Nghiên cứu các yếu tố tác động đến việc phát triển kiến thức thông tin dựa trên đặc trưng về giới của sinh viên

Chí Minh Mẫu T05 Đại học Quốc gia TP.HCM Trường Đại học KHXH&NV Ngày nhận hồ sơ (Do P.ĐN&QLKH ghi) BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KH&CN CẤP CƠ SỞ NĂM 2019 Tên đề tài: NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN VIỆC PHÁT TRIỂN KIẾN THỨC THÔNG TIN DỰA TRÊN ĐẶC TRƯNG VỀ GIỚI CỦA SINH VIÊN Tham gia thực TT Học hàm, học vị, Họ tên TS Ngô Thị Huyền Chịu trách nhiệm Chủ nhiệm Điện thoại Email 0905050902 ngohuyen@hcmussh.edu.vn TP.HCM, tháng 07 năm 2020 Đại học Quốc gia TP.HCM Trường Đại học KHXH&NV h BÁO CÁO TỔNG KẾT Tên đề tài NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN VIỆC PHÁT TRIỂN KIẾN THỨC THÔNG TIN DỰA TRÊN ĐẶC TRƯNG VỀ GIỚI CỦA SINH VIÊN Ngày tháng năm Chủ tịch hội đồng nghiệm thu (Họ tên, chữ ký) PGS.TS Nguyễn Hồng Sinh Ngày tháng năm Hiệu trưởng (Họ tên, chữ ký, đóng dấu) Ngày tháng năm Chủ nhiệm (Họ tên, chữ ký) TS Ngô Thị Huyền Ngày tháng năm P.ĐN&QLKH (Họ tên, chữ ký) TP.HCM, tháng 07 năm 2020 Mục Lục TÓM TẮT i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG iii DANH MỤC HÌNH iv MỞ ĐẦU 1 Giới thiệu Lý chọn đề tài Mục đích mục tiêu nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa đề tài nghiên cứu Cấu trúc báo cáo nghiên cứu CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Kiến thức thông tin 1.2 Mơ hình kiến thức thơng tin 10 1.3 Lựa chọn khung lý thuyết 15 1.4 Sự khác biệt nam nữ kiến thức thông tin 17 1.5 Mối quan hệ kiến thức thông tin lý thuyết học tập 19 1.6 Tiểu kết Chương 24 CHƯƠNG BỐI CẢNH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 26 2.1 Bối cảnh nghiên cứu 26 2.2 Thiết kế nghiên cứu 26 2.3 Phương pháp thu thập liệu 28 2.4 Phương pháp phân tích liệu 30 2.5 Mẫu 30 CHƯƠNG PHÂN TÍCH KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 34 3.1 Sự khác biệt kiến thức thông tin sinh viên nam nữ 34 3.2 Nguyên nhân dẫn đến khác biệt kiến thức thông tin hai nhóm sinh viên 46 3.3 Yếu tố ảnh hưởng lên việc phát triển kiến thức thông tin hai nhóm sinh viên 50 3.4 Tiểu kết Chương 56 CHƯƠNG THẢO LUẬN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 57 4.1 Nhóm yếu tố nhận thức 57 4.2 Nhóm yếu tố cảm xúc 58 4.3 Nhóm yếu tố công nghệ 60 4.4 Nhóm yếu tố xã hội tổ chức 62 4.5 Tiểu kết Chương 64 KẾT LUẬN 65 Mơ hình yếu tố tác động lên việc phát triển kiến thức thơng tin hai nhóm sinh viên 65 Đề xuất cho nghiên cứu tương lai 67 Hạn chế nghiên cứu 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC THƯ ĐỒNG Ý THAM GIA NGHIÊN CỨU 77 PHỤ LỤC KỊCH BẢN PHỎNG VẤN MỞ 78 PHỤ LỤC KỊCH BẢN QUAN SÁT 79 PHỤ LỤC NHẬT KÝ TƯƠNG TÁC VỚI THÔNG TIN 80 PHỤ LỤC KỊCH BẢN PHỎNG VẤN BÁN CẤU TRÚC GIAI ĐOẠN 82 PHỤ LỤC KỊCH BẢN PHỎNG VẤN BÁN CẤU TRÚC GIAI ĐOẠN 83 PHỤ LỤC TĨM TẮT THƠNG TIN VỀ CÁC SINH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU 84 TÓM TẮT Nghiên cứu thực nhằm khám phá yếu tố tác động đến việc phát triển kiến thức thông tin (KTTT) dựa đặc trưng giới sinh viên (SV) nam nữ Đây nghiên cứu định tính áp dụng phương pháp nghiên cứu trường hợp cá nhân, SV xem trường hợp nghiên cứu Nghiên cứu bao gồm ba giai đoạn thu thập liệu với chiến lược mẫu lan toả Mô hình ba phạm vi KTTT Walton & Clealand (2013) sử dụng để định hướng cho trình thu thập phân tích liệu Nghiên cứu có khác biệt SV nam SV nữ KTTT họ Các nguyên nhân dẫn đến khác biệt khám phá bao gồm tập trung, nhu cầu tương tác xã hội, tự tin vào lực thân, kỹ công nghệ, việc suy nghĩ nhiều Đồng thời, nghiên cứu xác định bốn nhóm yếu tố tác động lên việc phát triển KTTT hai nhóm SV nhận thức, cảm xúc, cơng nghệ, xã hội tổ chức Nghiên cứu đề xuất ba yếu tố động lực, sở vật chất, phương pháp giảng dạy học tập cần triển