chớnh trị (Phần triết học Mỏc- Lờnin) ở trường Cao đẳng nghề GTVT TƯII Hải Phũng.
1.2.1.1. Tỡnh hỡnh dạy học triết học Mỏc- Lờnin ở trường Cao đẳng nghề GTVT TƯII Hải Phũng.
Trường Cao đẳng nghề GTVT TƯII Hải Phũng là trường cụng lập thuộc hệ thống giỏo dục quốc dõn Việt Nam. Trường được thành lập từ ngày 8/6/1965. Ban đầu Trường chỉ đào tạo cụng nhõn kỹ thuật cơ khớ phục vụ cho ngành đúng tàu thủy, quy mụ 800 học sinh. Đến thỏng 9/2004, trường được nõng cấp thành trường Trung cấp chuyờn nghiệp, vừa đào tạo cỏn bộ kỹ thuật trung cấp vừa đào tạo cụng nhõn kỹ thuật với quy mụ 2.000 sinh viờn. Đến thỏng 2/2007, trường
được nõng cấp thành trường Cao đẳng nghề GTVT TƯ II vừa đào tạo cỏn bộ kỹ thuật trung cấp vừa đào tạo cụng nhõn kỹ thuật từ sơ cấp đến Cao đẳng với quy mụ 4.500 sinh viờn. Đến năm 2008 số lượng sinh viờn đó tăng lờn 5.200 sinh viờn.
Trường nằm trờn địa bàn huyện An Dương thành phố Hải Phũng với tổng diện tớch 20 ha. Trường cú 50 phũng học lý thuyết, tổng diện tớch 3.000m2 với đầy đủ trang thiết bị dạy học, xưởng thực hành 5.000m2 cựng cỏc thiết bị dạy thực hành cho cỏc nghề. Đặc biệt Triền Đà cú thể đúng tàu hàng đến 3.000 tấn pha sụng biển, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viờn học sản xuất tại trường. Ngoài ra trường cú khu ký tỳc xỏ cho 2.000 sinh viờn cư trỳ, sõn vận động, nhà giỏo dục thể chất 2.000m2. Nhà trường hiện cú 500 thiết bị dạy thực hành, trờn 200 mỏy vi tớnh, 150 mỏy cụng cụ, cú thiết bị trị giỏ hàng tỷ đồng phục vụ cho thực tập.
Trong giai đoạn phỏt triển hiện nay, Trường Cao đẳng nghề GTVT TƯ II đó trở thành trường đào tạo kỹ thuật viờn, cụng nhõn kỹ thuật trỡnh độ cao. Sinh viờn của trường sau khi tốt nghiệp đều được đún nhận về làm việc tại cỏc cơ sở sản xuất. Thương hiệu đào tạo của nhà trường ngày một nõng cao.
Mục tiờu của Trường Cao đẳng nghề GTVT TƯII đến năm 2010 sẽ phấn đấu trở thành trường đại học thực hành, đào tạo nhiều kỹ sư thực hành, đỏp ứng yờu cầu CNH, HĐH và gúp phần đưa nước ta trở thành nước cụng nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020.
Cựng với sự đổi mới của ngành GD - ĐT, việc giảng dạy cỏc mụn lý luận Mỏc- Lờnin núi chung và mụn triết học Mỏc- Lờnin núi riờng đó thực hiện được những bước đổi mới cú ý nghĩa thiết thực gúp phần đỏng kể trong quỏ trỡnh GD -
ĐT toàn diện, làm cho chủ nghĩa Mỏc- Lờnin và tư tưởng Hồ Chớ Minh ngày càng giữ vai trũ chủ đạo trong nhà trường và trong đời sống tinh thần của toàn xó hội. Qua nghiờn cứu tỡnh hỡnh dạy học triết học Mỏc- Lờnin ở trường Cao đẳng nghề GTVT TƯII Hải phũng, chỳng tụi rút ra một số đỏnh giỏ sau:
Một là: Về đội ngũ giỏo viờn.
