SÁNG KIẾN dạy học phát triển năng lực thông qua hoạt động trải nghiệm và tích hợp trong môn tiếng việt 1

Bước sang thế kỉ 21, do tốc độ phát triển của xã hội, cùng với xu thế hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa, giáo dục và đào tạo của Việt Nam đã được ưu tiên ở vị trí hàng đầu trong hệ thống các chính sách phát triển quốc gia. Để đảm bảo cho sự phát triển bền vững của đất nước, đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực cho sự phát triển của thời đại, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng đã kí ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29NQTW) với nội dung “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”. Khâu then chốt trong đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo và phát triển nguồn nhân lực là đổi mới mục tiêu giáo dục. Đại hội XII đã nâng tầm các quan điểm trong Nghị quyết số 29NQTW, ngày 4112013 của Hội nghị Trung ương 8 khoá XI, về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo thành Văn kiện Đại hội Đảng. Trong đó, khẳng định: Chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Đây là là một bước chuyển đổi căn bản của giáo dục Việt Nam, hướng vào đổi mới mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục. Mục tiêu giáo dục truyền thống chủ yếu là coi trọng trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp. Thực hiện Nghị quyết 29 của Đảng, ngành giáo dục đã tiến hành đổi mới toàn diện với nhiều nội dung khác nhau. Năm học 2020 2021 bắt đầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018, và thay sách với lớp 1 trên cả nước. Trong các nội dung đổi mới hiện nay, dạy học theo hướng phát triển năng lực người học là nội dung cơ bản, trọng tâm được triển khai rộng rãi ở tất cả các cấp học, môn học. Tiếng Việt là một trong những môn học quan trọng và cần thiết nhất ở bậc tiểu học. Bởi lẽ tiếng Việt là một môn học giúp cho học sinh chiếm lĩnh tri thức mới đồng thời là công cụ để học sinh có thể học tập và tìm hiểu với các môn học khác. Bên cạnh việc học toán để phát triển tư duy logic cho học sinh, việc học Tiếng Việt sẽ giúp các em hình và phát triển tư duy ngôn ngữ. Thông qua môn Tiếng Việt, học sinh sẽ được học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc của mình một cách chính xác và biểu cảm. Ngoài ra, tầm quan trọng của Tiếng Việt ở bậc tiểu học còn hướng đến việc hình thành các kỹ năng mềm, kỹ năng sống cần thiết cho trẻ.. Tiếng Việt sẽ dạy trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp trong các mối quan hệ với người thân, với cộng đồng và với môi trường tự nhiên, biết sống tích cực, chủ động trong mọi điều kiện, mọi hoàn cảnh.

1 MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Bước sang kỉ 21, tốc độ phát triển xã hội, với xu hội nhập quốc tế tồn cầu hóa, giáo dục đào tạo Việt Nam ưu tiên vị trí hàng đầu hệ thống sách phát triển quốc gia Để đảm bảo cho phát triển bền vững đất nước, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực cho phát triển thời đại, Tổng bí thư Nguyễn Phú Trọng kí ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Khâu then chốt đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực đổi mục tiêu giáo dục Đại hội XII nâng tầm quan điểm Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khố XI, đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo thành Văn kiện Đại hội Đảng Trong đó, khẳng định: Chuyển mạnh q trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đây là bước chuyển đổi giáo dục Việt Nam, hướng vào đổi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục Mục tiêu giáo dục truyền thống chủ yếu coi trọng trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Thực Nghị 29 Đảng, ngành giáo dục tiến hành đổi toàn diện với nhiều nội dung khác Năm học 2020- 2021 bắt đầu thực chương trình giáo dục phổ thông 2018, thay sách với lớp nước Trong nội dung đổi nay, dạy học theo hướng phát triển lực người học nội dung bản, trọng tâm triển khai rộng rãi tất cấp học, môn học Tiếng Việt môn học quan trọng cần thiết bậc tiểu học Bởi lẽ tiếng Việt môn học giúp cho học sinh chiếm lĩnh tri thức đồng thời cơng cụ để học sinh học tập tìm hiểu với mơn học khác Bên cạnh việc học toán để phát triển tư logic cho học sinh, việc học Tiếng Việt giúp em hình phát triển tư ngôn ngữ Thông qua môn Tiếng Việt, học sinh học cách giao tiếp, truyền đạt tư tưởng, cảm xúc cách xác biểu cảm Ngồi ra, tầm quan trọng Tiếng Việt bậc tiểu học hướng đến việc hình thành kỹ mềm, kỹ sống cần thiết cho trẻ Tiếng Việt dạy trẻ biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp mối quan hệ với người thân, với cộng đồng với mơi trường tự nhiên, biết sống tích cực, chủ động điều kiện, hoàn cảnh 2 Như khẳng định, Tiếng Việt mơn học khơng thể thiếu hệ thống giáo dục đất nước, đặc biệt lứa tuổi học sinh bậc tiểu học – lứa tuổi giai đoạn hình thành nhân cách tư Tiếng Việt “cơng cụ tư duy” mà cịn bước đệm để hình thành nhân cách đứa trẻ Vì vậy, để thực mục tiêu đổi bản, toàn diện bậc tiểu học cần phải đổi dạy học tất môn học đặc biệt môn Tiếng Việt Nội dung đổi cần phải tồn diện, đổi tổ chức dạy học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực nhiệm vụ trọng tâm Tổ chức dạy học nhằm giúp học sinh hình thành phát triển lực, phẩm chất bước đầu triển khai số trường tiểu học Tuy nhiên, trình tổ chức dạy học để phát huy lực cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh phát huy lực, tính sáng tạo phối hợp, tương trợ lẫn học tập đơn vị kiến thức, tiết học, hoạt động giáo dục thách thức lớn tất giáo viên Xuất phát từ lí trên, nên tơi lựa chọn sáng kiến: “ Dạy học phát triển lực thông qua hoạt động trải nghiệm tích hợp mơn Tiếng Việt ” Cơ sở lí luận: Dạy học phát triển lực Một điểm đổi xu chung chương trình giáo dục phổ thông nhiều nước giới từ đầu kỉ XXI đến chuyển từ dạy học cung cấp nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực người học Với Việt Nam, u cầu mang tính đột phá cơng đổi theo nghị 29 ( 2013) Đảng Nghị số 88 (2014) Quốc hội 2.1.1.Năng lực dạy học phát triển lực Năng lực (competency) có nguồn gốc tiếng La tinh competentia“ Ngày khái niệm lực hiểu nhiều nghĩa khác Tiếp thu quan niệm lực nước phát triển, Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục & Đào tạo ( tháng năm 2017) xác định: - Năng lực: Là thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể Có hai loại lực lớn: + Năng lực cốt lõi: Là lực bản, thiết yếu mà cần phải có để sống, học tập làm việc hiệu + Năng lực đặc biệt: Là khiếu trí tuệ, văn nghệ, thể thao, kỹ sống,… nhờ tố chất sẵn có người Cũng theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, lực cốt lõi gồm lực chung lực đặc thù - Năng lực chung lực tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển như: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực đặc thù lực hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học hoạt động giáo dục định như: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh 2.1.2.Dạy học định hướng nội dung dạy học phát triển lực Từ năm 90 kỉ trước, so sánh quốc tế thiết kế chương trình giáo dục phổ thông, người ta thường nêu hai cách tiếp cận tiếp cận dựa vào nội dung chủ đề ( Chương trình theo nội dung) tiếp cận dựa vào kết đầu (Chương trình theo kết đầu ra) Chương trình theo nội dung loại chương trình tập trung xác định nêu danh mục đề tài lĩnh vực/môn học Tức tập trung trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh cần biết gì? Cách tiếp cận chủ yếu dựa vào cấu trúc nội dung học vấn khoa học môn tương ứng với bậc đại học để thu nhỏ lại cho cấp phổ thơng nên thường mang tính “hàn lâm”, nặng lí thuyết tính hệ thống, người thiết kế ý đến giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú điều kiện người học Chương trình theo kết đầu cách tiếp cận nêu rõ kết quả, khả kĩ mà học sinh mong muốn đạt vào cuối giai đoạn học tập nhà trường môn học cụ thể ( theo NIER – 1999) Nói cách khác chương trình nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết làm gì? Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ XX ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực coi tên gọi khác hay mơ hình cụ thể hố chương trình định hướng kết đầu ra, công cụ để thực giáo dục định hướng điều khiển đầu Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, mục tiêu dạy học chương trình mơ tả thơng qua nhóm lực 2.2 Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực bậc tiểu học 2.2.1 Mục tiêu Chương trình giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành phát triển yếu tố đặt móng cho phát triển hài hòa thể chất tinh thần, phẩm chất lực; định hướng vào giáo dục giá trị thân, gia đình, cộng đồng thói quen, nề nếp cần thiết học tập sinh hoạt 2.2.2 Yêu cầu cần đạt lực Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: - Năng lực chung (gồm 10 lực): Năng lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, ngơn ngữ, tính tốn, tìm hiểu tự nhiên xã hội, Năng lực công nghệ, lực tin học, thẩm mĩ, thể chất - Những lực chun mơn hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh 2.3.Chương trình giáo dục định hướng phát triển lực dạy học môn Tiếng Việt tiểu học 2.3.1.Mục tiêu môn Tiếng Việt trường tiểu học - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) cung cấp kiến thức sơ giản gắn với việc học Tiếng Việt nhằm bước tạo học sinh lực dùng Tiếng Việt để học tập tiểu học bậc học cao hơn, để giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đoán ) 5 - Cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hoá văn học Việt Nam nước ngồi để từ đó: - Góp phần bồi dưỡng tình u đẹp, thiện, lịng trung thực, lịng tốt, lẽ phải cơng xã hội; góp phần hình thành lịng u mến thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt - Góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại: có tri thức, biết tiếp thu truyền thống tốt đẹp dân tộc, biết rèn luyện lối sống lành mạnh, ham thích làm việc có khả thích ứng với sống xã hội sau 2.3.2 Yêu cầu cần đạt lực dạy học môn Tiếng Việt tiểu học Năng lực mơn Tiếng Việt tiểu học nói chung môn Tiếng Việt lớp lực ngôn ngữ Đó khả sử dụng tiếng nói chữ viết giao tiếp, thể kĩ đọc, viết, nói nghe Đây biểu rõ lực giao tiếp, lực chung quan trọng dối với người học, lực công cụ Năng lực ngôn ngữ thể thơng qua tiêu chí sau: - Đọc trôi chảy hiểu văn thuộc kiểu loại khác có chủ đề, nội dung phù hợp với lứa tuổi; biết phản hồi văn học; có thói quen tìm tịi, mở rộng phạm vi đọc - Viết văn thuộc kiểu loaị khác có chủ đề, nội dung phù hợp lứa tuổi, phục vụ yêu cầu học tập đời sống; bảo đảm yêu cầu tả, từ ngữ, ngữ pháp phong cách văn - Biết nói rõ ràng, mạch lạc; biết trình bày cách thuyết phục bảo vệ quan điểm cá nhân, có tính đến quan điểm người khác giao tiếp - Hiểu ý kiến người khác giao tiếp thông thường; chắt lọc thông tin quan trọng, bổ ích từ thuyết trình, đối thoại, thảo luận, tranh luận có phản hồi linh hoạt phù hợp 2.4 Phương pháp dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo định hướng phát triển lực 2.4.1 Phương pháp dạy học Trong dạy học nói chung, có nhiều định nghĩa, cách hiểu phương pháp dạy học Theo tác giả “ Dạy học phát triển lực môn Tiếng Việt tiểu học” – NXB ĐHSP “ Phương pháp dạy học cách thức hoạt động giáo viên thực dạy học; quy định mơ hình hoạt động giáo viên nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh dối tượng đạt mục tiêu học” Xuất phát từ chất chương trình phát triển lực, xác định số phương pháp dạy học đặc thù môn Tiếng Việt tiểu học sau: - Phương pháp dạy đọc đọc diễn cảm Phương pháp dạy đọc hiểu Phương pháp dạy viết Phương pháp dạy viết đoạn văn văn Phương pháp dạy nói nghe Trong phương pháp dạy học lớn nêu có nhiều biện pháp kĩ thuật dạy học Vì để đạt mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực, người giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học, hình thức dạy học cho phù hợp với nội dung, mục tiêu học, đối tượng học sinh, điều kiện sở vật chất… 2.4.2 Yêu cầu phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học theo định hướng phát triển lực a Phát huy tính tích cực người học Đề đáp ứng yêu cầu phát triển lực, giáo viên cần ý hình thành cho học sinh cách học, tự học, từ phương pháp tiếp cận, phương pháp đọc hiểu đến cách thức tạo lập văn nghe – nói; thực hành, luyện tập vận dụng nhiều kiểu loại văn khác để em học tập suốt đời có khả giải vấn đề trọng sống Nhiệm vụ giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh; hướng dẫn, giám sát hỗ trợ để em bước hình thành phát triển phẩm chất lực mà chương trình giáo dục mong đợi GV cần khơi gợi, vận dụng kinh nghiệm, vốn hiểu biết có người học vấn đề học; khuyến khích Hstrao đổi, tranh luận, khám phá, sáng tạo…bên cạnh việc phát huy tính tích cực người học,GV cần ý tính chuẩn mực người thầy tri thức kĩ sư phạm b Dạy học tích hợp phân hóa Đòi hỏi GV phả thấy mối liên hệ nội mơn (đọc, viết, nghe, nói), theo nội dung dạy đọc có liên quan đến nội dung dạy viết, nói nghe ngược lại Cùng với yêu cầu tích hợp nội mơn, dạy đọc, viết, nói, nghe GV phải biết tận dụng hội để lồng ghép cách nhuần nhuyễn, hợp lí vào học có u cầu giáo dục liên mơn (Đạo đức, Lịch sử, Địa lí…) Dạy học phân hóa thực nhiều cách: Nêu câu hỏi, tập theo nhiều mức độ khác nhau; yêu cầu tất HS làm việc lựa chọn vấn đề phù hợp với mình; khuyến kkhichs mạnh dạn, tự tin… HS c Đa dạng hóa phương pháp, hình thức phương tiện dạy học 7 GV cần tránh máy móc rập khn, khơng tuyệt đối hóa phương pháp dạy học mà cần phải biết vận dụng phương pháp phù hợp với đối tượng, bối cảnh, nội dung, mục đích học Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn GV” Cần mở rộng không gian dạy học, không giới hạn phạm vi lớp học mà cịn tổ chức ngồi lớp học.Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học Thực trạng việc dạy Tiếng Việt theo hướng phát triển lực nay: Trong năm học qua, quan tâm đạo sát Phòng tiểu học Sở giáo dục & Đào tạo tỉnh Hải Dương, Phịng GD&ĐT huyện Cẩm Giàng ln trọng tới việc nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt trọng tới việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Phòng Giáo dục tập trung đạo tổ chức chuyên đề, có chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, triển khai tới 100% đơn vị trường toàn huyện nhận hưởng ứng nhiệt tình đơng đảo thầy giáo Thực tế giảng dạy nay, giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, dạy học đến đối tượng học sinh, nhiên việc hướng học sinh vào hoạt động thực tế để em trải nghiệm, trao đổi, khám phá hạn chế Qua hoạt động trò chuyện, điều tra, phân tích kết điều tra thực trạng việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học tơi thấy cịn tồn vấn đề sau: - Hầu hết giáo viên áp dụng dạy học theo định hướng phát triển lực giảng dạy tất mơn học trường tiểu học, giáo viên khẳng định môn Tiếng Việt môn học quan trọng cấp tiểu học cần phải tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực mơn học Tuy nhiên, trình độ nhận thức giáo viên chất vấn đề dạy học theo định hướng phát triển lực nhiều hạn chế Hầu hết giáo viên mơ hồ với vấn đề Họ cảm thấy lúng túng thực - Trong trình dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn như: + Giáo viên thiếu kinh nghiệm, phương pháp, tài liệu tham khảo + Khó khăn phía dư luận xã hội phụ huynh không hiểu không đồng tình + Học sinh lớp cịn thiếu kĩ năng, lực tham gia hoạt động + Nội dung chương trình học mẻ + Khó khăn điều kiện sở vật chất… Những khó khăn khiến cho việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học chưa đạt kết mong muốn Giải pháp: 4.1 Xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt, sáng tạo theo định hướng phát triển lực: 4.1.1 Tự xây dựng kế hoạch dạy học linh hoạt , sáng tạo - Qua thời gian học sinh lớp tiếp cận chương trình GDPT 2018 Khoảng thời gian ngắn chia sẻ diễn đàn, nhiều phụ huynh có học lớp đánh giá chương trình lớp năm nặng với trẻ, khiến phải tiếp nhận khối lượng kiến thức lớn giáo viên vất vả việc dạy học Đánh giá chưa xác, vì: + Hiện sách giáo khoa lớp triển khai chương trình chuẩn đầu Chẳng hạn, môn tiếng Việt, chuẩn đầu nêu rõ tốc độ 40-60 tiếng/phút Biết ngắt nghỉ chỗ dấu phẩy kết thúc dấu câu… Để đạt chuẩn đầu đó, học sinh học 420 tiết/năm Như vừa tiếp cận học sinh cịn nhiều thời gian để hồn thành chuẩn đầu môn học Mặc dù, so với chương trình lớp cũ, nội dung chương trình tiếng Việt tinh giản thời lượng kéo dài thực chất học sinh học