khai đồng cho hai nhóm SV Tuy nhiên, với yếu tố tập trung tương tác xã hội cần trọng SV nam Đối với SV nữ, cần có hoạt động phù hợp với việc suy nghĩ nhiều họ cải thiện tự tin vào lực thân kỹ công nghệ họ ABSTRACT This study aims to explore factors affecting the development of information literacy (IL) based on gender characteristics of male and female students This is a qualitative study that employs an individual case study approach, in which each student is considered a case study The study consists of three phases of data collection with a snowball sampling strategy Walton & Clealand’s (2013) three spheres of IL model is used as a theoretical framework for the research The findings indicate that there are differences in IL between males and females The causes of this issue have also been explored such as focused attention, social interaction needs, self-efficacy, technical skills, and overthinking At the same time, the study also identifies four groups of factors affecting the develoment of IL between males and females such as cognitive, affective, technical, social and organizational factors The study proposes that three sub-factors such as motivation, infrastructures, teaching and learning methods should be implemented simulteneously for both groups of students However, there is a need to pay more attention to male students in terms of focused attention and social interaction For female students, it is necessary to improve their self-efficacy and technical skills as well as control their overthinking effectively i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ phiên giải ACRL Association of College and Research Libraries ALA American Library Association CBTV Cán thư viện CILIP CTĐT Chương trình đào tạo CNTT&TT Cơng nghệ thông tin Truyền thông CSDL Cơ sở liệu CSĐT Cơ sở đào tạo ĐH KHXH&NV Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 10 ĐHQG-HCM Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 11 GV Giảng viên 12 KTTT Kiến thức thông tin 13 KTX Ký túc xá 14 PPNC Phương pháp nghiên cứu 15 QTTT Quản trị thông tin 16 SCONUL Society of College, National and University Libraries 17 SV Sinh viên 18 TV Thư viện 19 TV-TT Thư viện – Thông tin 20 UNESCO 21 VN The UK’s Chartered Institute of Library and Information Professionals United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization Việt Nam ii DANH MỤC BẢNG Bảng Các mơ hình kiến thức thơng tin 12 Bảng Thiết kế nghiên cứu 28 Bảng Mã hoá tên sinh viên 32 Bảng Số nhiệm vụ cần tương tác với thông tin bảy ngày 35 Bảng Tỷ lệ nhóm nhiệm vụ liên quan đến học tập nhóm nhiệm vụ khác 35 Bảng Thống kê tự đánh giá nhận thức q trình tương tác với thơng tin sinh viên 43 iii DANH MỤC HÌNH Hình Mơ hình ba phạm vi kiến thức thông tin 16 Hình Mơ hình nghiên cứu 27 Hình Sơ đồ lấy mẫu 33 Hình Yếu tố tác động lên việc phát triển kiến thức thông tin sinh viên nam nữ 65 iv MỞ ĐẦU Giới thiệu Kiến thức thông tin (KTTT) (information literacy) nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu người làm thực tiễn thập kỷ gần Sự đời KTTT xuất phát từ phát triển công nghệ giáo dục mối quan hệ người học thơng tin Nó xem cơng cụ để thúc đẩy lực học tập suốt đời Hiểu cách đơn giản KTTT công cụ giúp cá nhân nhận biết cần thơng tin gì, tìm đâu cách biết cách sử dụng Nghiên cứu dựa quan điểm Walton & Cleland (2013) phát triển KTTT bắt nguồn từ môi trường xã hội rộng lớn KTTT bao gồm ba phạm vi: tìm kiếm, đánh giá sử dụng thơng tin; phạm vi kích hoạt tập hợp yếu tố hành vi, nhận thức, siêu nhận thức (metacognition) cảm xúc riêng Trong đó, siêu nhận thức hiểu “nhận thức nhận thức” hay “tư tư duy”, xem kỹ tư bậc cao Ví dụ, cá nhân biết cách xây dựng chiến lược để giải vấn đề cụ thể Việc biết cách sử dụng chiến