sáng kiến kinh nghiệm ngữ văn thpt

1 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm nâng cao hiệu dạy đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn THPT Lĩnh vực (mã)/cấp học: Ngữ văn (01)/THPT Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2019-2020 đến năm học 2020- 2021 Tác giả BÁO CÁO SÁNG KIẾN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm nâng cao hiệu dạy đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn THPT I ĐIỀU KIỆN HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Dạy học trường phổ thông công việc quan trọng hàng đầu diễn hoạt động sư phạm Hoạt động hướng tới chất lượng người thầy trị Vì vậy, người thầy phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi giải pháp hữu hiệu nhằm tăng hiệu giảng dạy Có thể nói, giai đoạn nay, việc nâng cao chất lượng dạy học nhu cầu thiết yếu đặt người làm nhiệm vụ giảng dạy Vậy, làm để học sinh ngày có tình u mơn xã hội đặc biệt học tốt Ngữ Văn? Đó vấn đề khiến nhiều giáo viên dạy Ngữ Văn trăn trở Với quan điểm cá nhân, nhận thấy đa số học sinh chưa hứng thú học tập, em chuẩn bị chưa thật chu đáo Đa số em thụ động việc chuẩn bị Các em coi nhiệm vụ bắt buộc lên lớp, chí nhiều HS đến lớp không chuẩn bị (không đọc trước văn trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn chuẩn bị bài) Một số em kiểm tra soạn đầy đủ, đẹp, trình bày khoa học thực chất chép sách để học tốt Ngữ văn Điều gặp nhiều năm, nhiều lớp học sinh Để khắc phục điều trước hết phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà để tiết học có hiệu cao Chính tơi áp dụng biện pháp với mong muốn giúp em biết cách chuẩn bị đọc hiểu văn văn học có hiệu nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học Việc hướng dẫn HS chuẩn bị cách hệ thống, khoa học sáng tạo vấn đề vô quan trọng, cần thiết Một Đọc văn thành công hay khơng, khơng khí học chất lượng, hiệu học Văn xét cho phụ thuộc vào niềm say mê nghề, khiếu sư phạm nghệ thuật tổ chức, hướng dẫn GV ý thức học sinh Và dĩ nhiên, hướng dẫn HS chuẩn bị yếu tố làm nên chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường Trung học phổ thông Phạm vi trình bày tơi chủ yếu trọng phân môn đọc văn lẽ hai phân môn Làm văn Tiếng Việt sách giáo khoa có câu hỏi hướng dẫn học sinh chuẩn bị thật chi tiết cụ thể II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Thực trạng việc hướng dẫn HS chuẩn bị nhà 1.1.1 Ưu điểm: - Về phía GV: Giáo viên cập nhật đổi phương pháp theo hướng dạy học tích cực từ truyền thụ kiến thức chiều sang việc tổ chức hoạt động học cho HS để HS chủ động tiếp nhận, lĩnh hội kiến thức GV trọng đến việc hướng dẫn HS tự học chuẩn bị nhà qua hệ thống câu hỏi tập cụ thể gắn với hoạt động học GV đổi đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá học sinh: Từ kiểm tra định kì sang đánh giá q trình GV tích cực sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học giao tập cho HS tự học - Về phía HS: Một số em có ý thức chuẩn bị ỏ nhà trước đến lớp Có ý thức tự đọc tham khảo tài liệu sách tham khảo tài liệu mạng internet Có nhiều học sinh tích cực hợp tác để giải tập khó, dự án mà giáo viên yêu cầu 1.1.2 Hạn chế - Về phía GV: Ở số học, phân phối thời gian chưa hợp lí nên phần hướng dẫn học sinh học chuẩn bị cịn chung chung, qua loa đại khái Hoặc có hướng dẫn cho học sinh cịn sơ sài ví dụ GV nhắc HS soạn theo câu hỏi sách giáo khoa xem tiếp theo… Việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị mới, tham khảo tài liệu nhà chưa cụ thể, chưa định hướng cho em phần quan trọng, phần cần sơ lược - Về phía HS: Do tâm lí học lệch, học tủ, trọng mơn học tổ hợp xét tuyển đại học (với HS lớp 12), nên nhiều Hs không dành thời gian đọc văn chuẩn bị nhà, đọc văn em tiếp cận văn tâm hoàn toàn bị động Học sinh nhà có chuẩn khơng hiệu quả, khơng biết chỗ quan trọng Vì em khó nắm bắt kiến thức cách cụ thể, trọng tâm, có trình tự, việc học văn trở nên nặng nề, khơng chủ động tìm tịi kiến thức mới, khơng học cũ, ỷ lại chờ đợi vào giảng giáo viên để chép Ở nhà không chuẩn bị bài, lớp giảng với lượng kiến thức nhiều, nói điều trị cảm thấy lạ có em cắm cúi chép mà khơng nghe giảng, có em khơng hứng thú, thiếu tập trung, khơng ghi chí làm việc riêng Kết không cao đành, em ngày thấy chán học mơn Văn Cịn nhiều HS chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học, lười suy nghĩ, biết suy nghĩ ý vay mượn, lời có sẵn, lệ thuộc nhiều vào sách vào sách để học tốt kiến thức tham khảo từ trang mạng, HS chưa làm chủ tri thức 1.2 Yêu cầu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Qua việc khảo sát yêu cầu Chương trình Ngữ văn, tơi nhận thấy chương trình giáo dục phổ thơng xác định mục tiêu chung việc dạy học Đọc hiểu văn sau: - Có kiến thức phổ thông, bản, đại, hệ thống tác phẩm tiêu biểu cho thể loại văn học Việt Nam số tác phẩm, đoạn trích văn học nước ngồi - Hình thành phát triển lực với yêu cầu cao cấp Trung học sở, bao gồm: lực sử dụng tiến Việt thể bốn kĩ (đọc, viết, nghe, nói), lực tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ, lực tự học lực thực hành, ứng dụng - Có tình u tiếng Việt, văn học, văn hóa; tình u gia đình, thiên nhiên; lịng tự hào dân tộc; ý chí tự lập, tự cường; tinh thần dân chủ, nhân văn ; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân; ý thức tôn trọng, phát huy giá trị văn hóa dân tộc nhân loại Chúng tơi tiến hành khảo sát hệ thống câu hỏi hướng dẫn học tất văn Đọc hiểu chương trình Ngữ văn THPT Dưới số ví dụ chọn ngẫu nhiên từ Đọc hiểu văn Bảng: Hệ thống câu hỏi mục hướng dẫn học Vợ chồng A phủ Đọc Tiểu Thanh Vội vàng (Xn Người lái đị Sơng kí (Nguyễn Du) Đà (Trích) – Nguyễn (Tơ Hồi) Diệu) Tuân Câu 1: Theo anh Câu 1: Bài thơ có Câu 1: Chứng minh Câu 1: Tìm hiểu số (chị) thể chia làm Nguyễn Tuân phận, tính cách Nguyễn Du lại đoạn? Nêu ý quan sát công phu nhân vật Mị qua: đồng cảm với số tìm hiểu kĩ càng-Cảnh ngộ bị bắt phận nàng đoạn viết sông Đà làm dâu gạt nợ nhà Tiểu Thanh? người lái đị Sơng thống lí Pá Tra -Diễn biến tâm trạng Câu 2: Câu Nỗi Câu 2: Xuân Đà hờn kim cổ trời Diệu cảm nhận hành khôn hỏi có thời gian Câu 2: Trong thiên nghĩa gì? Nỗi hờn (hận) gì? Tại tác giả cho hỏi trời được? Câu 3: Nguyễn Du thương xót đồng cảm với người phụ nữ có tài văn chương mà bất hạnh Điều nói lịng nhà thơ? Câu 4: Phân tích vai trị đoạn thơ (đề, thực, luận kết) chủ đề toàn nào? Vì nhà thơ có tâm trạng vội vàng, cuống qt trước trơi chảy, nhanh chóng thời gian? Câu 3: Hình ảnh thiên nhiên, sống, quen thuộc tác giả cảm nhận diễn tả nào? Hãy nét quan niệm Xuân Diệu sống, tuổi trẻ hạnh phúc Câu 4: Hãy nhận xét đặc điểm hình ảnh, ngơn từ nhịp điệu đoạn thơ cuối thơ Nhà thơ sáng tạo hình ảnh mà anh (chị) cho mẻ, độc đáo nhất? Câu hỏi phần luyện tập: Đọc đoạn thơ sau Truyện Kiều (từ câu 107 đến 110) Câu hỏi phần luyện tập: Trong Nhà văn đại, nhà phê bình, nghiên cứu văn học Vũ Ngọc tuỳ bút, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật để khắc hoạ cách ấn tượng hình ảnh sông Đà bạo? Câu 3: Cách viết nhà văn thay đổi biểu sơng Đà dịng chảy trữ tình? động (Chú ý phân tích diễn biến tâm trạng Mị trịn đêm mùa xuân về, kí ức tuổi xuân, nhãng đêm cô đơn dậy sớm sưởi lửa, chứng kiến cảnh A phủ bị trói đứng, hành động cắt dây cứu A phủ A phủ trốn khỏi Hồng Ngài…) Câu 2: Ấn tượng anh (chị) tính cách nhân vật A Phủ (qua hành động đánh với A Sử, lúc bị xử kiện làm cơng gạt nợ nhà thống lí Pá Tra) Bút pháp nhà văn miêu tả nhân vật Mị nhân