tuyển chọn phát hành công chúng số định giám đốc thẩm, tái thẩm, mà có nhiều bình luận án Tạp chí Tịa án nhân dân, Tạp chí Khoa học Pháp lí số tạp chí chuyên ngành khác có xuất số sách bình luận án Việc cơng bố án, định có hiệu lực pháp luật việc làm hữu ích khơng cho cơng tác nghiên cứu, đào tạo luật mà cịn hữu ích cho người hành nghề Luật, luật sư, luật gia, thẩm phán, kiểm sát viên, cán tòa án viện kiểm sát Việc cơng bố án cịn giúp cho người dân doanh nghiệp hiểu biết thêm pháp luật dự đốn trước kết giải vụ việc tương tự phát sinh Việc nghiên cứu đưa án vào nội dung giảng dạy trường ĐH Luật trọng năm gần Một số sở đào tạo Luật Việt Nam tiến hành việc xây dựng hệ thống sách tình huống, sách bình luận án bên cạnh hệ thống giáo trình, tập giảng biên soạn [4], [5], [6] Song, khác biệt thách thức đào tạo Luật Việt Nam so với nước phát triển hàng năm trường Luật Việt Nam, đặc biệt Khoa Luật thuộc trường ĐH đa ngành tuyển sinh đào tạo hàng ngàn cử nhân Luật, thạc sĩ Luật với điều kiện dễ dàng… tạo cảm giác học ĐH Luật, khơng học quy học vừa làm vừa học, học từ xa ; khác xa với số tuyển sinh trăm SV hàng năm Khoa Luật nước phát triển Vì thế, việc nâng cao chất lượng đào tạo Luật Việt Nam đối mặt với thách thức lớn chất lượng đầu vào thấp ý thức thái độ người học chưa cao, chất lượng giảng viên nhìn chung cịn hạn chế, phương pháp giảng dạy lạc hậu sở vật chất thiếu thốn 2.2 Một số phương pháp đào tạo kĩ thực hành pháp luật cho cử nhân Luật 2.2.1 Sử dụng án lệ định Tòa án việc giảng dạy Luật cho sinh viên Thực quan điểm đạo Nghị số 48-NQ/TW ngày 24 tháng năm 2005 Bộ Chính trị “Chiến lược xây dựng hoàn thiện hệ thống pháp luật Việt Nam đến năm 2010, định hướng đến năm 2020”, Nghị số 49-NQ/TW ngày 02 tháng năm 2005 “Về chiến lược cải cách tư pháp đến năm 2020” Bộ Chính trị phát triển án lệ Việt Nam, ngày 31 tháng 12 năm 2012 Chánh án Tòa án nhân dân Tối cao ban hành Quyết định số 74/ QĐ-TANDTC phê duyệt Đề án “Phát triển án lệ Tịa án nhân dân tối cao” đề cập nhiều vấn đề án lệ mục tiêu, quan điểm đạo, định hướng giải pháp Thể chế hóa quan điểm Nghị Đảng, khoản Điều 104 Hiến pháp năm 2013 quy định: “Tòa án nhân dân tối cao thực việc tổng kết thực tiễn xét xử, bảo đảm áp dụng thống pháp luật xét xử” Tại khoản Điều 20 Luật Tổ chức Tòa án nhân dân năm 2014 quy định cụ thể nhiệm vụ Tịa án nhân dân, nhấn mạnh Hội đồng Thẩm phán Tòa án nhân dân tối cao có nhiệm vụ, quyền hạn: “Lựa chọn định giám đốc thẩm Hội đồng Thẩm phán Tòa án nhân dân tối cao, án, định có hiệu lực pháp luật, có tính chuẩn mực Tòa án, tổng kết phát triển án lệ để Tòa án nghiên cứu, áp dụng thống xét xử” Đây sở pháp lí quan trọng, có ý nghĩa cho việc xây dựng, phát triển áp dụng án lệ hoạt động xét xử quan Tòa án thời gian tới mà hoạt động đào tạo nghề Luật cần đón đầu Hệ thống pháp luật Việt Nam trình hồn thiện, nhiều quan hệ xã hội phát sinh chưa pháp luật điều chỉnh có điều chỉnh chưa đầy đủ, chưa rõ ràng có xung đột pháp luật Trong trình xét xử phạm vi tồn quốc, Tịa án nhân dân cấp tham khảo định Tòa chuyên trách, định Hội đồng Thẩm phán Tòa án nhân dân tối cao qua việc hệ thống tuyển tập định Hội đồng thẩm phán Tòa án nhân dân tối cao phát hành đến Tòa án nhân dân cấp Các định nguồn tham khảo nhằm hướng dẫn cho Thẩm phán xét xử vụ án tương tự thực tế, góp phần khắc phục lỗ hổng pháp luật cách nhanh chóng, kịp thời, tạo bình đẳng việc xét xử vụ án giống Đây hình thức giải thích quy định chưa rõ pháp luật, tăng cường giáo dục pháp luật, tạo niềm tin cho người dân tính minh bạch, cơng khai, bảo đảm thống đường lối xét xử hệ thống Tòa án Việc sử dụng án, định Tòa án đào tạo nghề Luật có vai trị quan trọng cơng tác đào tạo ứng dụng, gắn kết công tác giảng dạy, học tập nghề với thực tiễn xét xử Điều mặt khuyến khích tạo điều kiện cho hoạt động nghiên cứu phát triển tư bình luận án, mặt khác góp phần tăng cường thói quen nghiên cứu, cập nhật thực tiễn pháp lí giảng viên học viên Học viên không bỡ ngỡ, lúng túng thực tiễn hành nghề họ đào tạo kĩ áp dụng, vận dụng, tham khảo án, định Tòa án Với hoạt động giảng dạy, việc biến án, định Tòa án trở thành học liệu quan trọng phát huy hiệu phương pháp giảng dạy tích cực Các án, định đóng vai trị tập tình điển hình giúp SV hiểu cách thức vận dụng, áp dụng pháp luật kiến thức lí thuyết pháp luật tình cụ thể Ngồi ra, việc nghiên cứu, phân tích án lệ giúp cho SV rèn luyện kĩ tư phản biện, tư pháp lí hiệu ví dụ giảng SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 93 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN viên xây dựng mang tính giả định Phương pháp giảng dạy vụ việc (trong tiếng Anh gọi case method) phương pháp phát triển từ lâu đời quốc gia tiến Hoa Kì, EU số quốc gia khác Trong lĩnh vực pháp luật, phương pháp hình thành từ năm 1870, Giáo sư Chritopher Langdell khởi xướng việc thay đổi phương pháp giảng dạy từ cổ điển (chủ yếu diễn giảng học thuyết, thực hành nhiệm vụ người học) sang phương pháp giảng dạy vụ việc giáo sư công tác Khoa Luật Trường ĐH Havard (Hoa Kì) Phương pháp giảng dạy vụ việc gặt hái nhiều thành công chứng minh đào tạo pháp luật Từ năm 1920, phương pháp giảng dạy Luật tình trở thành phương pháp giảng dạy chiếm ưu ĐH Havard Các trường ĐH Luật khác Hoa Kì học hỏi việc sử dụng phương pháp Hiện nay, phương pháp tình phương pháp giảng dạy Luật yếu Hoa Kì, Anh, Canada, Australia, New Zealand, Singapore … Bên cạnh đó, phương pháp cịn phát triển quốc gia theo truyền thống pháp luật Châu Âu Điều thể việc xây dựng sách vụ việc (casebooks) - phương tiện để phục vụ cho phương pháp giảng dạy sách vụ việc luật chung Châu Âu (Ius Commune Casebooks) ấn phẩm sách vụ việc tư pháp quốc tế (Casebook on Conflict Law) quốc gia thuộc Liên minh Châu Âu tiến hành Với đặc trưng sử dụng án việc giảng dạy đào tạo Luật, nên điểm ưu việt phương pháp giảng dạy tình đánh giá thu hẹp khoảng cách lí luận với thực