sử dụng chiến lược đánh giá cách sử dụng chiến lược xem “siêu nhận thức” Trong phạm vi mình, nghiên cứu tập trung vào KTTT hai nhóm sinh viên (SV) nam nữ trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh (ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM) Trong bối cảnh Việt Nam (VN) chưa có từ dịch nghĩa tương đương xác với thuật ngữ “information literacy”, nghiên cứu sử dụng thuật ngữ phổ biến KTTT Nghiên cứu thừa nhận tương đồng hai thuật ngữ “năng lực thông tin” KTTT (University of the Witwatersrand, 2019) Lý chọn đề tài Các sở đào tạo (CSĐT) ngày chứng minh nỗ lực để đảm bảo người học đạt thành tích tốt học tập, khám phá phát triển lực vượt trội hướng đến phát triển thân xã hội sau rời ghế nhà trường Điều đòi hỏi CSĐT nhận diện yếu tố tác động đến phát triển người học để đưa sách, kế hoạch dự án phù hợp nhằm hỗ trợ tốt cho thành công họ học tập Một mục tiêu trọng tâm CSĐT phát triển lực học tập suốt đời cho người học KTTT xem công cụ hỗ trợ tốt giúp người học CSĐT đạt mục tiêu Các nghiên cứu nhiều yếu tố tác động đến phát triển KTTT người học, có yếu tố giới tính Mặc dù chưa có kết luận chung kết nghiên cứu cho thấy có khoảng cách khác biệt KTTT hai nhóm người học nam nữ Đây vấn đề bật cần nhận quan tâm nhà nghiên cứu người làm thực tiễn nhằm hướng đến phát triển mơ hình đào tạo KTTT phù hợp cho nhóm người học khác Một số mơ hình liên quan đến hoạt động tương tác với thông tin thiếu niên đề cập đến yếu tố giới người dùng tin, điển mơ hình đánh giá nguồn lực thông tin điện tử Pickard & Dixon (2004) Tuy nhiên, mơ hình dừng mức độ có khác biệt hai giới việc phát triển KTTT mà đơn vị/tổ chức/cá nhân cần xem xét triển khai chương trình đào tạo (CTĐT) KTTT Trong mơ hình này, yếu tố giới nằm tổng thể kết hợp với nhiều yếu tố khác mà chưa phát triển thành mơ hình chun biệt Bên cạnh đó, khác biệt hai giới việc phát triển KTTT làm để cung cấp KTTT cách phù hợp cho hai nhóm đối tượng để hỗ trợ họ hoạt động học tập chưa làm rõ nghiên cứu trước Điều dẫn đến cách triển khai không thống lúng túng đơn vị/tổ chức/cá nhân làm công tác đào tạo KTTT Riêng nghiên cứu KTTT VN chủ yếu tập trung vào khám phá trình độ KTTT thực tiễn đào tạo KTTT môi trường giáo dục Nghiên cứu khám phá mối quan hệ yếu tố giới KTTT chưa nhận nhiều quan tâm nhà nghiên cứu người làm thực tiễn VN, ngoại trừ số kết nghiên cứu sơ khởi đề cập đến đề tài nghiên cứu Ngô (2017) Đây xem thiếu hụt nghiên cứu cần nhận quan tâm nhà nghiên cứu nhằm đưa can thiệp phù hợp hỗ trợ cho phát triển KTTT người học Chính vậy, nghiên cứu thực để giải thiếu hụt nghiên cứu thông qua việc nghiên cứu yếu tố tác động đến việc phát triển KTTT dựa đặc trưng giới hai nhóm SV nam nữ Dựa yếu tố này, KTTT SV nam nữ phát triển dựa đóng góp tiềm thân họ Mục đích mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu thực nhằm khám phá yếu tố tác động đến việc phát triển KTTT dựa đặc trưng giới SV nam nữ để hỗ trợ cho việc phát triển KTTT SV Mục đích nghiên cứu định hướng xác lập mục tiêu nghiên cứu sau:  Mục tiêu 1: nhận diện đánh giá khác biệt KTTT hai nhóm SV nam nữ; https://www.j-alz.com/content/women-have-more-active-brains-men Kabat-Zinn, J (1994) Wherever you go There you are: Mindfulness meditation in everyday life New York: Hachette Books Khanh, N., & Gwangyong, G (2014) Factors influencing mobile-learning adoption intention: An empirical investigation in high education Journal of Social Sciences, 10(2), 51–62 https://doi.org/10.3844/jssp.2014.51.62 Klinger, D., Shulha, L., & Wade-Woolley, L (2010) Towards an understanding of gender differences in literacy achievement Toronto: Queen’s Printer for Ontario Kuhlthau, C., Maniotes, L., & Caspari, A (2007) Guided inquiry: Learning in the 21st century