nặng nhiều thông tin dư luận + Bên cạnh đó, Bộ GDĐT ban hành nhiều văn khẳng định quyền tự chủ chuyên môn giáo viên Thông tư 32/2018 ban hành chương trình giáo dục phổ thơng, Điều lệ trường Tiểu học, Thông tư 27/2020/TT-BGD ĐT ngày 04/9/2020 việc ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Vì vậy, giáo viên cần xây dựng kế hoạch dạy học cách linh hoạt phù hợp với điều kiện, nhằm đảm bảo đích đến chuẩn đầu cho học sinh - Thực theo hướng này, trình chọn sách, giáo viên cần nghiên cứu, tìm hiểu kĩ chương trình Sau có định chọn sách nào, giáo viên, Ban giám hiệu nghiên cứu cách dạy học, xây dựng yêu cầu cần đạt tuần cho môn học Ngay từ bắt đầu thực chương trình, giáo viên với tổ chuyên môn tự xây dựng kế hoạch giáo dục cho mơn Tiếng Việt cách hợp lí Đến vào thực giảng, giáo viên vào phân phối chương trình, tình hình thực tế để điều tiết việc dạy học Nếu tiết học, học sinh chưa đạt yêu cầu đề ra, giáo viên chuyển sang dạy tiết sau tiết củng cố - Sau có phân phối phù hợp, giáo viên soạn giảng xây dựng kế hoạch học theo định hướng phát triển lực phù hợp với thực tế học sinh lớp theo bước sau: * Bước 1: Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa môn học - Ngay lựa chọn sách, giáo viên tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa môn học để xác định nhiệm vụ dạy học tiết dạy, dạy, đáp ứng u cầu chuẩn đầu mơn học Ví dụ: Tại trường tôi, từ ngày cuối năm học 2019-2020, toàn tổ thực nghiên cứu lựa chọn sách giáo khoa cho phù hợp với trường Sau tháng 6,7 giáo viên tích cực nghiên cứu mục tiêu nội dung chương trình môn học * Bước 2: Xác định lực chung lực đặc thù cần phát triển học sinh - Mỗi mơn học góp phần hình thành, phát triển lực chung lực đặc thù, tùy vào đặc trưng môn học Ngồi việc với mơn học khác hình thành lực chung : Tự chủ, tự học; Giao tiếp hợp tác; Giải vấn đề sáng tạo; mơn Tiếng Việt giúp hình thành phát triển lực ngôn ngữ, giúp học sinh biết sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ học tập đời sống thực tế - Các lực đặc thù hình thành, phát triển trình dạy học Vì xây dựng kế hoạch dạy học cần xác định rõ lực qua tiết dạy, dạy, chương tồn mơn học Có vậy, giáo viên chủ động hình thành, phát triển lực chuyên biệt; đồng thời tham gia vào phát triển lực chung cho học sinh Ví dụ: Trong * Bước 3: Xác định hoạt động học tập học sinh 10 - Năng lực hình thành, phát triển hoạt động Đối với học sinh, lực hình thành, phát triển thông qua việc vận dụng kiến thức, kĩ học vào tình thực tế với mức độ khác nhau: từ giải nhiệm vụ học tập đến giải nhiệm vụ thực tiễn sống Vì thế, kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh phải bao gồm hoạt động thực hành, vận dụng kiến thức bài/chương/môn học * Bước 4: Lựa chọn PPDH đánh giá HĐ học tập HS - Đối với dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, cần phải lựa chọn phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ em - Đánh giá lực cần tập trung chủ yếu vào đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ em Vì thế, nội dung đối tượng đánh giá, cần lựa chọn phương pháp hình thức đánh giá phù hợp * Bước 5: Xây dựng kế hoạch dạy học - Giáo viên điều kiện thực tế đối tượng học sinh lớp GV xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Ví dụ: Trong tuần 13: Xây dựng kế hoạch dạy học có điều chỉnh 62: um- up – uôm 64: iêm- iêp-yêm Thay dạy tiết chuyển sang dạy tiết/bài Tiết luyện viết tuần chuyển sang gộp với tiết luyện viết tuần sau Tiết Kể chuyện lồng ghép vào hai tiết ôn tập 4.1.2 Điều chỉnh ngữ liệu dạy học môn TV (tiếng, từ, câu, đoạn, văn bản); nội dung câu hỏi/bài tập đọc hiểu, tả, ) - Bước sang tuần năm học 2020-2021, trường dạy Tiếng Việt theo sách Vì bình đẳng dân chủ giáo dục, học sinh học hết phần âm, bắt đầu chuyển sang phần vần Tốc độ bị đánh giá nhanh so với khả tiếp thu học sinh, khiến giáo viên lẫn phụ huynh vất vả dạy - Thời gian gần đây, Tiếng Việt Cánh diều lại nhận nhiều ý kiến phản hồi từ ngữ, câu chuyện sách - Những điều cho thấy năm học với chương trình có khởi đầu bỡ ngỡ Cần thừa nhận thừa nhận bắt tay vào điều có khó khăn Chương trình cũ kéo dài nhiều năm, quen thuộc nên giáo viên biết học dạy Với chương trình này, giáo viên cần nghĩ nhiều hoạt động để ghi nhớ học, đọc chép trước Ở chương trình mới, tiến độ nhanh, trị khơng có vài tuần làm quen nét chương trình cũ 11 - Tuy nhiên, giáo viên có lợi chương trình theo hướng mở, giáo viên chủ động cơng việc dạy học Ta tự phân bố thời gian môn học, nội dung học tùy thuộc vào tình hình thực tế - Sách giáo khoa ngữ liệu, chương trình pháp lệnh Do đó, q trình dạy học, giáo viên thay đổi ngữ liệu phù hợp với học sinh - Cùng hoạt động đó, giáo viên chủ động sử dụng ngữ liệu từ sách khác, không thiết sách chọn Ví dụ: Trong 48: n-t: Thay từ buôn làng từ khuôn bánh Thay câu hỏi luyện nói “ Thành phố có gì?” câu “ Q em có gì?” Thực dạy học phân hóa theo đối tượng học sinh - Dạy học phân hóa (DHPH) cách thức dạy học có tính đến khác biệt người học (cá nhân) nhóm người học Ở tiểu học, DHPH thường thể việc lấy chuẩn kiến thức, kĩ làm Ngồi kế hoạch dạy học, thơng thường phân hóa để có kế hoạch dạy học phù hợp, giúp HS yếu đạt chuẩn, đối tượng đạt chuẩn khá, giỏi phát triển mức cao - Quy trình thực DHPH tiểu học thường diễn sau: Đánh giá, phân loại trình độ, lực học tập HS Xây dựng kế hoạch, nội dung lựa chọn hình thức, phương pháp dạy học cho phù hợp với nhóm đối tượng đối tượng đặc biệt Tổ chức triển khai