vật A Phủ có khác nhau? Câu 4: Phân tích hình tượng người lái đị sơng Đà chiến đấu với sông Từ cắt nghĩa sao, mắt cảu Nguyễn Tuân, thiên nhiên Tây Bắc quý vàng, người Tây Bắc thật xứng đáng vàng mười đất Câu 3: Những nét nước ta độc đáo quan sát diễn tả Câu 5: Chọn phân tác giả đề tài tích số câu văn miền núi (nếp sinh thể rõ nét hoạt, phong tục, tài hoa bút pháp thiên nhiên, cách sử dụng người, xây dựng tình huống, cốt ngôn ngữ Nguyễn Tuân truyện, nghệ thuật dẫn truyện, …) Câu hỏi phần luyện Câu hỏi phần tập: luyện tập: Câu 1: tìm đọc trọn Qua số phận hai vẹn tuỳ bút Người nhân vật Mị A lái đị sơng Đà Phủ, phát Câu 2: Phân tích biểu ý kiến anh điểm tương đồng với Đọc Tiểu Thanh kí: Rằng: Hồng nhan tự thuở xưa Cái điều bạc mệnh có chừa đâu Nỗi niềm nghĩ đến mà đau Thấy người nằm biết sau nào? Phan “Với viết: phát biểu cảm nghĩ (chị) giá trị nhân em đoạn đạo cảu tác phẩm văn khiến anh (chị) nguồn yêu thích, say mê cảm hứng mới: thiên tuỳ yêu đương bút tuổi xuân, dù lúc vui hay lúc buồn, Xuân Diệu ru niên giọng yêu đời, thấm thía” Qua phân tích thơ Vội vàng, anh (chị) làm sáng tỏ nhận định Qua khảo sát nhận thấy: Hệ thống câu hỏi Hướng dẫn học Luyện tập chủ yếu hướng tới nội dung kiến thức mà chưa ý đến việc đặt tình có vấn đề để học sinh sáng tạo Hệ thống câu hỏi, tập chưa đa dạng, nhiều gợi mở cho học sinh Do vậy, giáo viên vất vả để tổ chức hoạt động học cho Hs học Đọc hiểu văn nhằm hướng tới mục tiêu phát triển lực phẩm chất người học theo định hướng đổi giáo dục Bên cạnh đó, nhiều học, câu hỏi mang tính định hướng khái quát, để đọc hiểu văn cần sâu khai thác chi tiết nghệ thuật, điều khiến HS khơng khỏi lúng túng GV chuyển giao nhiệm học tập Ở số học nội dung câu hỏi không hoàn toàn trùng khớp với hệ thống kiến thức mà GV khai thác thiết kế Kế hoạch học, HS dễ bị rối tiếp cận văn Trước thực trạng đó, tơi cho trước lên lớp, Gv cần có hướng dẫn chuẩn bị cụ thể cho Hs, để thầy trò phối hợp nhịp nhàng giải nhiệm vụ học tập, tạo cho HS tâm chủ động tiếp cận văn Chỉ có phát huy tích cực hợp tác HS, đặc biệt đối tượng HS trung bình, yếu Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Thời điểm hình thức hướng dẫn HS chuẩn bị nhà Việc giao nhiệm vụ học tập cho học sinh thực hai thời điểm: nhà lớp Đây việc làm quan trọng, phải thực thường xuyên sau học Để HS thực tốt nhiệm vụ học tập lớp giao nhiệm vụ nhà đóng vai trị định Đối với việc giao nhiệm vụ học tập nhà: Bên cạnh việc yêu cầu học sinh soạn theo câu hỏi SGK, giáo viên cần có thêm câu hỏi giao nhiệm vụ cho cá nhân/nhóm Nhiệm vụ giao cần đa dạng hình thức, phù hợp với đặc trưng, nội dung mục tiêu học Với việc giao nhiệm vụ cụ thể vậy, học sinh phải đọc kỹ văn bản, nhớ nội dung chính, tìm hiểu tư liệu mạng, hợp tác, trao đổi với để hồn thành nhiệm vụ Qua phát huy số lực như: lực tự học, lực hợp tác, lực giao tiếp đồng thời rèn luyện cho HS lực đọc, viết, nói nghe Như biết, kế hoạch dạy thiết kế với hoạt động: Khởi động – Hình thành kiến thức – Luyện tập – Vận dụng – Tìm tịi mở rộng, nhiên hướng dẫn HS chuẩn bị việc làm cần thiết phải dành thời gian định để thực Theo chúng tơi, việc làm thực trực tiếp gián tiếp việc chuyển giao nhiệm vụ cụ thể để HS thực nhà trước học (đọc hiểu văn bản) Giao nhiệm vụ trực tiếp lớp thời gian từ 3-5 phút sau hoàn thành học, giao nhiệm vụ gián tiếp nhóm Meesenger trang Facebook lớp Khi giao nhiệm vụ, GV cần có dẫn cụ thể cho đối tượng HS Các nhiệm vụ giao cần gắn với Kế hoạch học thiết kế, có nhiệm vụ cho cá nhân nhiệm vụ cho nhóm học tập để em hợp tác thực Các nhiệm vụ giao phải phù hợp với đối tượng lực em Chẳng hạn, em có khiếu văn nghệ lập nhóm thực Sân khấu hoá, diễn kịch, hát, ngâm thơ… Hs có khiếu hội hoạ giao cho vẽ tranh, Hs thành thạo cơng nghệ thơng tin thiết kế video, powerpoint… Tuỳ vào học mà Gv linh hoạt hình thức giao nhiệm vụ nhiệm vụ giao chuẩn bị nhà chuyển hoá thành hoạt động học tập lớp 2.2 Biện pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 2.2.1 Hướng dẫn HS đọc văn đặt mối liên hệ với hoàn cảnh lịch sử, thời đại Văn học gương phản ánh thời đại, để chiếm lĩnh tác phẩm văn học, từ khâu chuẩn bị bài, HS đọc văn phải xác định văn tác phẩm thuộc giai đoạn, thời kỳ văn học Trên sở nắm vững kiến thức văn học sử giai đoạn, thời kì văn học, HS bước đầu nhận diện nội dung tư tưởng tác phẩm Để làm điều đó, dạy văn học sử khái quát thời kì văn học cố gắng dạy thật kĩ, nhấn mạnh vào chi phối bối cảnh lịch sử, thời đại vận động văn học Chẳng hạn, chương trình Ngữ văn lớp 10, dạy Khái quát văn học Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XIX cần phải cho HS thấy giai đoạn thứ từ kỉ X đến kỉ XIV văn học phát triển hoàn cảnh lịch sử đặc biệt: dân tộc ta giành quyền độc lập tự chủ, lập nhiều kì tích kháng chiến chống xâm lược Đó bối cảnh tạo nên dòng tư tưởng yêu nước mang âm hưởng hào hùng Khi đó, đọc thơ thời Lí, Trần học sinh bước đầu nhận diện tư tưởng yêu nước nội dung chủ đạo tác phẩm Đến giai đoạn thứ hai, chế độ phong kiến có biểu khủng hoảng, đạo đức xã hội suy thối, lí thơ Nguyễn Bỉnh Khiêm, văn xuôi Nguyễn Dữ lại mang cảm hứng sự, tác phẩm phản ánh tranh đời sống tình trạng đạo đức xã hội… Từ định hướng trên, trước GV hướng dẫn đọc hiểu văn lớp, HS nắm tinh thần tác phẩm, để soi chiếu vào chi tiết nghệ thuật văn Như việc đọc hiểu văn khơng giúp HS nhìn cây, thấy mà cịn thấy rừng Với nội dung này, tơi hình thành số câu hỏi, nhiệm vụ sau để Hs thực nhà tìm hiểu tác phẩm - Theo em, yếu tố bối cảnh lịch sử, thời đại khơi nguồn cảm hứng sáng tác nhà văn? (Hs làm việc cá nhân) - Dấu ấn người, thời đại chi phối đến hình tượng nghệ thuật? (Hs làm việc cá nhân) - Sưu tầm hình ảnh, phim tư liệu, làm video giới thiệu hoàn cảnh lịch sử, thời đại (Hs làm việc nhóm) 2.2.2 Hướng dẫn HS tìm hiểu hồn cảnh sáng tác văn tác phẩm Có thực tế chuẩn bị HS thường đọc văn tác phẩm, đoạn trích trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học bài, em đọc phần tiểu dẫn, việc chuẩn bị mang tính hình thức, chí chống đối Trong đó, phần tiểu dẫn lại có nhiều thơng tin quan trọng để hiểu tác phẩm Vì vậy, hướng dẫn HS chuẩn bị yêu cầu em đọc kĩ phần Trong dạy đọc hiểu văn thiết phải kiểm tra việc nắm bắt thông tin Hs câu hỏi ngắn Ví dụ như: Hoàn cảnh sáng tác giúp em hiểu hình tượng/ nội dung tác phẩm Ngồi ra, giao nhiệm vụ Hs viết thuyết minh ngắn tác phẩm, Gv biết em chuẩn bị đến đâu, hiểu tác phẩm Những việc làm nói giúp em rèn luyện kĩ đọc, viết, nói nghe, đặc biệt tạo lập văn nghị luận văn học, kiến thức yêu cầu bắt buộc HS phải đưa vào làm Ví dụ, chuẩn bị Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc, việc đặt tác phẩm bối cảnh lịch sử thời thấy nội dung yêu nước mang âm hưởng bi tráng tư tưởng chủ đạo tác phẩm, Hs dựa vào hoàn cảnh sáng tác để hiểu hình tượng người nơng dân nghĩa sĩ tác phẩm Đó khơng phải hình tượng hư cấu mà người nơng dân có thật, từ đồng ruộng xông thẳng vào đồn giặc vào trang văn Nguyễn Đình Chiểu chân thực Phẩm chất, tính cách họ mang đậm chất Nam Bộ, yêu ghét rõ ràng, bộc trực thẳng thắn, đầy nghĩa khí… Khi chuẩn bị Chiếc thuyền ngồi xa, Một người Hà Nội, bước đầu HS thấy tác phẩm đời năm 80, đất nước trở lại hịa bình, sống xã hội có nhiều thay đổi nên văn học có bước chuyển mạnh mẽ từ đề tài, cảm hứng đến cách tiếp cận người thực đời sống Hai tác phẩm minh chứng cho chuyển văn học Tương tự thế, hướng dẫn HS chuẩn bị đoạn trích kịch Hồn Trương Ba, da hàng thịt định hướng cho HS đặt tác phẩm mối liên hệ với hoàn cảnh sáng tác Qua trình tìm hiểu đọc văn sách giáo khoa tư liệu tham khảo HS thấy tác phẩm viết năm 1981 mắt công chúng năm 1984, năm 80 kỉ XX công đổi đất nước làm thay đổi thay đổi đời sống xã hội đời sống văn học Ngọn gió khơng khí đổi tư ý thức dân chủ xã hội ùa vào văn học Số phận người, vấn đề cá nhân khám phá, thể đầy đủ hơn, sâu sắc Văn học phải tham gia trực tiếp vào đối thoại bầu khơng khí dân chủ với cơng chúng vấn đề nóng bỏng đời sống Đấu tranh chống tiêu cực trở thành cảm hứng nhiệt thành nhiều bút Không khí đổi đất nước tạo điều kiện thuận lợi để phát huy tài sáng tạo Lưu Quang Vũ Khát vọng đẹp, thiện, khát vọng hoàn thiện nhân cách người vừa ý thức công dân vừa nhiệt hứng sáng tạo Lưu Quang Vũ Lúc viết kịch với Lưu Quang Vũ tham dự, góp phần vào cơng đổi nhanh nhạy có hiệu Như vậy, chuẩn bị việc tìm hiểu hồn cảnh sáng tác khâu khơng thể bỏ qua q trình chiếm lĩnh tác phẩm, sở giúp HS hiểu tác phẩm Với nội dung này, tơi hình thành số câu hỏi, nhiệm vụ sau để Hs thực nhà: - Hãy xác định thời điểm hoàn cảnh lịch sử đời tác phẩm? (Hs làm việc cá nhân) - Hoàn cảnh đời tác phẩm chi phối đến hình tượng nghệ thuật? (Hs làm việc cá nhân) 2.2.3 Hướng dẫn Hs tìm hiểu tiểu sử nhà văn với yếu tố chi phối văn tác phẩm Về nhà văn, nhà thơ, tác giả lớn có nhiều tư liệu đời nghiệp văn học Nội dung thường tóm tắt sách giáo khoa, sở quan trọng để hiểu tác phẩm Ngay từ khâu chuẩn bị bài, tơi u cầu HS phải nắm nét tiểu sử tác giả, nhận định vị trí tác giả văn học, phong cách nghệ thuật Có thể giao nhiệm vụ Hs viết thuyết trình ngắn tác giả để trình bày trước lớp Cũng kiểm tra việc chuẩn bị câu hỏi ngắn: Sau đọc phần tiểu dẫn, em có ấn tượng tác giả? Từ thông tin phần tiểu dẫn, em nêu nhận định thân tác giả? Những câu hỏi nhắm giúp HS biết chọn lọc thông tin, phân tích lí giải, đồng thời cịn đưa quan điểm, đánh giá thân tác giả Ví dụ, Hai đứa trẻ Thạch Lam, Hs cần lưu ý thông tin sau: Thuở nhỏ Thạch Lam sống quê ngoại phố huyện Cẩm Giàng, tỉnh Hải Dương, nên giới nghệ thuật tác phẩm in đậm dấu ấn tuổi thơ nhà văn Hai đứa trẻ gắn với kỉ niệm tuổi thơ nhà văn thuở thiếu thời: Ngày cha Thạch Lam bị việc, mẹ phải đưa từ Hà nội quê ngoại thuê gian gần ga bán hàng tạp hóa để sinh sống Vì bận làm hàng xáo, mẹ giao cho hai chị em Thạch Lam (cơ chị tám tuổi cịn cậu em lên sáu) trơng coi cửa hàng Đường sắt trước mặt phố huyện nên đêm hai chị em cố thức đợi chuyến tàu từ Hà nội xuống đóng cửa hàng ngủ Sau này, hồi kí gia đình, bà Nguyễn Thị Thế (chị Thạch Lam) nhiều lần nhắc đến kỉ niệm Hai đứa trẻ tự truyện với cảm giác ngào sống lại tuổi thơ, gần dựng lại trung thành kỉ niệm nhà văn Với thơ Tây Tiến, cảm hứng thơ lại bắt nguồn từ nỗi nhớ nhà thơ thời binh lửa, lí đoạn thơ kỉ niệm đồng chí, đồng đội núi rừng miền Tây Bên cạnh đó, để xác định điểm độc đáo cá tính phong cách nghệ thuật nhà văn việc tham khảo giai thoại đời, nghiệp nhà văn cần thiết, giúp ta có nhìn tồn diện, chí lí giải chi tiết, tư tưởng, quan điểm tác phẩm Ví dụ muốn lí giải thơ, câu thơ chứa nhiều tâm tư Nguyễn Trãi “Hoa thường hay héo, cỏ thường tươi” nên tìm đến giai thoại “Những câu chuyện nhân cách tài Nguyễn Trãi” phần “Nguyễn Trãi – tướng đánh tâm công” kể chuyện Nguyễn Trãi với Lê Sát, Lê Vấn, Thúc Huệ đời Lê Thái Tông… Những chi tiết xuất thân, đời nhà văn Nam Cao sở để hiểu cảnh ngộ, số phận nhân vật tác phẩm PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài: Chiến thắng Mtao Mxây (Trích Đăm Săn – Sử thi Tây Nguyên) Họ tên …………………… Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu thể loại sử thi tóm tắt đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây (Hs làm việc cá nhân) Viết đoạn văn ngắn thuyết minh thể loại sử thi …………………………………………………………………………… ………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………….