Westport, CT: Libraries Unlimited Kurbanoglu, S., Akkoyunlu, B., & Umay, A (2006) Developing the information literacy selfefficacy scale Journal of Documentation, 62(6), 730–743 https://doi.org/10.1108/00220410610714949 Latham, D., & Gross, M (2013) Instructional preferences of first-year college students with below-proficient information literacy skills: A focus group study College & Research Libraries, 74(5), 430–449 Lave, J., & Wenger, E (1991) Situated learning: Legitimate peripheral participation Cambridge: Cambridge University Press Lee, J (2019) “Self” takes it all in mental illness: Examining the dynamic role of health consciousness, negative emotions, and efficacy in information seeking Health Communication, 34(8), 848–858 https://doi.org/10.1080/10410236.2018.1437528 Liu, T., & Sun, H (2012) Gender differences on information literacy of science and engineering undergraduates International Journal of Modern Education and Computer Science, 2, 23–30 https://doi.org/10.5815/ijmecs.2012.02.04 Lloyd, A (2012) Information literacy as a socially enacted practice: Sensitising themes for an emerging perspective of people-in-practice Journal of Documentation, 68(2), 772–783 https://doi.org/10.1108/00220411211277037 Luft, C., Zioga, I., Banissy, M., & Bhattacharya, J (2017) Relaxing learned constraints through cathodal tDCS on the left dorsolateral prefrontal cortex Scientific Reports, 7, 1– https://doi.org/10.1038/s41598-017-03022-2 Martin, J (2013) Refreshing information literacy: Learning from recent British information literacy models Communications in Information Literacy, 7(2), 114–127 https://doi.org/10.15760/comminfolit.2013.7.2.142 Mayes, T., & de Freitas, S (2013) Technology-enhanced learning: The role of theory In H 72 Beetham & R Sharpe (Eds.), Rethinking pedagogy for a digital age: Designing for 21st century learning (2nd ed., pp 17–30) New York: Routledge Ngô, T H (2017) Examining the practice of information literacy teaching and learning in upper secondary schools in Vietnam Northumbria University Nguyen, N., & Williams, J (2016) An ICT supported sociocultural approach to improve the teaching of physics Asia-Pacific Science Education, 2(2), 1–21 https://doi.org/10.1186/s41029-016-0008-2 Nolen-Hoeksema, S (2003) Women who think too much: How to break free of overthinking and reclaim your life New York: Henry Holt and Co Papert, S (1993) Situating constructivism In I Harel & S Papert (Eds.), Constructivism (pp 1–11) Norwood NJ: Ablex Publishing Corporation Pavlov, I (1927) Conditioned reflexes: An investigation of the physiological activity of the cerebral cortex London: Oxford University Peeraer, J., & van Petegem, P (2012) Information and communication technology in teacher education in Vietnam: From policy to practice Educational Research for Policy and Practice, 11, 89–103 https://doi.org/10.1007/s10671-011-9106-9 Piaget, J (1970) Piaget’s theory In L Carmichael, W Kessen, & P Mussen (Eds.), Handbook of child psychology Vol.1, History, theory and methods (4th ed., pp 210– 250) New York: Wiley Pickard, A (2002) Access to electronic information resources: Their role in the provision of learning opportunities for young people A constructivist inquiry (Northumbria University) Retrieved from EthOS database Pickard, A., & Dixon, P (2004) Measuring electronic information resource use: Towards a transferable quality framework for measuring value VINE, 34(3), 126–131 https://doi.org/10.1108/03055720410563496 Qayyum, M A., & Williamson, K (2014) The online information experiences of newsseeking young adults Information Research, 19(2) https://doi.org/10.1080/00048623.2010.10721462 Rosman, T., Mayer, A K., & Krampen, G (2015) Combining self-assessments