dục thƣờng xuyên
Quản lý mục tiêu giáo dục đạo đức:
Là thực hiện tốt quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về chiến lược phát triển toàn diện con người trong thời kỳ thực hiện CNH-HĐH đất nước.
Quản lý nội dung giáo dục đạo đức:
Là quản lý các nội dung hướng tới các mục tiêu:
- Chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức chính trị, tư tưởng: có lý tưởng XHCN, yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin tưởng vào Đảng và Nhà nước.
- Chuẩn mực hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân như: tự trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết kiềm chế, biết hối hận.
- Chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với mọi người và dân tộc khác. Đó là: nhân nghĩa, mà cụ thể là biết ơn và kính trọng những người đã sinh thành, nuôi dưỡng, giúp đỡ những người có nhân cách; yêu thương; khoan dung, vị tha; hợp tác; bình đẳng; lễ độ, lịch sự tế nhị; tôn trọng mọi người; thủy chung; giữ chữ tín.
- Chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc đó là: trách nhiệm cao, có lương tâm, tôn trọng pháp luật, lẽ phải, dũng cảm, liêm khiết.
- Chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống (môi trường tự nhiên, môi trường văn hóa xã hội) như: xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn bảo vệ tài nguyên, xây dựng xã hội dân chủ bình đẳng...mặt khác có ý thức chống lại những hành vi gây tác hại đến con người, môi trường sống, bảo vệ hòa bình, bảo vệ và phát huy truyền thống di sản văn hóa của dân tộc và của nhân loại.
Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức:
Là quản lý các hoạt động như:
- Kích thích tình cảm và hành vi: thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật...
30
- Tác động vào nhận thức tình cảm: đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn...; và phương pháp về tổ chức hoạt động thực tiễn: giao việc, rèn luyện, tập thói quen...
Quản lý hoạt động giáo viên và học sinh trong quá trình giáo dục đạo đức học sinh: bao gồm các hoạt động giáo dục chính khóa, ngoài giờ lên lớp, sinh hoạt tập thể, hoạt động ngoài xã hội...
Quản lý các điều kiện để thực hiện giáo dục đạo đức học sinh:
- Quản lý các điều kiện phục vụ quá trình giáo dục như cơ sở vật chất, thiết bị, tài liệu tham khảo.
- Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức: Bao gồm các lực lượng trong và ngoài cơ sở giáo dục. Các lực lượng bên trong: lực lượng chính là ban giám đốc, đội ngũ giáo viên, Ban đại diện cha mẹ học sinh; bên cạnh đó còn có các cán bộ công nhân viên của đơn vị. Các lực lượng bên ngoài: chính quyền địa phương, các tổ chức chính trị xã hội...
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh bậc THPT nói chung và học sinh trung tâm GDTX nói riêng
1.5.1. Đặc điểm về tâm sinh lý lứa tuổi
Học sinh THPT có độ tuổi thường từ 15 đến 18 tuổi, các em đang trong giai đoạn phát triển mạnh về thể lực, tâm lý, sinh lý đang ở thời kỳ chuyển tiếp từ trẻ con sang người lớn. Đây là thời kỳ các em gia nhập tích cực vào đời sống xã hội và hình thành cơ sở nhân cách của người công dân trong tương lai. Đặc điểm của sự phát triển nhân cách của các em là sự tự ý thức gắn liền với nhu cầu nhận thức và đánh giá các phẩm chất tâm lý, đạo đức trong nhân cách của mình trên các bình diện mục đích và nguyện vọng cụ thể trong cuộc sống. Sự đánh giá đó không phải là cái đã qua mà là cái hiện tại và tương lai. Nét đặc trưng của sự phát triển các phẩm chất đạo đức là sự tăng cường vai trò của các niềm tin đạo đức, ý thức đạo đức trong hành vi. Cuộc sống học tập, lao động xã hội trong các tập thể lành mạnh, có yêu cầu cao sẽ có tác dụng tích cực đến các thành viên, ngăn ngừa, hạn chế và cải tạo những yếu tố tiêu cực trong ý thức và hành vi của học sinh. Cũng ở lứa tuổi này, học sinh có nhu cầu mạnh về tình bạn, tình yêu.
31
Các em cũng đang tự xây dựng cho mình những kế hoạch và viễn cảnh cuộc sống của bản thân trong tương lai.
Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, công nghệ thông tin trên thế giới và nhất là sự phức tạp của nền kinh tế thị trường dẫn đến sự biến đổi sâu sắc trên mọi lĩnh vực của đời sống: chính trị, kinh tế, văn hóa, xã hội; kéo theo đó là sự biến đổi về tâm lý, đạo đức của thế hệ trẻ Việt Nam mà chủ yếu là học sinh. Các em có những nét tâm lý - đạo đức nói chung của thế hệ, mang truyền thống của dân tộc, song có cả những nét mới mang dấu ấn của thời đại. Có thể thấy được ở các em một số những điểm nổi bật sau:
- Lứa tuổi giàu ước mơ hoài bão, có khát vọng được cống hiến, mong muốn được xã hội ghi nhận. Đa số học sinh có ý thức rèn luyện phẩm chất đạo đức, có ý chí vươn lên trong học tập, chiếm lĩnh tri thức khoa học và có ý thức sẽ tiếp tục học lên cao hơn nữa để tiến thân, lập nghiệp. Đó là ước mơ, nguyện vọng chính đáng, hợp quy luật của tuổi trẻ trong sự phát triển chung của xã hội.
- Lứa tuổi dồi dào về thể lực, trí tuệ, cảm xúc, nhạy bén, sáng tạo, thích tìm tòi cái mới. Học sinh có ý thức học hỏi, có khát vọng tìm đến cái “chân, thiện, mỹ”, mong muốn tự khẳng định bản thân và có ý thức của người lớn nên tích cực tham gia vào các hoạt động xã hội, đặc biệt là hoạt động văn, thể, mỹ, hoạt động nhân đạo, từ thiện...Lứa tuổi này cũng nhận thức được các quy tắc, các chuẩn mực đạo đức xã hội, có ý thức chính trị rõ nét, có lý tưởng và lẽ sống đúng đắn, có ý thức tự học và tu dưỡng phẩm chất đạo đức. Mặt khác, các em có khả năng giao lưu phong phú, tự tôn, phóng khoáng, hào hiệp, nhiệt tình, hăng hái trước những khó khăn thử thách của cuộc sống.
- Lứa tuổi phát triển tình cảm phong phú: Ở học sinh xuất hiện những tình cảm lớn như tình cảm dân tộc, quốc gia, nhân loại; có lòng nhân ái, biết sống có nghĩa tình, có ý thức làm việc thiện; tình bạn phát triển mạnh mẽ, tình yêu nam nữ nảy nở.
Bên cạnh những đặc điểm về đạo đức mang tính tích cực của học sinh THPT có thể thấy một số hạn chế: Một bộ phận học sinh định hướng chính trị - xã hội còn mờ nhạt, lý tưởng, niềm tin chưa vững chắc, ý thức tổ chức kỷ luật và
32
trách nhiệm công dân chưa cao, mơ hồ, bàng quan với xung quanh, có xu hướng thực dụng, đua đòi chạy theo cái mới, chạy theo thị hiếu tầm thường, dễ bị sa ngã, bị cuốn vào những tiêu cực về đạo đức của xã hội, nhìn nhận và đánh giá con người, xã hội thường hay siêu hình, cực đoan. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tóm lại, học sinh ở lứa tuổi này dồi dào về thể lực, phong phú về tinh thần, phức tạp về tính cách và hành vi. Tuy nhiên, đây cũng là thời kỳ nhận thức và hiểu biết các phẩm chất đạo đức của nhân cách sâu sắc hơn trước. Hơn nữa, con người không phải là một thực thể thụ động mà là một chủ thể tích cực. Do đó, việc GDĐĐ cho học sinh ở lứa tuổi này phải căn cứ vào các đặc điểm tâm, sinh lý và các đặc điểm đạo đức của họ để xác định phương châm giáo dục phù hợp. Bên cạnh đó cũng cần hiểu rằng mỗi cá nhân lại có những đặc điểm riêng về tâm, sinh lý và có vốn sống riêng của mình, cho nên quá trình GDĐĐ cho học sinh, đặc biệt là học sinh ở lứa tuổi có nhiều biến đổi về tâm, sinh lý như học sinh THPT là hết sức phức tạp. Vấn đề là phải có định hướng những giá trị đạo đức phù hợp với sự phát triển của xã hội để có hình thức, phương pháp giáo dục đa dạng, biện chứng và thích ứng trong quá trình GDĐĐ cho học sinh.