tiễn ngược lại Ngoài ra, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tình giúp SV phát triển khả đọc phân tích vụ việc - kĩ cần thiết luật sư, người có chun mơn pháp luật SV học cách phân tích vụ việc theo yếu tố sau: tình tiết tranh luận, vấn đề pháp lí mà tịa án phải giải quyết, sở để tòa án đưa phán lí giải thích cho định tòa án Dựa vào án, vụ việc tòa án giải quyết, SV phân tích tìm ngun tắc, quy phạm pháp luật áp dụng cách thức tòa án áp dụng nguyên tắc, quy phạm Trong nghề Luật, sở tảng để thẩm phán đưa án Theo đó, SV củng cố kiến thức - cốt lõi nguyên tắc pháp lí qua vụ việc tịa án giải có khả vận dụng nguyên tắc pháp lí tình khác từ đó, SV học hỏi thực hành cách “tư giống luật sư” 2.2.2 Sử dụng phương pháp diễn án - Moot court Thuật ngữ “Phiên tòa giả định” (“moot court” hay 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM “mooting”) sử dụng phổ biến trường Luật giới hình thức hoạt động nghiên cứu thực hành pháp lí SV trường Luật, SV đóng vai luật sư bên vụ việc giả định, tranh luận nội dung vụ việc trước thẩm phán tòa giả định Tại phiên tòa giả định, SV khơng phải hiểu trình bày quy định pháp luật, nguyên tắc học thuyết pháp lí mà cịn phải biết cách diễn giải thuyết phục thẩm phán lập luận [7] Moot court bắt nguồn từ thuật ngữ “moot” hay “emoot” tiếng Anh cổ có nghĩa họp người hiểu biết địa phương để thảo luận vấn đề quan trọng địa phương Trong giai đoạn kỉ XVIII, SV trường Luật Anh sử dụng từ “mooting” để hoạt động tranh luận học thuật mà SV bắt chước luật sư giải vấn đề tranh cãi cộng đồng địa phương Cuối kỉ XIX, sở đào tạo Luật hình thành Mĩ, khái niệm phiên tòa giả định bắt đầu sử dụng rộng rãi hình thức trao đổi học thuật SV liên quan tới vấn đề pháp lí giả định Nhờ hiệu lợi ích SV có qua hình thức phiên tòa giả định bồi dưỡng kiến thức lĩnh vực pháp luật liên quan, đồng thời hình thành nhiều kĩ mềm quan trọng mà vòng ba thập niên trở lại đây, hình thức giảng dạy luật thơng qua phiên tịa giả định áp dụng phổ biến nhiều trường ĐH khắp giới Từ trường ĐH hàng đầu giới Harvard Law School, King’s College London, Columbia University, Berlin University, … trường ĐH tiếng khu vực: Hong Kong University, National University of Singapore, Malay National University, … Từ đó, hình thành nên thi phiên tòa giả định lĩnh vực Luật Thương mại quốc tế, Luật Hình quốc tế, Luật Mơi trường, Luật Nhân đạo quốc tế, nhân quyền, … nhận ủng hộ đông đảo cộng đồng SV quốc tế Tại Việt Nam, năm qua, có số trường Trường ĐH Luật Thành phố Hồ Chí Minh, Trường ĐH Luật Hà Nội, Học viện Ngoại giao quan tâm tới hoạt động cử đội tuyển SV tham gia thi phiên tòa giả định quốc tế đạt số thành tựu định Mặc dù kết chưa thực cao, việc áp dung moot-court hạn chế điều tín hiệu đáng mừng cho SV ngành Luật nói chung 2.2.3 Sử dụng phương pháp diễn vai - Role play Phương pháp diễn vai (Role play) việc cho SV tham gia diễn kịch giả định liên quan đến tình pháp luật cụ thể Trước