and achievement tests in information literacy assessment: Empirical results and recommendations for practice Assessment and Evaluation in Higher Education, 40(5), 1–15 https://doi.org/10.1080/02602938.2014.950554 Sadioǧlu, Ö., Ipek, N., & Derman, T (2009) Determining the information literacy skills of teacher candidates for the sustainability of quality in education Procedia - Social and 73 Behavioral Sciences, 1(1), 1455–1459 https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.256 Schiefele, U., & Schaffner, E (2016) Factorial and construct validity of a new instrument for the assessment of reading motivation Reading Research Quarterly, 51(2), 221–237 https://doi.org/10.1002/rrq.134 Schmitt, J., Debbelt, C., & Schneider, F (2018) Too much information? Predictors of information overload in the context of online news exposure Information Communication and Society, 21(8), 1151–1167 https://doi.org/10.1080/1369118X.2017.1305427 Schwarzer, R (1992) Self-efficacy: Thought control of action London: Hemisphere Publishing Corporation SCONUL (2011) The SCONUL Seven Pillars of Information Literacy: Core model for higher education Retrieved from http://www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/coremodel.pdf Secker, J., & Coonan, E (2013) Rethinking information literacy: a practical framework for supporting learning London: Facet Shenton, A., Pickard, A., & Johnson, A (2014) Information evaluation and the individual’s cognitive state: Some insights from a study of British teenaged users IFLA Journal, 40(4), 307–316 https://doi.org/10.1177/0340035214551708 Skinner, B (1976) About behaviorism New York: Vintage Books Sokoloff, J (2012) Information literacy in the workplace: Employer expectations Journal of Business and Finance Librarianship, 17(1), 1–17 https://doi.org/10.1080/08963568.2011.603989 Soleymani, M (2014) Investigating the relationship between information literacy and academic performance among students Journal of Education and Health Promotion, 3, 1–4 https://doi.org/10.4103/2277-9531.139677 Stake, R (1995) The art of case study research London: Sage Sturges, P., & Feather, J (2003) International encyclopedia of information and library science London: Routledge Suri, V., Chang, Y., Majid, S., & Foo, S (2014) Health information literacy of senior citizens – A review In K Serap, S Spiranec, E Grassian, D Mizrachi, & R Catts (Eds.), ECIL 2014 Information literacy: Lifelong learning and digital citizenship in the 21st century (pp 128–137) Dubrovnik, Croatia Thomas, P (2010) Towards developing a web-based blended learning environment at the University of Botswana (University of South Africa, Pretoria) Retrieved from 74 http://uir.unisa.ac.za/handle/10500/4245?show=full Thomson, P., & Jaque, V (2017) Personality and motivation In Creativity and the performing artist: Behind the Mask (pp 187–204) London: Academic Press Thorndike, E (1911) Animal intelligence: Experimental studies New York: Macmillan Todd, R., Lamb, L., & Mcnicholas, C (1992) The power of information literacy: Unity of education and resources for the twenty-first century 1–22 Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED354916.pdf Todorova, T., Trencheva, T., Kurbanoglu, S., Dogan, G., Horvat, A., & Boustany, J (2014) A multinational study on copyright literacy competences of LIS professionals In K Serap, S Spiranec, E Grassian, D Mizrachi, & R Catts (Eds.), ECIL 2014 Information literacy: ifelong learning and digital citizenship in the 21st century (pp 138–148) Dubrovnik, Croatia Toff, B., & Nielsen, R K (2018) “I just Google it”: Folk theories of distributed discovery Journal of Communication, 68(3), 636–657 https://doi.org/10.1093/joc/jqy009 UNESCO (2006) Beacons of the Information Society - The Alexandria Proclamation on Information Literacy and Lifelong Learning Retrieved from http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpURL_ID=20891&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html UNESCO (2013a) Global media and information literacy assessment framework: Country readiness and competencies Paris: UNESCO UNESCO (2013b) ICT in education policy, infrastructure and ODA status in selected ASEAN countries Bangkok: Asia and Pacific Regional Bureau for Education University of the Witwatersrand (2019) Information literacy/competency Retrieved October 10, 2019, from https://libguides.wits.ac.za/c.php?g=145464&p=952879 Van Deursen, A., Helsper, E., Eynon, R., & Van Dijk, J (2017) The compoundness and sequentiality of digital inequality International Journal of Communication, 11, 452– 473 Vygotsky, L (1978) Mind in society: The development of higher psychological processes Cambridge, Mass: Harvard University Press Walton, G (2009) Developing a new blended approach to fostering information literacy Loughborough University Walton, G., & Cleland, J (2013) Becoming an independent learner In J Secker & E Coonan (Eds.), Rethinking information literacy: A practical framework for supporting learning (pp 13–26) London: Facet 75 We Are Social (2019) Digital in 2019 Retrieved December 20, 2019, from https://wearesocial.com/global-digital-report-2019 Whitworth, A (2014) mRadical information literacy: Reclaiming the political heart of the IL movement https://doi.org/10.1016/C2013-0-16971-1 Wilder, S J (2013) A reconsideration of information literacy Communications in Information Literacy, 7(2), 150–153 https://doi.org/10.15760/comminfolit.2013.7.2.146 Yin, R (2018) Case study research and applications (6th ed.) London: Sage 76 PHỤ LỤC THƯ ĐỒNG Ý THAM GIA NGHIÊN CỨU Đề tài: Nghiên cứu yếu tố tác động đến việc phát triển kiến thức thông tin dựa đặc trưng giới sinh viên Chủ nhiệm đề tài: Ngô Thị Huyền; Giảng viên – Trường ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn, ĐH Quốc gia Tp Hồ Chí Minh Vui lịng đánh dấu (X) vào ô sau để thể anh/chị đồng ý trước tham gia vào nghiên cứu Tôi cung cấp thông tin hiểu mục đích nghiên cứu vai trị tham gia nghiên cứu Tơi cung cấp đủ thời gian để xem xét có nên tham gia vào nghiên cứu hay không Tôi tạo hội để đưa câu hỏi dự án vai trò tham gia nghiên cứu mình, tơi hài lịng với câu trả lời Tơi hiểu việc tham gia vào nghiên cứu tự nguyện tơi rút khỏi nghiên cứu lúc mà không cần đưa lý Nếu định rút khỏi nghiên cứu này, biết tơi có hai lựa chọn (vui lịng đánh dấu vào thích hợp) - Rời khỏi nghiên cứu khơng hủy bỏ đóng góp tơi thời điểm - Rời khỏi nghiên cứu hủy bỏ tất đóng góp tơi thời điểm Tơi thơng báo quyền lợi tham gia vào nghiên cứu Tôi hiểu phép lựa chọn: (vui lịng đánh dấu vào thích hợp) - Dữ liệu mà cung cấp thể tình trạng giấu tên - Dữ liệu mà tơi cung cấp công bố với tên thật Tôi hiểu khơng có thơng tin nhạy cảm cá nhân thu thập lưu giữ Tôi biết người để liên lạc tơi có câu hỏi liên quan đến nghiên cứu Tôi mong muốn nhận tóm tắt kết nghiên cứu Tôi đồng ý tham gia vào nghiên cứu Tên người tham gia nghiên cứu: Chữ ký: Ngày: 77 PHỤ LỤC KỊCH BẢN PHỎNG VẤN MỞ 1.Thơng tin nhân học 1.Vai trị sinh viên 1.Nhận thức tiêu chuẩn sinh viên cần đạt với vai trò xác định 1.Nhiệm vụ sinh viên cần thực để đạt tiêu chuẩn xác lập 1.Hoạt động học tập sinh viên 1.Thói quen tương tác với thơng tin sinh viên 1.Giải thích khái niệm kiến thức thơng tin 1.Giới thiệu sinh viên khác 78 PHỤ LỤC KỊCH BẢN QUAN SÁT (Áp dụng sinh viên tương tác với thông tin trường) Nhiệm vụ Tương tác với thơng tin Thành phần Tìm kiếm Nhận thức Đánh giá Siêu nhận thức Sử dụng Cảm xúc 79 PHỤ LỤC NHẬT KÝ TƯƠNG TÁC VỚI THÔNG TIN (Áp dụng sinh viên tương tác với thông tin bên ngồi nhà trường, ví dụ sinh viên phịng mình, ký túc xá) Ngày tháng Nhiệm vụ Tìm tin Đánh gía Sử dụng thơng Nhận thức (suy nghĩ thân Siêu nhận thức Cảm xúc (ví dụ: giải trí, (chỉ rõ tìm nguồn tin tìm (chỉ lúc thực việc tìm tin, đánh (suy nghĩ Cảm xúc hoạt động gì, đâu, tìm tin/thơng tin rõ thơng tin mà giá, sử dụng thông tin) thân thân việc tìm câu lạc đội nào, (chỉ rõ cách tìm được sử Vui lịng chọn mức sau đây: việc tìm tin, tin, đánh giá nhóm, làm dùng cụm từ thức, tiêu chí dụng nào, (1) Khi tương tác với thông tin bạn đánh giá, sử sử dụng thơng tin tập cá nhân, gì…) (nếu lựa chọn thơng ví dụ viết nộp, cần nhớ lại phương pháp/cơng dụng thơng tin) sau tập nhóm (chỉ rõ ngày hơm tin, nguồn tin; chép thơng tin cụ/tiêu chí biết trước thực Suy nghĩ thành (ví dụ, lo tập có nội có “nhiệm vụ” chọn nộp lại, điều theo mà khơng suy nghĩ lắng, dung gì, khơng theo qn tính chỉnh đưa vào nhiều tâm…Ví dụ: sau u cầu thực mà nêu rõ) bài, chia sẻ với (2) Bạn biết cách giải thích phương làm sau khi tìm tin sử dụng kết sinh viên pháp/cơng cụ/tiêu chí…mà bạn sử hồn thành Google xong người khác…) dụng để tương tác với thông tin, so tương tác với tơi khác sánh giống/khác thơng khơng nêu rõ) phương pháp/cơng cụ/tiêu chí (phương viên) từ giảng thân tin hồn n cảm tự thấy tin, pháp, chắn lý (3) Bạn biết cách để tương tác với thông công cụ…) để A, B, C…Sau tin, bạn sử dụng chúng để giải tìm tin, đánh giá, chia sẻ nhiệm vụ sử dụng thơng cho bạn tơi (4) Bạn nhận diện thành phần/yếu tin Nếu cảm tố/tiêu chí phương pháp/cơng làm lại bạn tin….Nếu khơng cụ…mà bạn sử dụng tương tác làm có cảm xúc với thơng tin để tìm tin, đánh nêu rõ giá, “không”) (5) Khi tương tác với thơng tin, bạn muốn tìm hiểu thơng tin lại sử dụng thông tin tốt (nếu sau 80 thấy tự khác nhau, cịn thiếu, làm cách hoàn tất việc để cải thiện tương tác với (6) Khi tương tác với thông tin, bạn có thơng tin mà bạn đánh giá kết đưa câu hỏi khơng có “liệu bạn đạt mục đích hay suy nghĩ chưa” Đồng thời bạn tìm hiểu nêu rõ việc tương tác với thông tin “không”) đạt được/hoặc không đạt mục tiêu đề ra; tìm hiểu nguyên nhân 81 PHỤ LỤC KỊCH BẢN PHỎNG VẤN BÁN CẤU TRÚC GIAI ĐOẠN Dựa kết nghiên cứu giai đoạn 1, tơi biết bạn tìm kiếm thơng tin cách… Bạn vui lòng cho biết bạn sử dụng phương pháp đó? Bạn nghĩ việc sử dụng….? Bạn thử sử dụng…chưa? Nếu lựa chọn, bạn có muốn dùng cách khác? Dựa kết nghiên cứu giai đoạn 1, biết bạn đánh giá thơng tin cách… Bạn vui lịng cho biết bạn sử dụng phương pháp đó? Bạn nghĩ việc sử dụng….? Bạn thử sử dụng…chưa? Nếu lựa chọn, bạn có muốn dùng cách khác? Dựa kết nghiên cứu giai đoạn 1, biết bạn sử dụng thơng tin cách… Bạn vui lịng cho biết bạn sử dụng phương pháp đó? Bạn nghĩ việc sử dụng….? Bạn thử sử dụng…chưa? Nếu lựa chọn, bạn có muốn dùng cách khác? Dựa kết nghiên cứu giai đoạn 1, biết bạn suy nghĩ mức….trong lúc thực việc tìm kiếm, đánh giá sử dụng thơng tin? Bạn nghĩ kết luận đó? Bạn vui lòng cho biết bạn suy nghĩ vậy? Dựa kết nghiên cứu giai đoạn 1, tơi biết bạn suy nghĩ q trình tương tác với thông tin diễn theo cách….Bạn nghĩ kết luận đó? Bạn vui lịng cho biết nhận thức trình tương tác với thông tin lại diễn vậy? Dựa kết nghiên cứu giai đoạn 1, biết bạn thường có cảm xúc sau…Bạn nghĩ kết luận đó? Bạn vui lịng cho biết cảm xúc bạn lại diễn trình tương tác với thơng tin? Cịn điều bạn muốn chia sẻ không? 