Cụng tỏc thực hành cần phải được chọn lọc và tiến hành nhằm gúp phần làm sõu sắc thờm kiến thức cơ bản, hỡnh thành kỹ năng, kỹ xảo bộ mụn. Khi lựa chọn , ngoài việc căn cứ vào mục đớch, nhiệm vụ học tập, cần lưu ý tới trỡnh độ nhận thức của học sinh, và những điều kiện chủ quan, khỏch quan cho phộp. Cú như vậy, thỡ những biện phỏp đưa ra mới cú tớnh khả thi và khớch lệ được tinh thần học tập, trỏnh được bệnh hỡnh thức, ỏp đặt, mất thời gian của học sinh.
Theo chỳng tụi, dạy Lịch sử thế giới hiện đại từ năm 1917 đến năm 1945 cú thể ỏp dụng được tất cả cỏc biện phỏp thực hành. Để ghi nhớ cỏc sự kiện, hiện tượng hay diễn biến cỏc trận đỏnh nờn sử dụng cỏc phương phỏp đồ dung trực quan như sưu tầm tranh ảnh, vẽ bản đồ, sơ đồ, biểu đồ, đồ thị, và cho học sinh tập tường thuật, miờu tả, kể chuyện. Đõy là những biện phỏp dễ nhất, ngắn nhất để tạo ra những biểu tượng lịch sử sinh động trong một thời gian, khụng gian nhất định. Cần nắm vững, hiểu sõu bản chất sự kiện, hiện tượng lịch sử cú thể cho học sinh làm cỏc bài tập dưới dạng nhận thức. Cũn nếu tập cho học sinh làm cụng tỏc nghiờn cứu, thực hiện gắn lý luận với thực tiễn, biến suy nghĩ, tỡnh cảm thành hành động cụ thể thỡ tổ chức cho học sinh tham gia cỏc hoạt động mang tớnh cụng ớch xó hội…
Nhỡn chung, mỗi biện phỏp đều cú ưu thế nhất định đối với quỏ trỡnh nhận thức, phỏt triển nhõn cỏch của học sinh. Sự phõn chia như trờn chỉ mang
51
tớnh chất tương đối. Vỡ thực tế khụng cú phương phỏp nào là vạn năng, mà nờn kết hợp tất cả cỏc phương phỏp lại với nhau một cỏch linh hoạt để hạn chế đến mức thấp nhất những nhược điểm do chỳng gõy ra.