đây, phương Phạm Thanh Nga pháp chủ yếu sử dụng sở đào tạo thực hành pháp luật Học viện Tư pháp đào tạo luật sư, thẩm phán hay kiểm sát viên Tuy nhiên, năm gần đây, trường đào tạo cử nhân luật bắt đầu áp dụng để đào tạo kĩ cho SV áp dụng pháp luật Để tiến hành phương pháp này, cần chuẩn bị bước sau [7]: Bước 1: Tạo tình kịch: Đầu tiên, giảng viên cần chọn tình cho đoạn kịch Điều quan trọng phải dựa nhu cầu sở thích SV đem lại cho họ hội luyện tập học lớp Bên cạnh đó, kịch cần hấp dẫn để thu hút SV Để SV tự lựa chọn tình cho cách hay SV tự nghĩ đề tài mà chúng thấy quan tâm lựa chọn đề tài tương tự loạt tình cho trước Những tình xuất phát từ tình sống đời thường, từ nội dung sách phim Bước 2: Phát triển nội dung: Trên bối cảnh kịch, SV cần phải đưa ý tưởng để phát triển tình câu chuyện Tuy nhiên, lời thoại tùy vào khả kiến thức SV Giảng viên đơn giản hóa cho phù hợp Như vậy, SV bắt buộc phải nói Để phát triển mâu thuẫn xung đột giảng viên biến hóa lời thoại kịch Một xuất tình gay cấn kịch trở nên thú vị nhiều Bước 3: Chuẩn bị lời thoại: Giảng viên phải phân cơng nhóm SV chuẩn bị lời thoại cho phù hợp với nội dung kịch nhân vật Lưu ý SV sử dụng ngôn ngữ, đặc biệt thuật ngữ chuyên ngành Luật Bước 4: Chuẩn bị thông tin: Các SV cần cung cấp đầy đủ thông tin kịch đặc biệt đoạn mô tả vai để chúng yên tâm đảm nhận vai Việc mơ tả vai cách kĩ giúp SV phân biệt nhân vật, nên dùng thứ hai thứ ba Nếu vai có gặp rắc rối đó, giảng viên mơ tả vấn đề để tự SV tìm cách giải Bước 5: Phân vai: Giảng viên yêu cầu lớp xung phong đóng kịch trước lớp thông thường nên phân vai từ trước cho SV Giảng viên giao việc đóng vai tập nhà SV tìm hiểu trước chuẩn bị lời thoại sau diễn kịch học Một lớp phân thành một vài nhóm diễn kịch Nếu lớp nhóm cần phải giữ lại số vai phụ mà bình thường khơng dùng đến lớp có người dự tính Nếu kịch có q vai giao vai cho học viên Nếu lớp chia thành vài nhóm diễn kịch, giáo viên định phân vai phải cân nhắc đến khả tính cách SV Tóm lại, tương tác đạt hiệu tối ưu giảng viên SV làm việc nhóm với bạn Dù có tham gia vào phần diễn kịch hay khơng vai trò giảng viên quan trọng Họ phải người lắng nghe lưu ý lỗi mà SV mắc phải kiến thức pháp lí, kĩ cách áp dụng pháp luật, ngôn ngữ ngành luật, Đây tư liệu để giảng viên tham khảo chuẩn bị luyện tập lần sau Một điều quan trọng giảng viên không nên cắt ngang câu chuyện việc sửa lỗi để tránh tình trạng làm SV hứng Bước 6: Kết thúc: Khi phần đóng kịch hồn thành, chút thời gian để tóm tắt lại nội dung câu chuyện vơ bổ ích Điều khơng có nghĩa lỗi sai sửa Sau kịch, SV hài lịng với thân chúng, chúng cảm thấy rằng, kiến thức pháp luật sử dụng vào cơng việc phức tạp hữu ích Ngồi ra, giảng viên hỏi ý kiến SV kịch khuyến khích ý kiến đóng góp Mục đích để thảo luận diễn biến kịch ôn lại vấn đề chúng học Cùng với việc thảo luận nhóm, giảng viên phát phiếu câu hỏi để đánh giá hiệu Tóm lại, đóng kịch phương pháp hay việc đào tạo cử nhân Luật