82 PHỤ LỤC KỊCH BẢN PHỎNG VẤN BÁN CẤU TRÚC GIAI ĐOẠN Sự tập trung có ảnh hưởng đến q trình tương tác với thông tin SV Quan điểm Anh/Chị ý kiến này? Đánh giá mức độ tập trung nào? Nhu cầu tương tác xã hội có ảnh hưởng đến trình tương tác với thơng tin SV Quan điểm Anh/Chị ý kiến này? Đánh giá nhu cầu tương tác xã hội nào? Sự tự tin vào lực thân có ảnh hưởng đến q trình tương tác với thông tin SV Quan điểm Anh/Chị ý kiến này? Đánh giá nhu cầu tự tin nào? Kỹ cơng nghệ có ảnh hưởng đến q trình tương tác với thông tin SV Quan điểm Anh/Chị ý kiến này? Đánh giá kỹ cơng nghệ nào? 83 PHỤ LỤC TĨM TẮT THƠNG TIN VỀ CÁC SINH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU M1  Quê quán: TP.HCM F1  Quê quán: Trà Vinh  Cư trú: nhà riêng TP.HCM  Cư trú KTX Thủ Đức  Vai trị: SV nam năm ngành Ngơn ngữ  Vai trị: SV nữ năm ngành Ngơn ngữ Anh  Tiêu chuẩn:  Anh  Tiêu chuẩn:  Hồn thành mơn học đại cương Hồn thành môn học đại cương sở ngành số môn chuyên ngành chủ yếu rèn  Nhiệm vụ:  luyện kỹ sử dụng tiếng Anh;  Thực tập cá nhân Tham gia hoạt động tổ chức Đoàn Hội SV; nhóm  Phát triển lực tự học  Nhiệm vụ:  Nghiên cứu tập nhà, làm thuyết trình nhóm, thường xun nghiên cứu tài liệu phục vụ cho học lớp  Tham gia hoạt động Đoàn-Hội thường xuyên M2  Quê quán: Cần Thơ F2  Quê quán: Phú Thọ  Cư trú KTX Thủ Đức  Cư trú KTX Thủ Đức  Vai trò: SV nam năm ngành Tâm lý  Vai trò: SV nữ năm ngành Tâm lý học học  Tiêu chuẩn:  Tiêu chuẩn:   Cải thiện ngoại ngữ, tin học để tập Hồn thành mơn học đại cương chuyên ngành trung sang năm năm phải  Nhiệm vụ: thực tập chia chun ngành;   Hồn thành mơn học đại cương Làm thuyết trình thời gian chuyên ngành  Nhiệm vụ: 84  Làm tập thuyết trình theo nhóm, cá nhân, làm tiểu luận, seminar;  Chưa xác định nhiệm vụ cho tin học ngoại ngữ M3  Quê quán: Đắc Lắc F3  Quê quán: Hậu Giang  Cư trú KTX Thủ Đức  Cư trú KTX Thủ Đức  Vai trò: SV nam năm chuyên ngành  Vai trò: SV nữ năm chuyên ngành TVTV-TT  Tiêu chuẩn:  Ưu tiên vệc học;  Phát triển kỹ mềm hỗ trợ cho  TT  Tiêu chuẩn:  học với điểm số cao; việc tìm việc làm trường;  Học thêm tiếng Anh, tin học; Cải thiện tiếng Anh, thi lấy  Phát triển số kỹ bổ trợ để TOEIC để đạt đủ điều kiện trường sau trường có hội tìm việc năm để tập trung cho việc thực tốt tập năm  Nhiệm vụ:  Nhiệm vụ:  Hồn thành tốt mơn học  Hồn thành tập môn học số thông tin CNTT;  với kiểu tập nhóm lớp, nhà, tập cá nhân;  Tự học tiếng Anh ngày 1h;  Đi làm thêm để tích luỹ kinh nghiệm Làm tập nhóm phải tìm hiểu Làm tập SV giao tìm kiếm thông tin trước buổi học;  Tự học tự tìm hiểu tự chủ tài M4  Quê quán: Tây Ninh F4  Quê quán: Trà Vinh  Cư trú KTX Thủ Đức  Cư trú KTX Thủ Đức  Vai trò: SV nam năm chuyên ngành  Vai trò: SV nữ năm chuyên ngành QTTT QTTT  Tiêu chuẩn:  Tiêu chuẩn:   Đã đủ điều kiện để tốt nghiệp nên không quan tâm đến hoạt Cần có kiến thức xã hội cập nhật ngày; động/yếu tố để trường; 85   Bắt đầu thực mục tiêu dài làm TV đại;  nghiệp;  Dự định du học nước  Nhiệm vụ:  Để tốt nghiệp  Nhiệm vụ:  phút có học buổi sáng, mức độ điểm tốt (8.0) Hiện khơng 45 phút, coi học tầm 5-6 môn chuyên ngành; kênh giới trẻ, tin tức công Thi lại chứng tiếng Anh, đặc biệt nghệ;  Ngoại ngữ dành ngày để nghe tầm 1h – 2h trước ngủ; Tìm hiểu thông tin nơi muốn  nộp hồ sơ;  Cập nhật tin tức ngày tầm 30 cố gắng để đạt chứng IELTS;  Phải đạt yêu cầu tin học ngoại ngữ tích luỹ đủ điều kiện bản,  Hồn thành mơn học để tốt Làm tập chủ yếu tiểu luận, thuyết trình, đồ án Tìm hiểu thơng tin học bổng 86 ... học KHXH&NV h BÁO CÁO TỔNG KẾT Tên đề tài NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN VIỆC PHÁT TRIỂN KIẾN THỨC THÔNG TIN DỰA TRÊN ĐẶC TRƯNG VỀ GIỚI CỦA SINH VIÊN Ngày tháng năm Chủ tịch hội đồng nghiệm... NGHIÊN CỨU 84 TÓM TẮT Nghiên cứu thực nhằm khám phá yếu tố tác động đến việc phát triển kiến thức thông tin (KTTT) dựa đặc trưng giới sinh viên (SV) nam nữ Đây nghiên cứu định... cho phát triển KTTT người học Chính vậy, nghiên cứu thực để giải thiếu hụt nghiên cứu thông qua việc nghiên cứu yếu tố tác động đến việc phát triển KTTT dựa đặc trưng giới hai nhóm SV nam nữ Dựa