Xây dựng đề KT là khâu quan trọng nhất của quá trình KT,ĐG. Cho nên, việc xây dựng đề KT phải đảm bảo một số yêu cầu có tính nguyên tắc.
* Đáp ứng những yêu cầu chung của việc kiểm tra, đánh giá
KT,ĐG thực hiện hai chức năng cơ bảnlà đánh giá kết quả học tập của
HS và điều chỉnh QTDH. Muốn KT,ĐG thực hiện đúng chức năng của nó thì
việc KT,ĐG phải đảm bảo các yêu cầu sau:
Thứ nhất,việc KT,ĐG phải đánh giá được các năng lực khác nhau của HS
Mỗi HS để thành công trong học tập, thành đạt, hạnh phúc, cần sở hữu nhiều loại năng lực khác nhau. Cho nên, GV phải sử dụng nhiều loại hình công cụ nhằm KT,ĐG được các loại năng lực khác nhau của người học. Năng lực thường tồn tại dưới hai hình thức năng lực chung và năng lực chuyên biệt. Năng lực chung là các năng lực cần thiết để học tập và ứng dụng cho tất cả các môn học. Năng lực chuyên biệt là năng lực chuyên sâu mang tính riêng của mỗi môn học cụ thể như năng lực tính toán với môn Toán, năng lực cảm nhận đối với môn Văn hay năng lực tìm tòi, suy ngẫm với môn Tin….
Năng lực của mỗi cá nhân là một phổ từ năng lực bậc thấp như nhận biết/ tìm kiếm thông tin (tái tạo)… tới năng lực bậc cao (khái quát hóa/ phản ánh).Năng lực và các thành tố của nó không bất biến mà được hình thành và biến đổi liên tục trong suốt cuộc sống của mỗi cá nhân. Mỗi kết quả KT,ĐG chỉ là một “lát cắt”, do vậy mỗi phán xét, quyết định về HS phải sử dụng nhiều nguồn thông tin từ các kết quả KT,ĐG.
Thứ hai, việc KT,ĐG phải đảm bảo tính khách quan
Nguyên tắc khách quan được thực hiện trong khi KT và ĐG nhằm đảm bảo sao cho kết quả thu thập được ít chịu ảnh hưởng từ những yếu tố chủ quan khác. Cụ thể khi thực hiện nguyên tắc khách quan cần tuân thủ một số yêu cầu:
34
Sử dụng đa dạng các loại hình, phương pháp, kĩ thuật khi đánh giá HS.Phối hợp một cách hợp lí các loại hình, công cụ ĐG truyền thống và hiện đại nhằm hạn chế tối đa các nhược điểm của mỗi loại hình, công cụ ĐG.
Đảm bảo môi trường, cơ sở vật chất không ảnh hưởng đến việc thực hiện các bài tập ĐG của HS.
Kiểm soát tốt các yếu tố khác ngoài khả năng thực hiện bài tập ĐG của HS có thể ảnh hưởng đến kết quả bài làm hay thực hiện hoạt động của các em. Các yếu tố khác đó có thể là trạng thái sức khỏe, tâm lí lúc làm bài hay thực hiện hoạt động; ngôn ngữ diễn đạt trong bài KT; độ dài của bài KT; sự quen thuộc với bài KT (làm một bài KT mà trước đây HS đã được làm hoặc đã được ôn tập). Những phán đoán liên quan đến giá trị và quyết định về việc học của HS phải được xây dựng trên ba cơ sở:
Kết quả học tập thu thập được một cách có hệ thống trong QTDH, tránh những biểu hiện áp đặt chủ quan.
Các tiêu chí ĐG có các mức độ đạt được mô tả một cách rõ ràng. Sự kết hợp cân đối giữa hai loại ĐG thường xuyên và tổng kết.
Thứ ba, đảm bảo sự công bằng.
Nguyên tắc công bằng trong ĐG kết quả học tập nhằm đảm bảo rằng những HS thực hiện các hoạt động học tập với cùng một mức độ và thể hiện cùng một nỗ lực trong học tập sẽ nhận được những ĐG kết quả như nhau. Tính công bằng trong KT,ĐG kết quả học tập của HS được thể hiện qua một số yêu cầu cụ thể:
Mọi HS được giao các nhiệm vụ hay bài tập vừa sức, có tính thách thức để giúp mỗi em có thể tích cực vận dụng, phát triển kiến thức và kĩ năng đã học.