…………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Tóm tắt đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây …………………………………………………………………………… ………………………………………………………….………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………….…………………………………… …………………………P…H…IẾ…U …HỌ…C…T…ẬP…S…Ố… ……………………… …………………….……………………………………………………… ………………………B…ài:…C…hi…ến…th…ắn…g …M…tao…M…x… ây…………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài: Chiến thắng Mtao Mxây (Trích Đăm Săn – Sử thi Tây Nguyên) Họ tên …………………… Nhóm …… Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu chiến đấu Đăm Săn Mtao Mxây Đọc phần (từ đầu đến “cắt đầu Mtao Mxây đem bêu đường”) trả lời câu hỏi (Hs làm việc nhóm) 1a Ai người chủ động khiêu chiến? Vì lí gì? Khiêu chiến (từ “Nhà ” đến “nữa là”) 1b Hãy nhận xét hai nhân vật Đăm Săn Mtao Mxây thông qua giọng điệu, thái độ, tư nhân vật khiêu chiến? Hiệp đấu thứ (từ “thế mà ” đến “ không thủng”) 2a: Hình ảnh Mtao Mxây miêu tả nào? (hành động, lời nói, tiếng khiên kêu…) …………………… 2b: Đăm Săn có thái độ với Mtao Mxây? Sức mạnh Đăm Săn thể qua động tác múa khiên? …………………… 2c: Kết hiệp đấu gì? ……………………………………………………… … Hiệp đấu thứ hai (từ “đến lúc ” đến “ đường”) 2a: Hình ảnh Đăm Săn miêu tả nào? (hành động, lời nói, …) …………………… 2b: Chi tiết Đăm Săn miếng trầu ơng Trời mách bảo có ý nghĩa gì? …………………… 2c: Đăm Săn chiến thắng dân làng có ý nghĩa nào? ……………………………………………………… ……………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài: Chiến thắng Mtao Mxây (Trích Đăm Săn – Sử thi Tây Nguyên) Họ tên …………………… Nhóm …… Nhiệm vụ: Tìm hiểu cảnh ăn mừng chiến thắng Đọc phần cịn lại đoạn trích trả lời câu hỏi (HS làm việc nhóm) Cảnh ăn mừng chiến thắng kể tả (chú ý giọng điệu, hình ảnh, âm thanh…) Thái độ, cách nhìn tác giả dân gian ý nghĩa thời đại chiến tranh tộc nào? Tìm chi tiết miêu tả Đăm Săn? Qua vẻ đẹp tầm vóc người anh hùng qua thái độ cách nhìn tác giả dân gian nào? Cảnh ăn mừng chiến thắng Hãy phân tích giá trị miêu tả biểu cảm câu văn có dùng lối so sánh, phóng đại miêu tả nhân vật khung cảnh diễn việc Tứ đó, em nhận xét đặc trưng thể loại sử thi Phần dự kiến câu trả lời học sinh PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài: Chiến thắng Mtao Mxây (Trích Đăm Săn – Sử thi Tây Nguyên) Họ tên …………………… Nhiệm vụ 1: Tìm hiểu thể loại sử thi tóm tắt đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây (HS làm việc cá nhân) Viết đoạn văn ngắn thuyết minh thể loại sử thi - Sử thi thể loại VHDG, tác phẩm tự dân gian có quy mô lớn - Nội dung sử thi kể biến cố lớn đời sống cộng đồng thời cổ đại - Nghệ thuật sử thi xây dựng hình tượng nghệ thuật hồnh tráng , sử dụng ngơn ngữ có vần, nhịp… Tóm tắt đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây Nhân lúc Đăm Săn nô lệ lên rẫy, Mtao Mxây đến phá buôn làng bắt Hơ Nhị làm vợ Đăm Săn đến nhà Mtao Mxây chiến đấu để cứu người vợ Qua hai hiệp đấu chàng chiến thắng Mtao Mxây, cắt đầu Mtao Mxây đem bêu đường Chàng cứu vợ, PHIẾU HỌC TẬP SỐ tất tớ Mtao Mxây nguyện theo Đăm Săn Dân làng mở tiệc thắng Mtaonhững Mxâydân làng mừng chiến thắng củaBài: ĐămChiến Săn đón chào PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài: Chiến thắng Mtao Mxây (Trích Đăm Săn – Sử thi Tây Nguyên) Họ tên …………………… Nhóm …… Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu chiến đấu Đăm Săn Mtao Mxây Đọc phần (từ đầu đến “cắt đầu Mtao Mxây đem bêu đường”) trả lời câu hỏi (HS làm việc nhóm) 1a Ai người chủ động khiêu chiến? Vì lí gì? - Đăm Săn chủ động khiêu chiến sau bị Mtao Mxây cướp vợ, đốt phá buôn làng - Đăm săn chiến