thực Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh, hoàn thiện - Đặc thù dạy học phân hóa dạy cho vừa sức với đối tượng: học sinh mức độ khá, giỏi dạy cho em hứng thú, đam mê với việc học; Đối với học sinh trung bình tạo động lực để em vươn lên; Với học sinh yếu, phải bù đắp chỗ hổng kiến thức để lĩnh hội kiến thức Như vậy, dạy học phân hóa xuyên suốt chi phối phương pháp dạy học Chẳng hạn giáo viên thực phương pháp đọc sáng tạo lớp phải phân hóa cho đối tượng học sinh, để áp dụng biện pháp đọc – hiểu văn mức độ khác - Trong tiết học Tiếng Việt, việc dạy học phân hóa cần thực số hoạt động như: * Ví dụ: Trong phần luyện đọc ứng dụng, với bạn nhanh cho đọc bài, bạn cho luyện đọc số câu giảm tùy khả bạn * Ví dụ: Với tiết luyện viết Tập viết , từ viết tối đa hai dịng Nhưng thời gian có học sinh viết hết, có bạn viết dịng * Ví dụ: Với tiết Kể chuyện tìm hiểu kể theo tranh tùy theo đối tượng học sinh; Chẳng hạn thời gian HS tìm hiểu 12 kể theo 1-2 tranh có HS tìm hiểu kể lại tồn theo tranh toàn câu chuyện… Tăng cường hoạt động trải nghiệm - Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH nói chung đổi PPDH Tiểu học nói riêng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học - Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng học cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp như: học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng CNTT dạy học * Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: - Một là: dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn - Hai là: trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo - Ba là: tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV - HS HS - HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung 13 - Bốn là: trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thông qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót(tạo điều kiện để học sinh tự bộc lộ, tự thể hiện, tự đánh giá) * Qua thực tế giảng dạy cho thấy: Để dạy học Tiếng Việt hiệu đạt mục tiêu chương trình GDPT 2018 đưa 10 lực, phẩm chất, cần thực tốt việc dạy học phát triển lực tăng cường hoạt động trải nghiệm Vì qua hoạt động trải nghiệm học sinh có hội hình thành lực vận dụng vào sống qua hoạt động trải nghiệm giúp giáo viên đánh giá lực học sinh sau học kiến thức Đồng thời, việc dạy học tích hợp liên mơn chủ đề, thời điểm giúp học sinh phát triển hoàn thiện lực phẩm chất cần có Hoạt động trải nghiệm hoạt động mang lại cho học sinh trải nghiệm vô thú vị, làm cho nội dung dạy học trở nên vừa nhẹ nhàng hấp dẫn, vừa gần gũi lại không phần lạ Hoạt động trải nghiệm triển khai thực tiễn dạy học giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tức học sinh học thông qua làm, qua thực hành để có lực thực gắn với kinh nghiệm cảm xú cá nhân Mỗi hoạt động đặt đòi hỏi học sinh phải giải dựa kinh nghiệm sẵn có thân đưa sáng kiến trải nghiệm từ thực tiễn Từ khuyến khích em tích cực nghiên cứu, tìm , khơng phụ thuộc vào có, kích thích hứng thú học sinh Chương trình GDPT 2018 xây dựng theo hướng phát triển lực người học Môn Tiếng Việt có vai trị quan trọng phát triển lực người học đặc biệt lực đặc thù lực giao tiếp, lực thẩm mĩ, lực cảm thụ văn học Vận dụng HĐTN vào dạy Tiếng Việt đạt số kết quả: Học sinh có trải nghiệm thú vị môn học, nội dung dạy học trở lên hấp dẫn hơn; Kết lực sử dụng Tiếng Việt học sinh cải thiện Tuy nhiên việc tổ chức triển khai HĐTN Tiếng Việt có hạn chế chưa có tài liệu hướng dẫn cụ thể quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm môn để từ GV biết cách tổ chức cho hiệu Chính cần hiểu rõ HĐTN từ vận dụng linh hoạt vào thực tế với hình thức như: thảo luận, trị chơi, thi, câu lạc bộ, sinh hoạt tập thể, tham quan, dã ngoại, sân khấu tương tác Trong 14 môn Tiếng Việt 1, hoạt động ta tổ chức cho học sinh thực hành trải nghiệm sau: + Ví dụ 1: Trải nghiệm cá nhân hoạt động trải nghiệm với đồ dùng ghép vần, tiếng, từ Bài cụ thể + Ví dụ 2: Trải nghiệm theo nhóm: - Thảo luận nhóm đơi thực hành hỏi đáp nội dung luyện nói, thơng qua rèn lực giao tiếp hợp tác + Ví dụ 3: Hoạt động thi đua nhóm tổ,Ví dụ bào 45 ơn tập, tổ chức cho tổ thi đua tìm viết tên vật có vần học Hoạt động gắn với thực tế hàng ngày vận dụng kiến thức thực tế vào học ngược lại Khi thi đua theo nhóm tổ học sinh hỗ trợ lẫn hình thành lực giao tiếp, hợp tác Khi trình bày kết học sinh hình thành lực giao tiếp, biết đánh giá thân, đánh giá bạn + Ví dụ 4: Trải nghiệm vận động Như 52 ( Bộ sách Vì bình đẳng dân chủ giáo dục): Thực hành trải nghiệm việc làm xếp ngăn bàn để hiểu thực ngăn nắp + Ví dụ 5: Trải nghiệm theo tranh ảnh, video Ví dụ cho học sinh xem video để giải nghĩa từ Hoặc tiết Kể chuyện Trải nghiệm qua tranh ảnh để kể theo phần câu chuyện, xem video để đóng vai bắt chước giọng nhân vật truyện (Bài 56: Kể chuyện Sói Sóc – Bộ sách Cánh Diều) + Ví dụ 6: Khuyến khích học sinh tham gia câu lạc Em yêu tiếng Việt, tham gia giao lưu mạng 4 Thực dạy học tích hợp Trong q trình dạy học, để đạt mục tiêu phát triển toàn diện lực phẩm chất, việc tăng cường hoạt động trải nghiệm Giáo viên nên ý tích hợp nội dung Để tích hợp nội dung cần xác định nội dung tích hợp, phạm vi tích hợp cho khai thác hiêu kiến thức , kĩ môn học khác vào dạy học Tiếng Việt Đặc biệt đảm bảo nguyên tắc dạy chữ gắn với dạy người - DHTH có đặc điểm bản: (1) Đảm bảo cho huy động tổng hợp KT-KN; (2) Thể mức độ, cấp độ kết nối khác nhau; (3) Đặt người học vào vị trí trung tâm - Ý nghĩa DHTH: + DHTH nhằm hướng tới phát triển lực phẩm chất HS + DHTH giúp phát triển lực tổng hợp KT, KN người học + DHTH góp phần giải mâu thuẫn lượng kiến thức ngày tăng với quỹ thời gian không đổi * Dạy học tích hợp cần đảm bảo nguyên tắc: 15 + Nguyên tắc 1: Phát triển đồng kĩ tiếng Việt, trọng lực giải vấn đề cho học sinh + Nguyên tắc 2: Xác định nội dung tích hợp, phạm vi tích hợp để hoạch chiến lược tác động tích cực đến người học + Nguyên tắc 3: Tăng cường tích hợp liên môn, khai thác hiệu kiến thức, kĩ lĩnh vực khoa học khác vào DHTV Nguyên tắc 4: Phát triển ngôn ngữ gắn liền với phát triển tư nhân cách cho học sinh tiểu học * Các phương diện tích hợp thường gặp Tiếng Việt: • Tích hợp dạy tiếng Việt với bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm thẩm mĩ nhân cách HS tiểu học • VD: Dạy Kể chuyện, luyện đọc câu ứng dụng kết hợp hình thành thói quen tốt, phẩm chất quan trọng cho HS • Tích hợp dạy ngôn ngữ với mở rộng kiến thức tự nhiên, xã hội, văn hóa, người VD: Dạy giải nghĩa từ “bánh tét”, kết hợp với mở rộng hiểu biết đặc sản vùng miền khác đất nước Hoặc khắc sâu kiến thức học mơn khác thực nghiệm 52 • Tích hợp KT-KN theo trục dọc sở nguyên tắc đồng tâm phát triển VD: Dạy phần trả lời câu hỏi 52: Tổ Thắm làm gì?(Luyện trả lời dạng câu làm tiền đề cho phân mơn LTVC lớp 4.5 Đổi đánh giá: Thực đánh giá theo Thông tư 27/2020/TT-BGD ĐT ngày 04/9/2020 việc ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học * Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp đánh giá Theo đó, đánh giá thường xuyên: - Về nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục: Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp đánh giá, chủ yếu thơng qua lời nói cho học sinh biết chỗ đúng, chưa cách sửa chữa; viết nhận xét vào sản phẩm học tập học sinh cần thiết, có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời - Về hình thành phát triển phẩm chất, lực: Giáo viên sử dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp đánh giá; vào biểu nhận thức, hành vi, thái độ học sinh; đối chiếu với yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi theo Chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học để nhận xét có biện pháp giúp đỡ kịp thời * Vai trò phụ huynh đánh giá thường xuyên 16 - Về nội dung học tập môn học, hoạt động giáo dục: Cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên nhận xét, đánh giá học sinh hình thức phù hợp phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện - Về hình thành phát triển phẩm chất, lực: Cha mẹ học sinh trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp đỡ học sinh rèn luyện phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi (Thơng tư 22/2016 quy định khuyến khích cha mẹ học sinh trao đổi với giáo viên) 4.6 Làm tốt công tác truyền thông Cùng với việc tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, dạy học, năm gần công tác truyền thông trường học đẩy mạnh từ việc tận dụng lợi CNTT để bắt kịp với xu thời đại Làm tốt công tác truyền thônggiúp cha mẹ học sinh xã hội hiểu rõ nỗ lực thành tựu thầy trò, tạo đồng thuận triển khai chương trình Vậy thực tuyên truyền đâu cho hiệu quả? Qua thực cho thấy câu trả lời sau: * Đối với giáo viên: - Tuyên truyền buổi họp phụ huynh - Tuyên truyền đến trưởng thơn, xóm họp - Tun truyền nhóm mạng xã hội Ngay từ ngày đầu nhập học, giáo viên tiến hành họp PHHS để chia sẻ với cha mẹ việc chuẩn bị tâm cho em vào lớp không nên cho học đọc – viết trước vào lớp mà chuẩn bị cho bé kĩ tự phục vụ (tự ăn uống, vệ sinh, vui chơi với bạn, thực cơng việc có trình tự); cho tới tham quan tìm hiểu mơi trường học tập, vui chơi trường tiểu học để cảm thấy gần gũi hơn, vững tin bước vào mơi trường học Ngồi ra, chia sẻ với phụ huynh cách trò chuyện, nhận xét bé mắc lỗi làm tập chưa để động viên bé tự tin giao tiếp phát triển lực học tập thật tốt cho bé * Đối với Ban giám hiệu: - Nhà trường tích cực tuyên truyền đến ban ngành, đoàn thể, tổ chức trị xã hội địa phương thơng qua giao ban , họp nhằm tuyên truyền để tồn dân hiểu chương trình giáo dục phổ thông Phối hợp với đài truyền xã tích cực tuyên truyền truyền, giới thiệu chuẩn bị chu đáo điều kiện sở vật chất, đội ngũ giáo viên nhà trường việc chuẩn bị thực chương trình GDPT 2018 lớp vào năm học 2020 – 2021 17 - Tăng cường rõ số ví dụ cụ thể, gần gũi việc dạy học phát triển lực, phẩm chất học sinh giới thiệu thay đổi lớp như: Chương trình học buổi/ngày với môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, giảm lý thuyết thiên trải nghiệm; mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo (gọi chung môn học) lớp cấp học GDPT” * Trên nhóm mạng xã hội: - Giáo viên giới thiệu số sách giáo khoa lớp phê duyệt để sử dụng chương GDPTM có quan điểm biên soạn riêng, cấu trúc sách mới, đại, tiếp cận với cách biên soạn sách nước tiên tiến giới bảo đảm phù hợp với điều kiện nhà trường học sinh tiểu học Việt Nam BGH giáo viên nhà trường có bước tiếp xúc, tham khảo nghiên cứu lựa chọn SGK lớp phù hợp đơn vị học sinh Bằng nhiều hình thức tuyên truyền khác nhau, phụ huynh có hiểu biết định Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, đặc biệt chương trình lớp năm học 2020 – 2021 Tư đó, việc tiếp cận, phối hợp giáo dục tốt Nhiều phụ huynh tin tưởng rằng, em phát triển lực, phẩm chất cách tốt theo Chương trình Giáo dục phổ thơng Giáo án thực nghiệm Bài 52: Vần ăm- ăp (Tiết 2) – Bộ sách : “ Vì bình đẳng dân chủ giáo