Đề kiểm tra phải cho HS cơ hội để chứng tỏ khả năng áp dụng những kiến thức, kĩ năng các em đã học vào đời sống hàng ngày và giải quyết vấn đề.
35
Đối với những bài KT nhằm thu thập thông tin để đánh giá xếp loại HS, GV cần phải đảm bảo rằng hình thức bài KT là quen thuộc với mọi HS, Mặt khác, ngôn ngữ và cách trình bày được sử dụng trong bài KT phải đơn giản, rõ ràng, phù hợp với trình độ của các em. Bài KT cũng không nên chứa những hàm ý đánh đố HS.
Đối với các bài KT thực hành hay tự luận, thang ĐG cần được xây dựng cẩn thận sao cho việc chấm điểm hay xếp loại cũng như ghi nhận xét kết quả phản ánh đúng năng lực của HS.
Thứ tư, đảm bảo tính toàn diện
Tính toàn diện cần được thực hiện trong quá trình ĐG kết quả học tập của HS nhằm đảm bảo kết quả các em đạt được qua KT, phản ánh được mức độ đạt được về kiến thức, kĩ năng, thái độ trên bình diện lí thuyết cũng như thực hành, ứng dụng với các mức độ nhận thức khác nhau trong hoạt động học tập của họ. Một số yêu cầu nhằm đảm bảo tính toàn diện trong ĐG kết quả học tập của HS:
Mục tiêu KT,ĐG cần bao quát các kết quả học tập với những mức độ nhận thức từ đơn giản đến phức tạp và các mức độ phát triển kĩ năng.
Nội dung KT,ĐG cần bao quát được các trọng tâm của chương trình, phần học, hay bài học mà ta muốn ĐG.
Công cụ ĐG cần đa dạng, các bài tập hoặc hoạt động đánh giá không chỉ đánh giá kiến thức, kĩ năng môn học mà còn đánh giá các phẩm chất trí tuệ và tình cảm cũng như những kĩ năng xã hội.
Thứ năm, đảm bảo tính công khai
Đánh giá là một tiến trình công khai. Do đó cần xây dựng tiêu chí và yêu cầu đánh giá các nhiệm vụ hay bài tập, bài thi cần được công bố đến HS trước khi thực hiện. Các yêu cầu, tiêu chí đánh giá này có thể được thông báo miệng, hoặc được thông báo chính thức qua những văn bản hướng dẫn làm bài.HS cũng cần biết cách tiến hành các nhiệm vụ để đạt được tốt nhất các tiêu chí và yêu cầu đã định. Việc công khai các yêu cầu hoặc tiêu chí đánh giá
36
tạo điều kiện cho HS có cơ sở để xem xét tính chính xác, tính thích hợp của các đánh giá do GV thực hiện cũng như tham gia đánh giá kết quả học tập của bạn học và của bản thân. Nhờ vậy, việc đảm bảo tính công khai sẽ góp phần làm cho hoạt động kiểm tra đánh giá trong nhà trường khách quan và công bằng hơn.
Thứ sáu, đảm bảo tính giáo dục.
