6. Giả thuyết khoa học
1.6.3.3. Nguyên nhân
- Đa số giáo viên đã quen thuộc với phương pháp thuyết trình, chưa hiểu đúng bản chất và cách thức tổ chức, điều khiển hoạt động theo nhóm, chưa có kinh nghiệm trong dạy học theo nhóm.
- Giáo viên sử dụng học tập theo nhóm chỉ ở dạng bài thực hành, luyện tập mà ít sử dụng trong các dạng giải bài tập, lĩnh hội tri thức mới, hệ thống hoá kiến thức, hoàn thành các phiếu học tập, quan sát thí nghiệm, nhận diện sản phẩm, dự đoán sản phẩm phản ứng xảy ra...
- Giáo viên sử dụng hoạt động nhóm trong thời gian quá dài làm cho lớp dễ ồn và mất tập trung.
- Học sinh còn quen với cách học thụ động, ỷ lại; chưa có kiến thức, kỹ năng cơ bản về phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm.
- Quy chế tính điểm đối với học sinh cũng như khi đánh giá chưa khuy ến khích giáo viên và học sinh áp dụng phương pháp này.
- Lớp học quá đông, bàn ghế cố định khó di chuyển, không đủ đồ dùng và phương tiện dạy học.
- Phương pháp kiểm tra đánh giá hiện nay vẫn còn những phần yêu cầu học thuộc máy móc, ít chú ý phát huy tính sáng tạo của học sinh. Việc đánh giá cá nhân, nhóm chưa được thực hiện theo nguyên tắc khách quan, công bằng.
Nhận xét: Kết quả thu được từ phiếu điều tra và trò truyện, chúng tôi nhận thấy PPDH hợp tác đều được các GV công nhận là PPDH có nhiều ưu điểm, ngoài việc truyền thụ kiến thức cho HS, PP này còn giúp cho HS hình thành và phát triển các kĩ năng cần thiết trong cuộc sống. Tuy nhiên, thực tế hiện nay: cơ sở vật chất thiếu, chương trình còn nặng về lí thuyết, việc sử dụng PP này còn hạn chế, GV gặp nhiều khó khăn trong quá trình điều hành HS hoạt động nhóm.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Trong chương I chúng tôi đã trình bày các nội dung sau:
1. Giới thiệu quá trình hình thành, phát triển tư tưởng DHHT trong giáo dục ở một số nước trên thế giới và một số công trình nghiên cứu về DHHT ở Việt Nam.
2. Mục tiêu đổi mới PPDH và đặc trưng của PPDH tích cực
3. Trình bày cơ sở lí luận của PPDH hợp tác nhóm nhỏ. Đây là PPDH dạy học tích cực, mang tính xã hội cao; được xây dựng trên cơ sở của ba quan điểm: quan điểm phát triển nhận thức; quan điểm về hành vi và quan điểm sự phụ thuộc lẫn nhau trong xã
hội. DHHT bao gồm 5 thành tố cơ bản là: sự phụ thuộc tích cực, sự tương tác trực tiếp, trách nhiệm của cá nhân, kĩ năng hoạt động hợp tác nhóm và rút kinh nghiệm, điều chỉnh nhóm.
4. Tiến hành điều tra thực trạng việc sử dụng PPDH hợp tác nhóm nhỏ trong dạy học hóa học ở trường THPT. Chúng tôi nhận thấy hầu hết GV đều đồng tình đây là PP có nhiều ưu điểm so với các PPDH khác và phù hợp với nội dung giảng dạy hóa học ở bậc THPT, nhưng đa số GV còn gặp nhiều khó khăn trong việc điều hành HS trong quá trình hoạt động nhóm..
Trên đây là những vấn đề có cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, là xuất phát điểm để chúng tôi đề xuất các biện pháp cụ thể ở chương.
CHƯƠNG 2
SỬ DỤNG PPDH HỢP TÁC NHÓM NHỎ TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 - CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN Ở TRƯỜNG THPT.