9. Cấu trúc luận văn
3.4.2.1.Phân tích các hoạt động và thái độ của học sinh trong quá trình dạy
Qua thực tế quá trình thực nghiệm và qua phân tích bài kiểm tra thu được từ 2 nhóm lớp TN và ĐC, theo dõi tinh thần, thái độ học tập của học sinh trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi nhận thấy: Khi học tập trên lớp với bài dạy tích hợp BĐKH đã được thiết kế, học sinh lớp TN thể hiện một thái độ hứng thú hơn với các nội dung sinh học cũng như các vấn đề BĐKH được đưa ra. Kỹ năng khai thác, vận dụng kiến thức, sự hiểu biết về Sinh thái học vào giải quyết vấn đề BĐKH cũng được cải thiện và nâng cao rõ rệt giữa lớp TN và ĐC. Qua kết quả phân tích số liệu thực nghiệm, chúng tôi có đi đến một số nhận định sau
- Lớp TN: Trong mỗi hoạt động trên lớp, học sinh chủ động nghiên cứu SGK, nghiêm túc trao đổi với các thành viên trong nhóm hoặc với GV để giải quyết vấn đề. Học sinh tích cực phát biểu ý kiến, hoạt động nhóm sôi nổi. Khi tiến hành thảo luận, làm việc nhóm các em chú ý lắng nghe và đưa ra nhận xét. Nhiều HS đã thể hiện được sự nhạy bén trong tư duy và khả năng phân tích vấn đề một cách sâu sắc.
77
Học sinh cũng đã có trao đổi qua lại tích cực với giáo viên trong quá trình hoạt động, có ý thức đào sâu và mở rộng vấn đề, chủ động phát triển thêm các nội dung kiến thức và đặt ra những câu hỏi phản hồi lý thú cho giáo viên.
- Lớp ĐC: Không khí lớp học trầm hơn, học sinh ít tham gia vào bài học một cách chủ động mà chăm chú vào việc lắng nghe, ghi chép những gì GV giảng.
Trao đổi qua lại giữa giáo viên và học sinh rất ít có do các em không hề đặt ra các câu hỏi hay chủ động phân tích nội dung bài học để giải quyết vấn đề. Khi GV đặt câu hỏi, cũng có một vài học sinh tham gia xây dựng bài tuy nhiên phụ thuộc nhiều vào nội dung đã có sẵn trong SGK.
Hầu hết các giáo viên tham gia dự giờ cùng chúng tôi đều cho ý kiến nhận xét là chất lượng giờ học ở các lớp tiến hành thực nghiệm cao hơn so với lớp đối chứng cả về
hiệu quả lĩnh hội tri thức cũng như thái độ tích cực chủ động của học sinh.