trường ĐH Vở kịch thú vị lơi kéo nhiều SV tham gia Điều đồng nghĩa với việc giảng viên xây dựng SV niềm u thích học tập mơn Luật, từ đạt kết cao trình giảng dạy học tập kiến thức pháp luật 2.2.4 Cho sinh viên thực tế - Field trip Trong từ điền Cambridge định nghĩa “Field trip is a visit made by students to study something away from their school or college” có nghĩa tham quan học tập trải nghiệm chuyến SV thực nhằm mục đích nghiên cứu việc ngồi mơi trường học tập (trường ĐH) [7] Một chuyến tham quan thực tế tổ chức với mục đích giáo dục khơng khí thư giãn, khám phá Tham quan học hỏi nghĩa thăm quan địa danh mà đồng thời gặp gỡ chuyên gia, ghé thăm trụ sở liên quan đến ngành học Giảng viên trường tổ chức cho SV tham quan nơi chốn đến tịa án để tham dự phiên xét xử, hay đến văn phòng Luật để xem cách vận hành văn phòng Luật, khơng gian luật sư làm việc, tìm hiểu cơng việc hàng ngày luật sư, hay cho SV thăm quan khu vực hành cơng phịng đăng kí kinh doanh sở kế hoạch đầu tư hay thăm quan nhà máy để đánh giá việc tuân thủ pháp luật an toàn lao động, tổ chức cơng đồn, Phương pháp học tập giúp cho SV Luật có trải nghiệm thực tế xã hội, hiểu môi trường làm công việc tương lai hay học SỐ ĐẶC BIỆT, THÁNG 5/2021 95 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN thực tế áp dụng pháp luật đời sống hàng ngày Việc học tập trực quan giúp SV luật hiểu nắm vững kiến thức nhanh 2.2.5 Hội thảo (Seminars) Điểm mạnh buổi hội thảo trường ĐH góp mặt tên tuổi ngành Luật, có giảng viên, học giả giáo sư có uy tín đến từ trường ĐH khác, có luật sư, doanh nhân tiếng hay thẩm phán, kiểm sát viên nhiều kinh nghiệm thực tiễn việc áp dụng pháp luật [7] Ở chương trình đào tạo tiến sĩ, nghiên cứu sinh thường xuyên dự hội thảo khoa học cấp trường, quốc gia hay quốc tế để lắng nghe cơng trình nghiên cứu khoa học người trước Ở buổi hội thảo, SV chia thành nhóm nhỏ để trao đổi suy nghĩ Đơi khi, cuối buổi hội thảo, nhóm phải cử đại diện lên thay mặt cho nhóm để thuyết trình Phương pháp tốt cho SV ngành Luật, giúp SV rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ thuyết trình, kĩ nghiên cứu khoa học, viết báo cáo, phân tích, Hơn hết kĩ áp dụng vận dụng kiến thức học quy định pháp luật vào tình cụ thể Kết luận Từ phân tích trên, thấy rằng, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống, trường ĐH sở đào tạo pháp luật cần kết hợp phương pháp giảng dạy mới, đại, gắn liền với thực tế, tạo hội cho SV vận dụng áp dụng kiến thức, kĩ học vào việc giải tình pháp lí thực tế Bên cạnh việc thuyết giảng giảng đường, giảng viên cho SV tham quan thực tế sở thực hành pháp luật, tham gia diễn án, đóng vai tình pháp luật cụ thể để giải vấn đề pháp lí liên quan việc vận dụng áp dụng kiến thức kĩ pháp luật học Có vậy, tốt nghiệp, tham gia làm việc quan, tổ chức doanh nghiệp, em không bị bỡ ngỡ Người sử dụng lao động nhiều thời gian, công sức chi phí để đào tạo lại nhân lực ngành Luật Tài liệu tham