7. Kết cấu của luận văn
2.3.2. Đỏnh giỏ thang đo
2.3.2.1. Đỏnh giỏ độ tin cậy của thang đo
Mục đớch: Đỏnh giỏ độ tin cậy của cỏc tiểu thang đo của phiếu hỏi bằng vận dụng phương phỏp đỏnh giỏ mức độ tương quan trong cựng một miền đo (internal consistency methods) với mụ hỡnh tương quan Alpha của Cronbach (Cronbach’s Coeficient Alpha) thụng qua cỏc thủ tục thống kờ của phần mềm SPSS.
Tiờu chuẩn đỏnh giỏ độ tin cậy của cỏc thang đo (Theo Hoàng Trọng, 2005; Nguyễn Đỡnh Thọ, 2011, p.353, p.404):
(1) 0,6 ≤ Cronbach Alpha ≤ 0,95 (Nếu Cronbach Alpha ≥ 0,95: cú hiện tượng trựng lặp trong cỏc mục hỏi – khụng chấp nhận)
(2)Tương quan giữa biến – tổng (Corrected item – total correlation) > 0,3 Kết quả phõn tớch và thống kờ hệ số Cronbach alpha của cỏc tiểu thang đo được trỡnh bày cụ thể trong Phụ lục 3. Số liệu tổng hợp được thống kờ theo bảng 2-4 sau:
Bảng 2-4: Bảng hệ số cronbach alpha của cỏc tiểu thang đo
STT Tiểu thang đo
Hệ số Cronbach
alpha
Giỏ trị nhỏ nhất của tương quan giữa biến – tổng
1 Bản thõn sinh viờn 0.897 0.606
2 Giảng viờn sư phạm 0.877 0.585
3 Giỏo viờn hướng dẫn chủ nhiệm 0.866 0.55
4 Giỏo viờn hướng dẫn giảng dạy 0.899 0.652
5 Bối cảnh RLNVSP 0.897 0.576
6 Kết quả RLNVSP 0.899 0.583
Như vậy, tất cả cỏc tiểu thang đo đều đạt yờu cầu về hệ số tin cậy. Nhỡn chung phiếu khảo sỏt đó đạt độ tin cậy khỏ cao, cỏc cõu hỏi trong phiếu khảo sỏt đều cú sự tương quan với nhau và tương quan với phiếu khảo sỏt.
2.3.2.12. Đỏnh giỏ độ giỏ trị của thang đo
Mục đớch: Sử dụng phương phỏp phõn tớch nhõn tố khỏm phỏ (Explore Factor Analysis: EFA) để đỏnh giỏ độ giỏ trị của thang đo, nhằm đỏnh giỏ độ giỏ trị về nội dung và độ giỏ trị về cấu trỳc của phiếu hỏi.
Lý thuyết đo lường và đỏnh giỏ hiện đại coi độ giỏ trị cú 6 thành phần chớnh là: độ giỏ trị về: nội dung, cấu trỳc, thực chất, khỏi quỏt hoỏ, ngoại vi, hệ quả. Trong phạm vi luận văn, chỉ giới hạn đỏnh giỏ độ giỏ trị của thang đo về nội dung và cấu trỳc. Độ giỏ trị về nội dung của thang đo được xỏc định như là mức độ chớnh xỏc mà thang đo được thiết kế để đo đỳng được nội dung cần đo. Nú được đỏnh giỏ qua sự phự hợp của cỏc cõu hỏi với nội dung cần đo lường. Phương phỏp EFA cũn dựng để
Formatted: Normal, Indent: First line: 0"
Formatted: Font: Times New Roman, Not Bold, Font color: Black, Portuguese (Brazil)
Formatted: Don't keep lines together Formatted: Font: Times New Roman, Not Bold, Font color: Black, Portuguese (Brazil) Formatted: Font: Times New Roman, Not Bold, Font color: Black, Portuguese (Brazil)
đỏnh giỏ cấu trỳc của phộp đo. Mỗi thang đo hoặc tiểu thang đo, được xõy dựng từ một số cõu hỏi quan sỏt, đều cú những miền đo nhất định. Trong đú, cỏc cõu hỏi được thiết kế cho một miền đo nào đú thỡ yờu cầu phải cú tớnh đồng nhất. Cỏc cõu hỏi cú cựng miền đo được kỳ vọng cú quan hệ đỏng kể với cựng một nhõn tố và được thể hiện ở việc chỳng cú giỏ trị hệ số tải nhõn tố |FactorLoading| cao.