dục ” I Mục tiêu: Sau học, HS: - Đọc, viết, học cách đọc vần ăm, ăp tiếng/chữ có ăm, ăp Mở rộng vốn từ có tiếng chứa ăm, ăp - Đọc, hiểu bài: ngăn nắp Đặt trả lời câu hỏi cách xếp đồ đạc - Có ý thức biết xếp gọn gàng đồ dùng chung II Đồ dùng dạy học HS: - SGK TV1 tập 1, Bộ ĐDTV, Vở tập viết GV: - SGKTV1, Bộ ĐDTV, ti vi III Các hoạt động dạy- học: 18 TIẾT A-Khởi động: - Tiết học vần ? - Vần ăm - ăp - Ở tiết học thứ hai này, trị làm quen với người bạn Đó ? Chúng quan sát - Bạn ? - Bạn ong Hs nghe - Hơm bạn ong tìm mật, bạn đến - Có vườn hoa đầy màu sắc, - hs đọc giúp bạn ong muốn lấy mật ban ong phải đọc - hs đọc nội dung vần, tiếng từ có bơng hoa hoa Bạn có nhờ bạn lớp 1H đọc giúp Cả lớp có đồng ý giúp bạn ong khơng? - Gv mở nội dung hoa Gv – lớp khen bạn (Khen cách làm hiệu lệnh vỗ tay) - Các thấy bạn ong ? Cô đồng ý với bạn - bạn ong chăm - Nhờ giúp đỡ lớp mình, hôm bạn ong lấy nhiều mật Để thay lời cám ơn, bạn gửi tặng lớp hát Chúng ta nghe hát theo hát - Các bạn nghe hát tiết học ? + Trong tiết học đó, xây dựng đựơc nội quy lớp học, thấy thực nội quy lớp học tốt, việc giữ gìn vệ sinh lớp học + Khơng biết lớp học khác, bạn có làm tốt ko nhỉ? Chúng thăm lớp học sau: - Bạn ong chăm - Hs nghe vỗ tay hát theo - Ở tiết đạo đức chung tay xây dựng lớp học 19 Mở tranh + QS Các bạn làm gì? Để xem bạn lớp học kê bàn ghế nào? Cô vào luyện đọc ứng dụng B Bài Đọc ứng dụng: Ngăn nắp - Cả lớp đọc thầm - Gv đọc mẫu Tìm tiếng từ có vần ăm- ăp - HS quan sát, TLCH: Các bạn kê bàn ghế - HS đánh vần, đọc trơn nhẩm tiếng - HS luyện đọc, phân tích tiếng có ăm, ăp: Thắm, chăm, lắm, ,tăm - Giải thích từ tăm tắp: Các bạn xếp hàng tắp, hăm, nắp nào? - Thẳng, đều, đẹp - Đúng Các bạn xếp đều, đẹp hàng thẳng lối ta gọi thẳng - Hs nghe tăm tăp - Ai nhận hình chụp đâu? - Trường tiểu học Cẩm Phúc - Trong học nào? - Giáo dục thể chất - Ngoài giáo dục thể chất - Thể dục giờ, sinh hoạt cần thực hiên xếp hàng hoạt cờ động nào? - Cô mong tất hoạt động tham gia xếp hàng lớp thực tốt việc xếp hàng hình nhé! - Quay lại - Bài đọc có câu? - Vì biết câu? - Tìm chữ viết hoa bài? - Vì chữ lại viết hoa? - Sao chữ Thắm đầu câu mà lại viết hoa? - Chúng xác định số câu Bây luyện đọc câu nối tiếp lần - Gọi hs đọc ( sửa phát âm ngắt sau dấu phẩy, nghỉ sau dấu chấm) - Đọc nối tiếp lân lần - Bài có câu - Vì có dấu chấm - Ngăn, Hết, Các, Lát, Thắm - Vì chữ đầu câu - Vì tên riêng - hs đọc bạn câu (lần 1) - HS luyện đọc câu: cá nhân( lần 2) 20 - HS đọc + Đọc sách giáo khoa - Gv hiệu lệnh cho hs mở sgk- tr 117 - GV nêu yêu cầu – thảo luận đọc nhóm đơi – ( Thời gian phút) - Gọi nhóm đọc – nhận xét - Để xem nhóm đọc tốt thi đọc nhé- lúc nhóm đọc bạn khác ý lắng nghe để lát đưa ý kiến đánh giá nhóm - GV kết luận thắng thua - Gọi 1-2 hs đọc - Đọc đồng lần - Cô khen đọc tốt - Qua luyện đọc cho cô biết: - Tổ Thắm làm gì? - Tổ Thắm kê bàn ghế nào? (Gv nhận xét tuyên dương) Sau ngủ trưa tổ em làm gì? GIẢI LAO Cho hs nghe hát 2.VIẾT VƠ Gv ký hiệu gõ bảng cho hs mang tập viết - Chỉ bảng nội dung viết: ăm-ăp-tăm tre-cặp da - hs đọc bảng - Gv- nêu tư ngồi viết - Gv lệnh: Bắt đầu viết - Viết dòng chữ ghi vần ăm (ăp) - Viết dòng chữ ghi từ tăm tre( cặp da) - Thu chấm - gv nhận xét - Đưa mẫu - Gv cho hs nhận xét - Hs mở sgk - Hs đọc thảo luận nhóm đơi - HS đọc nối tiếp câu theo nhóm (trong nhóm, trước lớp) - HS đọc bài: cá nhân, nhóm, lớp - HS đọc thầm câu hỏi - Tổ thắm kê lại bàn ghế - Sau nghỉ trưa - Tổ em truy Tổ em lau bảng Tổ em kê lại bàn ghế Tổ em nhặt rác HS đứng dạy hát - Hs đọc bảng nội dung viết ăm-ăp-tăm tre-cặp da - hs đọc - lớp nêu tư ngồi viết - Hs viết theo lệnh cô - Hs nhận xét viết bạn 21 - Gv nhận xét chung 3.Nói nghe: - Trong lúc hướng dẫn bạn viết, có quan sát thấy số ngăn bàn chưa gọn gàng , ngăn nắp Vậy cần xếp đồ đạc ? Để trả lời câu hỏi cho thảo luận nhóm đôi nội dung : - Cần đặt đồ đạc nào? (Thời gian 2p - Gv uốn nắn hs nói thành câu Cho hs trải nghiệm - Vừa qua thấy bạn nói với cách xếp đồ đạc tối rồi, cô muốn bạn thực hành xêp ngăn bàn - GV cho hs nhận xét ngăn bàn minh sau xếp- bạn nhận xét ngăn bàn - Gv nhận xét chung - Gv đưa góc học tập: Quan sát nhận xết góc học tập nào? - Có bạn nhận góc học tập mình? - Gv chốt: Những ảnh bố mẹ gửi cho cô sau tiết học Tự nhiên xã hôi : “ Nơi gia đình chung sống ” Cơ vui thấy bạn thực tốt sau học, cô mong ln thực tốt việc xếp đồ đạc ngăn nắp trường nhà C Củng cố – Dặn dò: - Chúng ta vừa học vần nào? - Hãy tìm từ có vần hoc? - Hs thảo luận nhóm đơi - HS luyện nói theo cặp - bạn hỏi cách xếp đồ đạc - HS thực - Hs trả lời - Hs trả lời - Hs nghe - - Vần ăm- ăp - hs tìm từ 22 - Nói câu có vần - hs nói câu, đăt câu( tùy thời gian) Kết đạt Qua áp dụng sáng kiến chất lượng học sinh phát triển phẩm chất lực hài hòa Phù hợp với yêu cầu mục tiêu chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 6.1 Chất lượng khảo sát trước thực nghiệm Kết kiểm tra khảo sát chất lượng đầu vào thu sau: Tổng số HS 35 Năng lực Tốt Số lượng Tỉ lệ % 8,6 Năng lực Đạt Số lượng 19 Tỉ lệ % 54,2 Năng lực Cần cố gắng Số Tỉ lệ % lượng 13 37,2 6.2 Chất lượng khảo sát sau thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực môn Tiếng Việt lớp có tăng cường thực tích hợp trải nghiệm thu kết sau: Tổng số HS 35 Năng lực Tốt Số lượng Tỉ lệ % Năng lực Đạt Số lượng Tỉ lệ % Năng lực Cần cố gắng Số Tỉ lệ % lượng 23 10 28,6 25 71,4 0 6.3 Đánh giá kết thực nghiệm Qua quan sát q trình học tập, trị chuyện với HS so sánh kết