đấu để bảo vệ buôn làng, bảo vệ hạnh phúc, danh dự người từu trưởng Khiêu chiến (từ “Nhà ” đến “nữa là”) 1b Hãy nhận xét hai nhân vật Đăm Săn Mtao Mxây thông qua giọng điệu, thái độ, tư nhân vật khiêu chiến? - Đăm Săn đến nhà Mtao Mxây khiêu chiến bỡn cợt chưa chịu giao chiến - Khi thấy thái độ kiên nhận lời hứa Đăm Săn không đâm xuống cầu thang, Mtao Mxây chịu xuống Hiệp đấu thứ (từ “thế mà ” đến “ khơng thủng”) 2a: Hình ảnh Mtao Mxây miêu tả nào? (hành động, lời nói, tiếng khiên kêu…) + Mtao Mxây múa trước: tỏ yếu ớt cỏi 2b: Đăm Săn có thái độ với Mtao Mxây? Sức mạnh Đăm Săn thể qua động tác múa khiên? + Đăm Săn múa khiên: tỏ mạnh mẽ, tài giỏi hẳn, giữ thái độ bình tĩnh, thản nhiên 2c: Kết hiệp đấu gì? + Kết quả: Đăm Săn đâm trúng Mtao Mxây không thủng áo giáp Hiệp đấu thứ hai (từ “đến lúc ” đến “ đường”) 2a: Diễn biến hiệp đấu thứ hai nào? + Được trời mách bảo, Đăm Săn ném chày mòn trúng tai Mtao Mxây + Kết quả: Đăm Săn giành chiến thắng, cắt đầu Mtao Mxây đem bêu đường Dân làng Mtao M 2b Chiến thắng Đăm Săn có ý nghĩa nào? - Chiến thắng Đăm Săn cho thấy sức mạnh lớn lao người anh hùng tộc PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài: Chiến thắng Mtao Mxây (Trích Đăm Săn – Sử thi Tây Nguyên) Họ tên …………………… Nhóm …… Nhiệm vụ: Tìm hiểu cảnh ăn mừng chiến thắng Đọc phần lại đoạn trích trả lời câu hỏi (HS làm việc nhóm) chi tiết miêuthắng tả Đăm Săn?kểQua đónhư vẻ đẹp tầm(chú vóc ýngười hùng quaảnh, thái âm độ cách nhìn củađộ tá Tìm Cảnh ăn mừng chiến tả thếvànào giọnganh điệu, hình thanh…) Thái Ngoại hình: Nằm võng, tóc thả sàn, Ngực quấn chéo mền chiến, … - Cảnh ăn mừng chiến thắng kể với niềm tự hào, từ âm đến hình ảnh, khơng lễ nghi tất Sức mạnh: Sức ngang sức voi đực, thở ầm ầm tựa sấm, nằm sấp gãy gầm sàn, nằm ngửa gãy xà dọc, Phẩm chất: Danh tiếng lẫy lừng, tung hô, ca ngợi “dũng tướng chết mười mươi không lùi b => Đăm Săn lên một vị thần mang vẻ đẹp dũng mãnh, hoang sơ núi rừng => Thể nhìn ngưỡng vọng, sùng kính nhân dân tráng, trang vui… trọng,hoà bừng tưng - Cuộc chiến hai tù trưởng mang tính chất thống cộng đồng Vì vậy, Đăm Săn – tù trưở Hãy phân tích giá trị miêu tả biểu cảm câu văn có dùng lối so sánh, phóng đại miêu tả nhân vật3.khung H cảnh diễn việc Tứ đó, em nhận xét đặc trưng thể loại sử thi - Cách kể tả hấp dẫn - Ngơn ngữ khoa trương, phóng đại - Sử dụng phép liệt kê, so sánh, tăng tiến, đối lập PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài: Vợ nhặt – Kim Lân Họ tên …………………… Hình thức thực hiện: HS làm trước nhà Nhiệm vụ: HS đọc phần tiểu dẫn văn tác phẩm, nắm nét tác giả cốt truyện Viết đoạn văn thuyết minh tác giả Kim Lân truyện ngắn Vợ nhặt ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài: Vợ nhặt – Kim Lân Họ tên Nhóm Hình thức thực hiện: HS làm trước nhà, trao đổi với HS nhóm để hồn thành phiếu học tập Nhiệm vụ: Tìm hiểu vể nhân vật Tràng Lai lịch Ngoại hình ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………………… ………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Nhân vật Tràng Tính cách Khát vọng hạnh phúc ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… ……………………… Phần dự kiến câu trả lời Hs PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài: Vợ nhặt – Kim Lân Họ tên …………………… Hình thức thực hiện: HS làm trước nhà Nhiệm vụ: HS đọc phần tiểu dẫn văn tác phẩm, nắm nét tác giả cốt truyện Viết đoạn văn thuyết minh tác giả Kim Lân truyện ngắn Vợ nhặt - Kim Lân nhà văn nông thôn Việt Nam ………… ……………………………………………… ……………………………………………… - Hoàn cảnh sáng tác: ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… Cốt truyện: ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… ……………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài: Vợ nhặt – Kim Lân Họ tên Nhóm Hình thức thực hiện: HS làm trước nhà, trao đổi với HS nhóm để hồn thành phiếu học tập Nhiệm vụ: Tìm hiểu vể nhân vật Tràng Lai lịch: Ngoại hình - Tràng dân ngụ cư, mẹ gố cơi, nghèo khổ nạn đói, ế vợ………………… - Thơ kệch, xấu xí ……………………… ……………………… ……………………… Nhân vật Tràng Khát vọng hạnh phúc: - Lấy vợ nạn đói - Vui sướng, trân trọng hạnh phúc - Đổi thay, có trách nhiệm, trưởng thành… Tính cách: - Hiền lành, có phần ngộc nghệch… IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Chúng xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm nâng cao hiệu dạy đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn THPT kết mà đúc rút từ thực tiễn giảng dạy, không chép vi phạm quyền tác giả khác Nếu phát có vi phạm chúng tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Trên kết nghiên cứu thực nghiệm sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm nâng cao hiệu dạy đọc hiểu văn chương trình, mong nhận nhận xét đánh giá Hội đồng khoa học Sở GD&ĐT Nam Định để sáng kiến kinh nghiệm chúng tơi hồn chỉnh đầy đủ áp dụng có hiệu Nam Trực, ngày 23 tháng năm 2021 Giáo viên Đồng tác giả Giáo viên Hoàng Thị Phượng Nguyễn Thị Vân CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… HIỆU TRƯỞNG (ký tên đóng dấu) MỤC LỤC I ĐIỀU KIỆN HỒN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN II MÔ TẢ GIẢI PHÁP Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Thực trạng việc hướng dẫn HS chuẩn bị nhà 1.1.1 Ưu điểm 1.1.2 Hạn chế 1.2 Yêu cầu chương trình sách giáo khoa Ngữ văn Mô tả giải pháp sau có sáng kiến 2.1 Thời điểm hình thức hướng dẫn HS chuẩn bị nhà 2.2 Nội dung hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 2.2.1 Hướng dẫn HS đọc văn đặt mối liên hệ với hoàn cảnh lịch sử, thời đại .9 2.2.2 Hướng dẫn HS tìm hiểu hồn cảnh sáng tác văn tác phẩm 10 2.2.3 Hướng dẫn HS tìm hiểu tiểu sử nhà văn với yếu tố chi phối văn tác phẩm 11 2.2.4 Hướng dẫn HS bước đầu tiếp cận văn phiếu học tập 13 2.2.5 Hướng dẫn HS vẽ tranh minh họa theo văn tác phẩm 19 2.2.6 Sân khấu hóa văn tác phẩm 21 2.2.7 Sưu tầm ý kiến chuyên gia, nhà phê bình nhận xét, đánh giá tác giả, văn văn học .22 2.2.8 Tiếp cận tồn văn tác phẩm qua loại hình nghệ thuật khác phim ảnh, kịch 24 III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI 25 Hiệu mặt xã hội 25 Khả áp dụng nhân rộng 43 Phần phụ luc 44 IV CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN 83 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10 NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 11 NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 12 NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS (Lưu hành nội bộ) Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Dạy học tích cực, số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB ĐHSP Nguyễn Thị Hạnh (2015), “Xây dựng chuẩn lực đọc hiểu cho môn Ngữ văn CT giáo dục phổ thông sau 2015 Việt Nam” NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Hoàn (2001), Rèn luyện tư sáng tạo dạy học tác phẩm văn chương.NXB Giáo dục ...BÁO CÁO SÁNG KIẾN Một số biện pháp hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm nâng cao hiệu dạy đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn THPT I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Dạy học trường... dụng sáng kiến vào lớp giảng dạy 12A11, 11A2, 10A4 trường THPT Nam Trực Được tín nhiệm đồng nghiệp, sáng kiến áp dụng số trường THPT tỉnh: - Trường THPT Trần Hưng Đạo: Lớp 10A11, 11A8 - Trường THPT. .. nêu ý kiến, nhận định Mặt khác, ý kiến thu thập sở lí luận vững để em nghị luận vấn đề đặt từ văn văn học, đưa ý kiến vào văn nghị luận tăng sức thuyết phục cho lí lẽ bàn luận chiều sâu cho văn