Tổ bộ mụn cú 6 giỏo viờn tham gia giảng dạy đều cú trỡnh độ Đại học. Hầu hết đội ngũ giỏo viờn của tổ bộ mụn là những thầy cụ cú kinh nghiệm giảng dạy, khả năng chuyờn mụn vững và luụn hoàn thành nhiệm vụ nhà trường giao cho. Tuy nhiờn, do đội ngũ cũn thiếu, trong khi đú số lượng sinh viờn đụng, hầu hết giỏo viờn phải kiờm nhiệm thờm chuyờn mụn khỏc vỡ mụn chớnh trị là mụn tổng hợp cỏc mụn khoa học Mỏc- Lờnin như: tư tưởng Hồ Chớ Minh, lịch sử Đảng, CNXHKH, kinh tế chớnh trị và triết học, thậm chớ giỏo viờn cũn phải dạy cả mụn Phỏp luật, bỡnh quõn số tiết thực dạy của mỗi giỏo viờn trong một năm là 987 tiết, trong khi đú số giờ tiờu chuẩn chỉ cú 640 tiết, điều đú đó ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy bộ mụn.
Hai là: Về phương phỏp, phương tiện dạy học.
Theo sự bố trớ của nhà trường, việc giảng dạy mụn chớnh trị được tập trung ở giảng đường với số lượng từ 50 - 60 sinh viờn. Phương phỏp được giỏo viờn sử dụng chủ yếu là phương phỏp thuyết trỡnh. Trong một thời gian ngắn, giỏo viờn phải cố gắng trang bị cho sinh viờn toàn bộ khối lượng tri thức mụn học để đảm bảo chương trỡnh đặt ra theo quy định của Bộ GD - ĐT. Vỡ thế việc sử dụng phương tiện dạy học trong phần triết học Mỏc- Lờnin rất hạn chế. Thực tế đú đó ảnh hưởng đến kết quả giảng dạy của giỏo viờn và hiệu quả lĩnh hội tri thức cũng như sự phỏt triển năng lực tư duy của sinh viờn. Nú làm cho sinh viờn học tập
mụn học một cỏch thụ động, trớ nhớ bị quỏ tải, mất khả năng chuyển hoỏ kiến thức của bài giảng thành tri thức của mỡnh, hạn chế khả năng vận dụng kiến thức đó học vào giải quyết những vấn đề của cuộc sống đặt ra.
Ba là: Về thực hiện phõn phối chương trỡnh và giỏo trỡnh.
Mụn chớnh trị được đưa vào giảng dạy cho tất cả cỏc hệ đào tạo của nhà trường từ sơ cấp, trung cấp đến cao đẳng nghề. Tổng số tiết giảng dạy của mụn học là 90 tiết, trong đú phần triết học Mỏc - Lờ nin chiếm 18 tiết (số tiết giảng là 12, số tiết thảo luận và kiểm tra là 6). Về giỏo trỡnh hiện nay tổ bộ mụn thống nhất sử dụng “Giỏo trỡnh chớnh trị” (dựng cho hệ cao đẳng nghề) năm 2008 của Bộ Lao động - Thương binh và xó hội, Tổng cục dạy nghề để giảng dạy, học tập và kiểm tra đỏnh giỏ hết mụn học. Một khú khăn lớn mà tất cả giỏo viờn của tổ bộ mụn đều nhận thấy là: Khối lượng kiến thức được phõn phối trong chương trỡnh giảng dạy tương đúi lớn , trong khi đú thời gian ít, trỡnh độ sinh viờn nghề khụng cao.Vậy làm thế nào để nõng cao chất lượng giảng dạy mụn học, đõy là cõu hỏi lớn đối với giỏo viờn của tổ bộ mụn, cũng như cỏc cấp lónh đạo của nhà trường.
1.2.1.2. Cỏc dạng thuyết trỡnh đó sử dụng trong dạy học mụn chớnh trị (Phần triết học Mỏc- Lờnin) ở trường Cao đẳng nghề GTVT TƯII Hải phũng.
Thụng qua nghiờn cứu tỡnh hỡnh dạy học mụn chớnh trị (Phần triết học Mỏc- Lờnin) ở trường Cao đẳng nghề GTVT TƯII Hải Phũng chỳng tụi thấy giỏo viờn đó sử dụng những hỡnh thức thuyết trỡnh sau:
Một là: Thuyết trỡnh theo kiểu thầy đọc trũ chộp.