Khi phõn tớch EFA, luận văn sẽ sử dụng phương phỏp trớch Principal Components với phộp quay Varimax để tiến hành phõn tớch 387 biến quan sỏt về những yếu tố ảnh hưởng (biến độc lập). Số lượng nhõn tố được xỏc định theo phương phỏp xỏc định từ trước là 035nhúm nhõn tố ứng với 05 tiểu thang đo.
Theo Hair & ctg (1998, 111) một thang đo được coi là cú độ hiệu lực tốt khi được đỏnh giỏ bằng phương phỏp EFA cần thoả món cỏc tiờu chớ sau:
- Cỏc cõu hỏi phải cú hệ số tải nhõn tố (Factor Loading - FL): FL ≥ 0,3
- Hệ số KMO phải thoả món: 0.5 ≤ KMO ≤ 1
- Hệ số Sig của kiểm định Barlett: Sig < 0,05
- Chỉ số tổng phương sai trớch (Total Variance Explained ): > 50%
* Kết quả thống kờ (chi tiết tại phụ lục số 2). Đối với biến độc lập, phõn tớch, cụ thể như sau:
- Kiểm tra điều kiện để phõn tớch nhõn tố:
Bảng 2-5: Kiểm định KMO và Bartlett’s cho biến độc lập
KMO and Bartlett's Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy. 0.835 Bartlett's Test of Sphericity Approx. Chi- Square 7860 df 666 Sig. 0.000
Như vậy cỏc biến độc lập đủ điều kiện để phõn tớch nhõn tố EFA. - Xỏc định số lượng nhõn tố:
Formatted: Indent: First line: 0", Space Before: 0 pt, After: 0 pt
Formatted: Caption Formatted Table
Formatted: Indent: First line: 0.5", Space Before: 0 pt, After: 0 pt
Formatted: Indent: First line: 0", Space Before: 0 pt, After: 0 pt
Dựa vào bảng 3 - phụ lục 4, cú 5 nhõn tố thỏa món điều kiện: Eigenvalues > 1; Phương sai trớch (59,725%) > 50% nờn số nhõn tố của biến độc lập là 5 nhõn tố.
Bảng 4 - phụ lục 2 cũng chỉ ra rằng: cỏc biến quan sỏt cú FL > 0.3, như vậy cỏc biến quan sỏt bảo đảm tớnh hội tụ.
Bảng 5 - phụ lục 2: kết quả cuối cựng của quỏ trỡnh phõn tớch nhõn tố, từ đú ta cú thể gom cỏc biến quan sỏt và đặt tờn như sau:
Nhõn tố 1 (F1), gồm cỏc biến: THAIDO1, THAIDO2, THAIDO3..-> THAIDO9 → được đặt tờn là “Thỏi độ đối với RLNVSP” (TĐRLNVSP)
Nhõn tố 2 (F2), gồm cỏc biến: GVGD1, GVGD2…-> GVGD8 → được đặt tờn là: “Giỏo viờn hướng dẫn giảng dạy” (GVHDGD)
Nhõn tố 3 (F3), gồm cỏc biến: BCTH1, BCTH2…-> BCTH7 → được đặt tờn là “Bối cảnh RLNVSP” (BCRLNVSP)
Nhõn tố 4 (F4), gồm cỏc biến: GVCN1, GVCN2…->GVCN7 → được đặt tờn là “Giỏo viờn hướng dẫn chủ nhiệm” (GVHDCN)
Nhõn tố 5 (F5), gồm cỏc biến: GVSP1, GVSP2…->GVSP6 → được đặt tờn là “Giảng viờn hướng dẫn NVSP” (GVHDNVSP).
Như vậy cỏc biến quan sỏt đó được giữ nguyờn trong từng nhõn tố. Kết quả thống kờ cỏc tham số của bảng phõn tớch EFA cuối cựng cú: Hệ số KMO là 0.835 và hệ số Sig = 0,000 < 0,05. Do đú, phõn tớch nhõn tố EFA là thớch hợp và giả thuyết Ho trong phõn tớch này là “độ tương quan giữa cỏc biến quan sỏt bằng 0 trong tổng
thể” sẽ bị bỏc bỏ. Điều này cú nghĩa là nhỡn chung cỏc biến quan sỏt của biến độc
lập cú tương quan với nhau trong tổng thể.
Đối với biến phụ thuộc, cỏc bước tiến hành như trờn ta cũng thu được kết quả cụ thể (Bảng 6, 7 – Phụ lục 2). Trong đú, hệ số KMO là 0.936 và hệ số Sig = 0,000 < 0,05 chứng tỏ cỏc biến quan sỏt của biến phụ thuộc cú tương quan với nhau trong tổng thể. Cỏc biến quan sỏt là của cựng một nhõn tố. Do đú nhõn tố 6 (F6), gồm cỏc biến KQ1, KQ2…-> KQ12 → được đặt tờn là “Kết quả RLNVSP” (KQRLNVSP).