lần kiểm tra HS, tơi thấy kết có nhiều khả quan Việc xây dựng giảng theo định hướng phát triển lực vào dạy học môn Tiếng Việt lớp 1, HS tỏ thích thú tích cực tham gia hoạt động Việc kết hợp phương pháp dạy học tích cực, hình thức dạy học đa dạng với việc thiết kế tập theo chủ đề tuần với hình thức tiện lợi, gọn nhẹ, vui đặc biệt giúp em phát triển tốt lực môn học Đối với em học lực khá, giỏi tỏ phấn khích thích thử thách với câu hỏi vận dụng đặc biệt câu hỏi vận dụng cao Cịn em có học lực yếu, trung bình cảm thấy vui vẻ, nhẹ nhàng nhận nhiệm vụ có nhiều tập vừa sức với khả em Các em tự giác, sôi nhận nhiệm vụ học tập Kết học lực có thay đổi tích cực ( Tỉ lệ HS giỏi, tăng rõ rệt, HS xếp loại yếu, tỉ lệ trung bình giảm đáng kể) Đối với giáo viên, việc xây dựng tổ chức tiết dạy theo định hướng phát triển lực vào dạy học môn Tiếng Việt lớp thơng qua hoạt dộng trải nghiệm tích hợp giúp tiết dạy trở nên hấp dẫn hơn; học sinh học tập tự giác, tích cực, sáng tạo cảm thấy vui vẻ hơn; giáo viên đánh giá sát lực HS KẾT LUẬN 24 Kết luận chung Như dạy học phát triển lực học sinh không đảm bảo kiến thức, kĩ năng, thái độ mà quan trọng cách thức, đường học sinh “đi” từ kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm có “đến” kết đó, tức lực Dạy học phát triển lực học sinh coi trọng trình học sinh trải nghiệm khám phá, vận dụng kiến thức, kĩ kinh nghiệm vào thực tiễn sống Trong q trình đó, học sinh ln tư cao độ để đạt kết kiến thức, kĩ năng, thái độ theo học quy định Mỗi học, tập Tiếng Việt nối kết phương diện kiến thức, kỹ hình thành nhóm phẩm chất lực định Chính vậy, cần xác định rõ mục tiêu nội dung học để có định hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm tích hợp Cần vận dụng kết hợp, linh hoạt phương pháp DH nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tạo nên tương tác học Tiếng Việt Giáo viên đóng vai trị quan trọng việc thực chương trình Vì vậy, yêu cầu quan trọng để chương trình giáo dục thành cơng phương pháp, kỹ thuật dạy học thầy cô giáo Giáo viên phải lấy mục tiêu chương trình để xây dựng dạy cho mình, khơng phụ thuộc hồn tồn vào sách giáo khoa Điều quan trọng so sánh với quan niệm dạy học trước đây, việc dạy học phát triển phẩm chất, lực làm cho việc dạy việc học tiếp cận gần hơn, sát với mục tiêu hình thành phát triển nhân cách người Thiết nghĩ, với chủ động GV việc tạo hệ thống câu hỏi, qua ứng dụng công nghệ thông tin, gắn với việc linh hoạt vận dụng phương pháp thích ứng có tích hợp kiến thức cũ mới, chủ động đưa vào cách thức giáo dục kĩ sống chắn hiệu giáo dục cải thiện Với học sinh, chuẩn bị kỹ nhà, đến lớp chủ động, tích cực xây dựng chủ động việc rèn luyện, vận dụng thực hành, hiệu tiết học khả quan chất lượng cải thiện Đề xuất, khuyến nghị Đối với giáo viên - Giáo viên tổ cần thường xuyên sinh hoạt chuyên môn để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn việc tổ chức tiết học môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực phương pháp, kĩ thuật 25 dạy học hình thức tổ chức dạy học khác nhằm tích cực hóa q trình học tập học sinh theo định hướng phát triển lực - Giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian, công sức công tác chuẩn bị lên lớp, cần nghiên cứu dự kiến xây dựng dạng tập phù hợp với mục tiêu học đối tượng học sinh - Ngồi ra, giáo viên cần nghiên cứu tùy theo trình độ nhận thức học sinh, điều kiện thực tế địa phương để sử dụng phương pháp, xây dựng tập cho phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Trong trình dạy học, giáo viên cần yêu cầu học sinh nghiêm túc học tập thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị học tập học sinh nhà, phải chuẩn bị phiếu theo dõi trình học tập học sinh làm sở cho trình kiểm tra đánh giá khách quan hơn, tạo động học tập tốt cho học sinh 2 Đối với cấp quản lí - Cần có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên cho GV Cần phổ biến nhân rộng đề tài nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm tiêu biểu môn Tiếng Việt để GV có điều kiện giao lưu, học hỏi - Cần tổ chức nhiều chuyên đề môn Tiếng Việt chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển lực, xây dựng hệ thống tập môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực, chuyên đề kiểm tra đánh giá môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực để GV có điều kiện học tập - Các cấp có thẩm quyền cần tạo điều kiện để đảm bảo điều kiện sở vật chất để việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực đạt hiệu cao Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều nên sáng kiến “ Dạy học phát triển lực thông qua hoạt động trải nghiệm tích hợp mơn Tiếng Việt ” không tránh khỏi hạn chế Rất mong nhận ý kiến đóng góp xây dựng đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện có tính khả thi cao Tôi xin trân trọng cảm ơn! ... dạy học phát triển lực tăng cường hoạt động trải nghiệm Vì qua hoạt động trải nghiệm học sinh có hội hình thành lực vận dụng vào sống qua hoạt động trải nghiệm giúp giáo viên đánh giá lực học sinh... chức tiết dạy theo định hướng phát triển lực vào dạy học môn Tiếng Việt lớp thông qua hoạt dộng trải nghiệm tích hợp giúp tiết dạy trở nên hấp dẫn hơn; học sinh học tập tự giác, tích cực, sáng tạo... tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực đạt hiệu cao Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều nên sáng kiến “ Dạy học phát triển lực thơng qua hoạt động trải nghiệm tích hợp môn Tiếng Việt ”