Hỡnh thức dạy học này là khi cần dạy một đơn vị kiến thức nào đú, thường giỏo viờn đọc cho sinh viờn ghi chộp những nội dung cơ bản của đơn vị kiến thức
cần phải cung cấp cho sinh viờn mà thầy đó chuẩn bị trước. Sau khi sinh viờn ghi chộp xong giỏo viờn dừng lại phõn tớch, giảng giải những tri thức mà giỏo viờn cho là sinh viờn khú hiểu, rồi sau đú lấy vớ dụ để minh hoạ.
Hai là: Thuyết trỡnh theo kiểu nờu vấn đề và thầy đọc trũ chộp.
Ở hỡnh thức dạy học này là giỏo viờn đưa ra những cõu hỏi yờu cầu sinh viờn trả lời. Sau khi sinh viờn trả lời giỏo viờn nhận xột rồi tiếp tục phõn tớch, giải thớch cho cả lớp hiểu vấn đề nờu ra. Tiếp theo đú giỏo viờn vừa đọc vừa viết lờn bảng, sinh viờn ghi chộp theo thầy.
Ngoài ra cũn một hỡnh thức khỏc nữa đú là giỏo viờn nờu lờn những cõu hỏi hay những tỡnh huống cú vấn đề sau đú tự đưa ra cõu trả lời hay tiến trỡnh giải quyết vấn đề đặt ra. Sau khi kết luận vấn đề học tập, giỏo viờn đọc cho sinh viờn ghi chộp những nội dung mà giỏo viờn cho là quan trọng.
Ba là: Thuyết trỡnh theo kiểu sinh viờn đọc giỏo trỡnh và giỏo viờn đọc cho sinh viờn chộp ý chớnh.
Hỡnh thức này cú thể mụ tả như sau: Khi muốn dạy nội dung kiến thức nào đú theo giỏo trỡnh giỏo viờn yờu cầu một sinh viờn đứng dạy đọc cho cả lớp nghe. Sau đú giỏo viờn đưa ra một số cõu hỏi hoặc cũng cú thể yờu cầu sinh viờn phõn tớch nội dung vừa đọc, cũng cú thể mời sinh viờn khỏc phỏt biểu ý kiến về vấn đề vừa đọc, rồi giỏo viờn nhận xột, đỏnh giỏ và bổ sung, chỉnh sửa cõu trả lời và đưa ra kết luận. Cuối cựng thầy đọc cho trũ chộp ý chớnh.
1.2.1.3. Kết quả của việc sử dụng phương phỏp thuyết trỡnh trong dạy học mụn chớnh trị (Phần triết học Mỏc- Lờnin) ở trường Cao đẳng nghề GTVT TƯII Hải Phũng.
Phương phỏp dạy học cú vai trũ quyết định đến hiệu quả của quỏ trỡnh dạy học. Dự ở nội dung kiến thức nào nếu giỏo viờn sử dụng phương phỏp thớch hợp sẽ làm cho sinh viờn hứng thỳ và tớch cực học tập. Tuy nhiờn, khụng thể khụng núi đến tinh thần thỏi độ học tập của sinh viờn do sự nhận thức về tầm quan trọng của mụn học.
Kết quả của việc sử dụng cỏc hỡnh thức thuyết trỡnh theo kiểu truyền thống trong dạy học mụn chớnh trị (Phần triết học Mỏc- Lờnin) ở trường Cao đẳng nghề GTVT TƯ II Hải Phũng cú thể nhỡn nhận ở hai khớa cạnh sau: Thỏi độ học tập và mức độ lĩnh hội kiến thức của sinh viờn.
Thỏi độ học tập của sinh viờn: Thụng qua những tiết học trờn lớp, sinh viờn tập trung chú ý nghe giảng và tư duy theo lời giảng của thầy, đồng thời tiến hành ghi chộp những nội dung trọng tõm cần phải ghi nhớ khi thầy đọc cho sinh viờn chộp hoặc ghi lờn bảng. Đõy là hoạt động chủ yếu của tất cả sinh viờn trong lớp. Trong giờ học giỏo viờn cú thể đưa ra những cõu hỏi cú tớnh chất như nờu vấn đề hoặc cú những yờu cầu khỏc như đọc nội dung trong sỏch giỏo khoa, sau đú phõn tớch nội dung đú. Tuy nhiờn những hoạt động để đỏp ứng yờu cầu này thường chỉ cú một số sinh viờn cú ý thức học tập tốt tham gia, cũn đa số sinh viờn ỷ lại, thụ động, chưa tớch cực.