Từ cỏc phõn tớch ở trờn cho thấy nhỡn chung phiếu khảo sỏt đó đạt độ tin cậy khỏ cao, cỏc cõu hỏi trong phiếu khảo sỏt đều cú sự tương quan với nhau và
Formatted: Indent: First line: 0.5", Space Before: 0 pt, After: 0 pt
Formatted: Indent: First line: 0.5", Space Before: 0 pt, After: 0 pt
Formatted: Font: Italic, Font color: Black
Formatted: Font: 13 pt, Vietnamese (Vietnam)
tương quan với phiếu khảo sỏt. Cú thể sử dụng phiếu hỏi để thu thập và phõn tớch thụng tin. 2.3.2.2. Đỏnh giỏ độ tin cậy của thang đo
Mục đớch: Sau khi đỏnh giỏ độ giỏ trị bằng phương phỏp EFA, tiếp tục đỏnh giỏ độ tin cậy của thang đo và cỏc tiểu thang đo của phiếu hỏi bằng vận dụng phương phỏp đỏnh giỏ mức độ tương quan trong cựng một miền đo (internal consistency methods) với mụ hỡnh tương quan Alpha của Cronbach (Cronbach’s Coeficient Alpha) thụng qua cỏc thủ tục thống kờ của phần mềm SPSS.
Kết quả phõn tớch và thống kờ hệ số Cronbach alpha của cỏc tiểu thang đo được trỡnh bày trong Bảng 1 và 2 phụ lục 3. Số liệu cho thấy: tất cả cỏc tiểu thang đo và thang đo đều đạt yờu cầu về hệ số tin cậy. Cụ thể: Chỉ số Cronbach alpha của thang đo phiếu hỏi là 0,917 chứng tỏ phiếu cú độ tin cậy cao. Trong đú, cỏc tiểu thang đo đều cú độ tin cậy đạt yờu cầu > 0,6 trở lờn: thấp nhất là 0,68 (Tỡm kiếm và lựa chọn thụng tin tự học) và cao nhất là 0,84 (Xỏc định mục tiờu tự học) và đa số cỏc biến đều cú hệ số tương quan với biến tổng (item-total correlation) ≥ 0,30 trừ biến PP4 (0,27) và PP5 (0,28) tuy nhiờn sai lệch khụng quỏ lớn, vẫn cú thể giữ hai biến này lại để nghiờn cứu.
Như vậy, nhỡn chung phiếu khảo sỏt đó đạt độ tin cậy khỏ cao, cỏc cõu hỏi trong phiếu khảo sỏt đều cú sự tương quan với nhau và tương quan với phiếu khảo sỏt. Cú thể sử dụng phiếu hỏi để thu thập và phõn tớch thụng tin.
Quỏ trỡnh khảo sỏt chớnh thức được thực hiện giống như đó mụ tả trong quỏ trỡnh khảo sỏt thử và kết quả được lấy như kết quả phõn tớch khảo sỏt thử lần cuối.
Formatted: Font: Times New Roman, Not Bold, Italic, Font color: Black
Formatted: Font color: Black
Formatted: Font color: Black Formatted: Font color: Black Formatted: Font color: Black Formatted: Font color: Black
Túm tắt chương 2
Trong chương 2, chỳng tụi đó tiến hành: xõy dựng quy trỡnh nghiờn cứu, khỏi quỏt một số phương phỏp nghiờn cứu, thiết kế và thử nghiệm phiếu khảo sỏt trờn mẫu đại diện, thu thập thụng tin trờn mẫu thử nghiệm để đỏnh giỏ độ tin cậy và độ hiệu lực của thang đo bằng sử dụng phần mềm SPSS.
Kết quả cho thấy phiếu khảo sỏt cú độ tin cậy tương đối cao, cỏc cõu hỏi đều khỏ rừ nghĩa và dễ hiểu đối với người được hỏi và là một liờn kết logic, đo đỳng cỏc nội dung cần đo. Bộ cụng cụ này sẽ được tỏc giả dựng để thu thập thụng tin nhằm phõn tớch và đỏnh giỏ ảnh hưởng của cỏc yếu tố đến KQRLNVSP của SV ở chương 3.