Đánh giá phải góp phần nâng cao việc học tập và khả năng tự học, tự giáo dục của HS.HS có thể học từ những đánh giá của GV. Từ những điều học được ấy, HS định ra cách tự điều chỉnh hành vi học tập về sau của bản thân. Ví như, nếu trọng tâm của đánh giá là diễn đạt ý tưởng mạch lạc, là cách dùng các từ nối một cách hợp lí… thì người học sẽ thu được cái gì đó về cách diễn đạt ý tưởng mạch lạc và sử dụng các từ nối thích hợp sau khi các em nhận được bài tập làm văn có lời nhận xét của GV liên quan đến trọng tâm đó. Muốn vậy, GV cần làm cho bài kiểm tra sau khi được chấm trở nên có ích đối với HS bằng cách ghi lên bài kiểm tra những ghi chú về những gì mà HS đã làm được; những gì mà HS có thể làm được tốt hơn; những gì HS cần được hỗ trợ thêm; những gì HS cần tìm hiểu thêm…Nhờ vậy, nhìn vào bài làm của mình, HS nhận thấy được sự tiến bộ của bản thân, những gì cần cố gắng hơn trong môn học, cũng như nhận thấy sự khẳng định của GV về khả năng của họ. Điều này có một tác dụng động viên người học rất lớn, góp phần quan
trọng vào việc thực hiện chức năng giáo dục và phát triển của ĐG giáo dục
Thứ bảy, đảm bảo tính phát triển
Đảm bảo mối quan hệ giữa đánh giá và phát triển, giữa chuẩn đoán và dự báo.Xét về phương diện giáo dục, có thể nói dạy học là phát triển.Nói cách khác, giáo dục là quá trình giúp những cá nhân trong xã hội phát triển những tiềm năng của mình để trở thành những người hữu dụng. Trong dạy học, để giúp cho việc đánh giá kết quả học tập có tác dụng phát triển các năng lực của người học một cách bền vững, cần thực hiện các yêu cầu sau:
37
Công cụ đánh giá tạo điều kiện cho HS khai thác, vận dụng các kiến thức, kĩ năng liên môn và xuyên môn.
Phương pháp và công cụ đánh giá góp phần kích thích lối dạy phát huy tinh thần tự lực, chủ động và sáng tạo của HS trong học tập, chú trọng thực hành, rèn luyện và phát triển kĩ năng.
Đánh giá hướng đến việc duy trì sự phấn đấu và tiến bộ của người học cũng như góp phần phát triển động cơ học tập đúng đắn trong người học.
Qua những phán đoán, nhận xét về việc học của HS, GV nhất thiết phải giúp các em nhận ra tiềm năng của mình, chiều hướng phát triển trong tương lai của bản thân, qua đó phát triển ở các em lòng tự tin, hướng phấn đấu học tập và hình thành năng lưc tự đánh giá cho HS.
* Phát huy tính tích cực của học sinh trong KT,ĐG
Một trong những nội dung quan trọng của tính tích cực, chủ động của HS trong học tập và KT,ĐG là quá trình tư duy độc lập trong hoạt động học
tập. N.G Đari trong cuốn “Chuẩn bị giờ học như thế nào” đã khẳng định “Hoạt động độc lập có nghĩa là học sinh thực hiện không có sự trợ giúp của
người khác, chỉ dựa vào kiến thức tư duy, kĩ năng, kinh nghiệm sống, lòng tin của mình, hoạt động này thông qua việc cung cấp kiến thức cho học sinh qua quá trình phát triển tư duy và phát triển học sinh mà hình thành những phẩm chất của tính độc lập cần thiết cho con người xây dựng và người công dân của xã hội cộng sản chủ nghĩa. Hoạt động tự lập là phẩm chất của quá trình nhận thức, là đặc điểm nhân cách của học sinh và là hình thức dạy và học”.Nhận thức này cho thấy tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con
người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội.Động cơ đúng tạo ra hứng thú.Hứng thú là tiền đề của tự giác, hai yếu tố này tạo nên tính tích cực.Tính tích cực học tập của HS về thực chất là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có động cơ học tập. Tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập. Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo. Ngược
38
lại phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập. Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như hăng hái trả lời các câu hỏi của GV, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới, tập trung chủ ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn.
Tính tích cực chủ động, học tập của HS còn liên quan đến thái độ, tinh thần, ý chí học tập của HS nên khi xây dựng đề kiểm tra, GV phải chú ý đến việc gây hứng thú say mê, ý thức trách nhiệm, tinh thần làm bài một cách có hiệu quả ở HS.
Tính tích cực, chủ động học tập của HS diễn ra trong mối quan hệ với GV thông qua việc xây dựng đề kiểm tra. Biểu hiện tính tích cực, chủ động được diễn ra dưới nhiều hình thức khác nhau:
HS có ý thức đầy đủ về mục đích, vai trò của việc kiểm tra đối với chất lượng việc học tập của mình.
HS phải biết hệ thống lại những kiến thức trong SGK, trong vở ghi và trong lời giảng của GV để đem ứng dụng vào bài kiểm tra.