khảo [1] Quốc hội, (28/11/2013), Hiến pháp Nước Cộng hòa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam [2] Bộ Chính trị, (2005), Nghị số 49-NQ/TW ngày 02 tháng năm 2005 Chiến lược cải cách tư pháp đến năm 2020 phát triển án lệ Việt Nam [3] Quốc hội, (2015), Luật Tổ chức Tòa án nhân dân (sửa đổi) [4] Đỗ Thị Mai Hạnh, (4/2015), Sử dụng án giảng dạy pháp luật phần lí thuyết - Kinh nghiệm qua trường hợp Anh, Tạp chí Khoa học pháp lí Việt Nam, số 89, tr.74-80 [5] Nguyễn Minh Hằng, (4/2015), Kinh nghiệm sử dụng án, định Tòa án đào tạo nghề luật, Tạp chí Khoa học pháp lí Việt Nam, số 89, tr.26-31 [6] Trương Nhật Quang, (4/2015), Sử dụng án giảng dạy: Góc nhìn từ người làm thực tiễn, Tạp chí Khoa học pháp lí Việt Nam, số 89, tr.20-25 [7] Ngân hàng phát triển Châu Á ADB, (2015), Tài liệu tập huấn giảng viên TTT [8] Lê Tiến Châu (4/2005), Thực trạng đào tạo cử nhân luật Việt Nam, Tạp chí Khoa học pháp lí [9] Pierre Macqueron, (4/2015), Việc sử dụng định Tòa án hoạt động nghiên cứu giảng dạy Cộng hịa Pháp, Tạp chí Khoa học pháp lí Việt Nam, số 89, tr.68-73 [10] Nguyễn Văn Đại - Đinh Ngọc Thắng, (2020), Tư đào tạo cử nhân luật: Tư tiếp tục đổi mới, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Vinh, số 49, tr.32-43 DEVELOPING LAW PRACTICE SKILLS FOR UNIVERSITY STUDENTS IN VIETNAM Pham Thanh Nga Vietnam Society of International Law 69 Chua Lang, Dong Da, Hanoi, Vietnam Email: pham.nga.hlu@gmail.com ABSTRACT: Learning motivation has a positive effect on students’ participation in the learning space, and educators can apply this approach in curriculum design to improve the quality and to distribute the courses The internal, external motivations and related values ​​will influence the goals that students desire to achieve after the course This article will examine the self-regulation for learning motivation of students who can actively search for reference resources according to the course program to improve their learning outcomes It makes sense that students are given the opportunity to use technology devices, or encouraged to use their own initiatives to self-adjust their motivations in learning and find information to support their learning process KEYWORDS: Training; practical skills; law practice; students 96 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... Nga pháp chủ yếu sử dụng sở đào tạo thực hành pháp luật Học viện Tư pháp đào tạo luật sư, thẩm phán hay kiểm sát viên Tuy nhiên, năm gần đây, trường đào tạo cử nhân luật bắt đầu áp dụng để đào tạo. .. Phương pháp giảng dạy vụ việc gặt hái nhiều thành công chứng minh đào tạo pháp luật Từ năm 1920, phương pháp giảng dạy Luật tình trở thành phương pháp giảng dạy chiếm ưu ĐH Havard Các trường ĐH Luật. .. người học chưa cao, chất lượng giảng viên nhìn chung cịn hạn chế, phương pháp giảng dạy lạc hậu sở vật chất thiếu thốn 2.2 Một số phương pháp đào tạo kĩ thực hành pháp luật cho cử nhân Luật 2.2.1