Việc tự học ở nhà của sinh viờn ngoài thời gian trờn lớp, thụng thường trước khi kết thỳc bài học giỏo viờn dặn dũ và đưa ra yờu cầu về kiến thức để sinh viờn tự tỡm hiểu và học ở nhà, nội dung chủ yếu là học thuộc bài cũ để tỏi hiện lại kiến thức sinh viờn đó được học trờn lớp nhằm khắc sõu kiến thức, thụng qua vở ghi trờn lớp và sỏch giỏo khoa. Nhưng việc nghiờn cứu lại kiến thức ở (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
sỏch giỏo khoa và làm bài tập ở nhà là hón hữu, cũn nghiờn cứu tài liệu tham khảo nhằm mở rộng kiến thức hầu như khụng cú.
Mức độ lĩnh hội kiến thức của sinh viờn: Việc kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của sinh viờn là cụng việc thường xuyờn của giỏo viờn, thụng qua kiểm tra vấn đỏp (kiểm tra miệng) vào đầu giờ học của mỗi buổi lờn lớp. Giỏo viờn đưa ra cõu hỏi, sau đú sinh viờn xung phong lờn bảng hoặc giỏo viờn cú thể gọi bất cứ sinh viờn nào trong lớp với mục đớch là đỏnh giỏ mức độ nhận thức của sinh viờn về kiến thức bài đó học. Hỡnh thức này khụng thể thực hiện được cho đại đa số sinh viờn mà trung bỡnh mỗi tiết học chỉ cú thể kiểm tra được 1 đến 2 sinh viờn. Cũn kiểm tra viết cú hai dạng: viết ngắn là 15 phỳt, viết dài là 45 phỳt và thi hết mụn. Đõy là hỡnh thức kiểm tra, đỏnh giỏ mức độ nhận thức của sinh viờn về kiến thức phần đó học hoặc kiến thức cơ bản của một học kỳ. Nhỡn vào kết quả kiểm tra, thi cử mà từ đú giỏo viờn cú thể đỏnh giỏ được tinh thần thỏi độ học tập của sinh viờn, thụng qua đú giỏo viờn cũng cú thể tự đỏnh giỏ được phương phỏp dạy học của mỡnh cú hiờụ quả hay khụng?. Từ đú điều chỉnh cho phự hợp.
Qua thỏi độ học tập của sinh viờn mà chỳng ta cú thể đỏnh giỏ được mức độ lĩnh hội kiến thức của họ. Việc lĩnh hội kiến thức là cả một quỏ trỡnh đũi hỏi phải cú sự chủ động tự giỏc, tớch cực của sinh viờn. Nhưng qua tỡm hiểu, trũ chuyện với một số sinh viờn chỳng tụi đó thu được rất nhiều ý kiến khỏc nhau. Đa số cỏc em quan niệm kiến thức mụn chớnh trị (Phần triết học Mỏc- Lờnin) khụng phục vụ gỡ cho nghề nghiệp của cỏc em sau này, học cũng được mà khụng học cũng được. Cỏc em chỉ học để lấy điểm, khi kết thỳc mụn học thỡ quờn luụn
những kiến thức của mụn học. Những tri thức cỏc em tiếp thu được chưa được vận dụng vào cuộc sống. Như vậy việc học chỉ là hỡnh thức.
Đứng trước thực trạng chất lượng dạy học mụn chớnh trị (Phần triết học Mỏc- Lờnin) cũng như thỏi độ học tập của sinh viờn ở trường Cao đẳng nghề GTVT TƯII Hải Phũng khi cỏc em chưa nhận thức đỳng đắn ý nghĩa và tầm quan trọng của mụn học, đũi hỏi mỗi giỏo viờn khi đứng trờn bục giảng để truyền thụ tri thức cho sinh viờn phải làm thế nào để tạo ra hứng thỳ học tập cho sinh viờn, để sinh viờn thấy rằng tri thức của mụn chớnh trị (Phần triết học Mỏc- Lờnin) khụng phải là cứng nhắc, khụ khan mà đú là những tri thức rất quan trọng và bổ ích đối với bản thõn họ.