Biết đọc, nghiên cứu các tài liệu tham khảo có liên quan trong quá trình học để khi ôn luyện kiểm tra có thêm kiến thức bên ngoài bổ sung làm cho bài của mình đạt kết quả cao.
HS không chỉ biết về kiến thức, hiểu kiến thức mà phải đem được kiến thức đã học vận dụng trong cách nhìn nhận, cách đánh giá về một sự kiện, một hiện tượng, hoặc một tình huống cụ thể trong cuộc sống.
Có khả năng so sánh, đối chiếu, liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử với nhau để từ đó biết đánh giá và bình luận lịch sử.
Biết tự đặt ra những thắc mắc và giải quyết thắc mắc bằng nhiều quan điểm.
39
Việc ra đề kiểm tra theo lối truyền thống chủ yếu là bài kiểm tra tự luận và dập khuôn khá cứng nhắc trong việc yêu cầu HS phải ghi nhớ sự kiện, trình bày những sự kiện giống như trong SGK và trong lời giảng của GV. Điều này dẫn đến một hệ quả đó là HS sẽ thụ động trong việc tư duy, thậm chí là học vẹt, học tủ và chỉ cần quay cóp cũng có thể làm được bài tốt. Để khắc phục được điều này đòi hỏi GV phải thay đổi hình thức cũng như nội dung ra đề sao cho hấp dẫn và thu hút HS, để các em có thể chủ động trong tư duy khi làm bài. Các kiến thức được kiểm tra vẫn không thể nằm ngoài chuẩn chương trình tuy nhiên việc kết hợp các hình thức ra đề với nhau, nội dung có tính mở sẽ xua tan cảm giác chán nản, thậm chí nặng nề khi HS đọc đề kiểm tra. Bên cạnh việc ra đề kiểm tra dưới nhiều hình thức, phong phú về nội dung thì việc đánh giá của GV cũng phải thay đổi theo hướng mở so với lối đánh giá truyền thống. GV phải tôn trọng những suy nghĩ của HS về các vấn đề có liên quan đến đề mở, không cứng nhắc khi đánh giá và cho điểm như vậy mới thực sự làm các em cảm thấy hứng thú khi làm bài.
* Giáo viên phải nắm vững chuyên môn cũng như nghiệp vụ sư phạm để đáp ứng yêu cầu của việc xây dựng đề kiểm tra
Để xây dựng được đề kiểm tra theo định hướng phát triển năng lực của
HS có sự đóng góp rất quan trọng của người GV. Trước tiên, GV trên lớp
phải biết vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với
yêu cầu của việc đổi mới giáo dục, có những hiểu biết một cách chính xác –
khoa học trong việc phát triển năng lực cho HS. Để làm được điều này GV
không chỉ có kiến thức chuyên môn vững vàng mà còn phải tự trang bị cho
mình những kiến thức mở rộng thậm chí là ngoài chuyên môn của mình ðể có
cái nhìn mở trong việc đánh giá kết quả của HS. Đồng thời, GV phải từng
bước thay đổi thói quen trong việc dạy học ũng như ra đề và đánh giá kết quả
đạt được của HS theo hướng phát triển năng lực. GV phải xác định đúng mục
đích cao nhất của KT,ĐG là vì sự tiến bộ của HS chứ không phải đánh giá vì
điểm số. Vì vậy, trong QTDH, GV phải chọn các phương pháp, kĩ thuật dạy
40
học ở trên lớp để kích thích HS chủ động chiếm lĩnh tri thức. Trong quá trình tổ chức dạy học này, GV tôn trọng sự khác biệt, khuyến khích HS phải nỗ lực khám phá tri thức theo cách riêng của mình, kinh nghiệm riêng của mình bởi mỗi em có phong cách sống, môi trường sống khác nhau. Nhận thức được mục đích của việc KT,ĐG là cơ sở để HS học tập và KT,ĐG một cách sẽ dễ dàng hơn, mà đồng thời HS cũng không phải bất ngờ khi gặp đề kiểm tra theo hướng mới.
Như vậy, khi xây dựng đề kiểm tra nhằm phát triển năng lực toàn diện