Formatted: Indent: First line: 0.4", Space Before: 0 pt, After: 0 pt
Formatted: Caption, Indent: First line: 0" Formatted: Centered
CHƯƠNG 3. KẾT QUẢ NGHIấN CỨU 3.1. Thụng tin chung về kết quả khảo sỏt
3.1.1. Phõn loại đối tượng tham gia khảo sỏt
Nội dung bảng hỏi khảo sỏt về ảnh hưởng của bản thõn sinh viờn, giỏo viờn hướng dẫn và bối cảnh RLNVSP tới kết quả RLNVSP của SV gồm 37 cõu hỏi được chia làm 3 đề mục chớnh, gồm: (1) Thụng tin chung, (2) Cỏc yếu tố ảnh hưởng, (3) Kết quả RLNVSP. Ngoài ra, cũn cú 2 cõu hỏi khỏc liờn quan đến thụng tin của người trả lời nhằm thu thập thờm thụng tin cho những cõu hỏi mở. Thụng tin thu về được tổng hợp, phõn loại để làm trớch dẫn trong luận văn, nhằm làm sỏng rừ thờm vấn đề nghiờn cứu.
Trong học kỳ II năm học 2013-2014, tỏc giả đề tài đó khảo sỏt cỏc SV đang theo học năm thứ 3 tại trường CĐSP Hà Tõy. Qua đợt khảo sỏt, số phiếu thu về là 374 trờn tổng số 376 phiếu phỏt ra, chiếm 99,46%. Trong tổng số 374 phiếu thu về chứa thụng tin phản hồi của SV cú 371 phiếu hợp lệ, chiếm 99,19% và 2 phiếu khụng hợp lệ, chiếm 0,005%. Phần phõn tớch thống kờ dưới đõy được quy đổi theo tỷ lệ 371 = 100%.
Tỷ lệ SV trả lời phiếu khảo sỏt là khỏc nhau theo khoa đào tạo (Biểu đồ 3.1). Trong đú: SV khoa Tiểu học là 64SV (chiếm 17,25%) , khoa Tự nhiờn - 72SV (chiếm 19,41%), khoa Xó hội - 52SV (14,02%), khoa Ngoại ngữ - 51SV (13,75%), khoa GDTC-N-H – 50SV (13,48%), khoa Mầm non – 82SV (22,10%).
Biểu đồ 3-1. Tỷ lệ SV trả lời phiếu hỏi theo Khoa đào tạo
Formatted: Font: Times New Roman, 13 pt, Font color: Black, Vietnamese (Vietnam) Formatted: Font: 13 pt, Font color: Black Formatted: Font color: Black
Formatted: Heading 3, Indent: First line: 0"
Formatted: Indent: First line: 0.4", Space Before: 0 pt, After: 0 pt
Formatted: Centered, Indent: First line: 0.4", Space Before: 0 pt, After: 0 pt
Thống kờ theo lý do chọn nghề, cú 50 SV chọn vỡ yờu nghề từ khi cũn nhỏ (chiếm 13,48%), 124 SV chọn vỡ theo ý muốn của bố mẹ (chiếm 33,42%), 82 SV chọn vỡ muốn cú một cụng việc ổn định (chiếm 22,10 %), 115 SV chọn lý do khỏc (chiếm 31 %). Qua phỏng vấn sõu, SV cũng chia sẻ:
Một trong những yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến KQ RLNVSP của sinh
viờn là lũng yờu nghề. Nếu khụng yờu nghề sẽ khụng cú động lực phấn đấu. Lỳc đầu, em khụng thớch sư phạm lắm nhưng vỡ khụng đỗ đại học, nhà lại ở gần trường nờn em học sư phạm. Tuy nhiờn, càng học em càng thấy yờu nghề, yờu học sinh, chỉ mong ra trường sẽ được dạy ở một trường nào đú để thể hiện được tõm huyết của mỡnh, nhưng bõy giờ khú xin việc quỏ (Nữ, Khoa Xó hội).
Biểu đồ 3-2. Tỷ lệ SV trả lời về lý do chọn nghề
Theo tần suất đi dạy thờm, cú 87 SV liờn tục dạy gia sư (chiếm 23,45%), 58 SV thường xuyờn dạy gia sư (chiếm 15,63%), 132 SV thi thoảng dạy gia sư (chiếm 35,58%), 94 SV khụng bao giờ dạy gia sư (chiếm 25,34%). Một số SV cũng đó chia sẻ về vấn đề này:
Ở gần khu vực trường nhu cầu học sinh học gia sư chưa cao, chỳng em thường phải dạy thờm ở trờn nội thành, tuy đi xa nhưng chỳng em cũng thấy mỡnh được rốn rũa, vừa tỡm hiểu, bổ sung về chuyờn mụn vừa trang bị cho bản thõn những kỹ năng sư phạm cần thiết. Đõy là một hoạt động rất hữu ớch, mong rằng
Formatted: Indent: First line: 0.4", Space Before: 0 pt, After: 0 pt
nhà trường sẽ tư vấn, tạo điều kiện để nhiều bạn cú cơ hội đi dạy thờm hơn. (Nữ, Khoa Ngoại ngữ).
Biểu đồ 3-3. Tỷ lệ SV trả lời về tần suất đi dạy gia sư
Như vậy, tỷ lệ SV trả lời phiếu hỏi là rất cao, khỏ đồng đều ở cỏc khoa đào tạo, phần lớn cỏc em đó thể hiện sự yờu nghề tuy nhiờn cũng cũn một số trường hợp chưa thực sự gắn bú với trường, với lớp.
3.1.2. Thống kờ mụ tả cỏc biến quan sỏt 3.1.2.1. Biến Thỏi độ của SV đối với RLNVSP 3.1.2.1. Biến Thỏi độ của SV đối với RLNVSP
Bảng 3-1: Kết quả thống kờ mụ tả biến Thỏi độ của SV đối với RLNVSP
Hoàn toàn khụng đồng ý Cơ bản là khụng đồng ý Phõn võn Cơ bản là đồng ý Hoàn toàn đồng ý Trung bỡnh Độ lệch chuẩn SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL THAIDO1 22 5.9 40 10.8 86 23.2 92 24.8 131 35.3 3.73 1.216 THAIDO2 22 5.9 39 10.5 105 28.3 96 25.9 109 29.4 3.62 1.18 THAIDO3 27 7.3 50 13.5 101 27.2 106 28.6 87 23.5 3.47 1.195 THAIDO4 29 7.8 45 12.1 99 26.7 105 28.3 93 25.1 3.51 1.211 THAIDO5 25 6.7 36 9.7 109 29.4 102 27.5 99 26.7 3.58 1.175 THAIDO6 21 5.7 43 11.6 103 27.8 109 29.4 95 25.6 3.58 1.154 THAIDO7 31 8.4 35 9.4 103 27.8 102 27.5 100 27 3.55 1.217 THAIDO8 25 6.7 56 15.1 112 30.2 78 21 100 27 3.46 1.224 THAIDO9 18 4.9 47 12.7 95 25.6 95 25.6 116 31.3 3.66 1.183
Formatted: Centered, Indent: First line: 0", Space Before: 0 pt, After: 0 pt
Formatted: Caption, Left, Indent: First line: 0"
Formatted: Justified, Indent: First line: 0.5", Space Before: 0 pt, After: 0 pt
Formatted: Heading 3 Formatted: Heading 4
SV đó đỏnh giỏ thỏi độ của mỡnh đối với RLNVSP khỏ tớch cực, biến cao nhất thể hiện nhận thức của SV về vai trũ của RLNVSP “RLNVSP là một thành phần cốt lừi, khụng thể thiếu trong chương chỡnh đào tạo giỏo viờn” (3.73) và thấp nhất là biến “Tụi rất hứng thỳ đối với cỏc giờ thực hành, thực tế của cỏc học phần NVSP” (3.46). Điều đú cho thấy rằng SV đó nhận ra tầm quan trọng đặc biệt của RLNVSP trong chương trỡnh đào tạo GV, tuy nhiờn cỏc em cũng chưa hứng thỳ lắm đối với cỏc giờ thực hành, thực tế của cỏc học phần NVSP. Theo chia sẻ của sinh viờn, cỏc em rất chịu khú chuẩn bị bài và thực hành RLNVSP tại lớp, phần lớn GV rất nhiệt tỡnh, sửa chữa những khuyết điểm và tập luyện cho SV, tuy nhiờn khi thực tế ở phổ thụng, do cỏch thức tổ chức đoàn đụng, SV ở một số học kỡ đầu chưa cú ý thức cao nờn giờ thực tế ở phổ thụng trong cỏc học phần NVSP chưa đạt hiệu quả cao.
Bảng 3-2 : Bảng tờn cỏc biến quan sỏt của TĐRLNVSP
STT Tờn biến Giải thớch
1 THAIDO1 Theo tụi, RLNVSP là một thành phần cốt lừi, khụng thể thiếu trong chương chỡnh đào tạo giỏo viờn
2 THAIDO2 Theo tụi, RLNVSP giỳp SV vận dụng thành cụng cỏc kiến thức, kỹ năng đó học vào cỏc tỡnh huống thực tế giỏo dục; gúp phần hỡnh thành và phỏt triển năng lực sư