1.5.2. Đặc điểm của học sinh trung tâm GDTX
Các trung tâm GDTX thường có học sinh thuộc nhiều lứa tuổi khác nhau.: học sinh trong độ tuổi, học viên lớn tuổi đã là người lao động đi học. Hoàn cảnh gia đình cũng rất đa dạng, đa phần là khó khăn, bố mẹ ít quan tâm do còn bận lao động hoặc do nhận thức chưa đúng. Các em học sinh trong độ tuổi theo học tại các trung tâm GDTX chủ yếu do không đỗ vào các trường THPT công lập trên địa bàn; chỉ một số ít là muốn học gần nhà nên phần lớn lực học ở mức trung bình và yếu. Các học viên lớn tuổi do bỏ học lâu ngày nên kiến thức rơi vãi nhiều nay làm quen lại cũng gặp nhiều khó khăn, bỡ ngỡ. Tại các trung tâm GDTX hiện nay sự chênh lệch giới tính cũng rất lớn: học sinh nam rất đông và nghịch ngợm; học sinh nữ ít, nhiều em cũng đua đòi, khó bảo (nhiều lớp chỉ có 2-3 học sinh nữ). Theo quy định về chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện nay các trung tâm GDTX chỉ triển khai dạy 7 môn chính là Văn, Toán, Lý, Hóa, Sinh, Sử, Địa; môn GDCD là môn học rất cần thiết với học sinh trong độ
33
tuổi cũng chỉ là môn học khuyến khích. Chính vì vậy việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh với các nội dung và phương pháp thích hợp rất là cần thiết.
1.5.3. Các mối liên hệ, phối hợp quản lý
1.5.3.1. Yếu tố nhà trường
Các thầy cô trong nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc hình thành và phát triển nhân cách của HS. Đối với học sinh, các thầy cô không chỉ thực hiện nhiệm vụ cung cấp kiến thức mà còn tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức , dạy chữ và dạy làm người, mỗi thầy cô giáo trở thành tấm gương đạo đức cho học sinh học tập, noi theo, đặc biệt là học sinh THPT. Các thầy cô giúp học sinh được chiếm lĩnh tri thức khoa học, hình thành và phát triển nhân cách toàn vẹn theo mục tiêu giáo dục đã đề ra, điều này thể hiện rõ nét ngay từ giáo dục mầm non đến giáo dục THPT.
Trong thực tế hiện nay, còn có thầy cô nặng nề về định kiến, thiếu thiện cảm đối với học sinh chưa ngoan. Kinh nghiệm, nghệ thuật và phương pháp giáo dục học sinh của một số giáo viên bộ môn, GVCN còn hạn chế; sử dụng các biện pháp kỷ luật thái quá, sự thiếu gương mẫu trong giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan và chưa công bằng, sự phối hợp không đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục...đều là những nguyên nhân có ảnh hưởng rất lớn đến quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh.
1.5.3.2. Yếu tố gia đình.
Gia đình là hạt nhân của xã hội, nơi đặt nền móng đầu tiên cho sự hình thành nhân cách của mỗi cá nhân. Trách nhiệm của cha mẹ không chỉ là sinh con, nuôi con mà còn phải giáo dục con trưởng thành, có nhân cách, trí tuệ, có ích cho xã hội. Hơn thế nữa việc chăm sóc, nuôi dạy con cái nên người còn là một nhu cầu, một niềm hạnh phúc của các bậc cha mẹ. Trong gia đình, tình thương yêu sâu sắc của cha mẹ tạo nên một sức mạnh cảm hóa lớn mà nhà trường, xã hội không thể có được. Nhân cách không thể hình thành và phát triển một cách đầy đủ và bền vững nếu không có một môi trường giáo dục gia đình thuận lợi. Chính vì lẽ đó giáo dục gia đình chiếm một vị trí quan trọng mà các hình thức giáo dục khác không thể thay thế được.
34
Giáo dục gia đình là sự giáo dục nhiều chiều, đa dạng và liên tục hàng ngày, hàng giờ. Nó vừa có ảnh hưởng của cá nhân như cha mẹ đến con cái, ông bà đến cháu vừa có ảnh hưởng của tập thể gia đình lên từng cá nhân thông qua lối sống, nếp sống ở mỗi gia đình. Việc giáo dục trong gia đình không chỉ ở lời nói mà còn bằng cử chỉ, hành động, thái độ, tình cảm, làm gương...của ông bà, cha mẹ đối với con cháu.
Như vậy, giáo dục gia đình có ý nghĩa rất to lớn đối với việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Nền tảng đạo đức gia đình tạo cho trẻ có được những phẩm chất quý báu như tính trung thực, sống có trách nhiệm với bản thân và gia đình, biết phân biệt điều tốt, cái xấu, biết yêu thương nhường nhịn, biết đùm bọc lẫn nhau...Những phẩm chất đó là tiền đề vững chắc giúp trẻ trưởng thành, biết điều chỉnh hành vi của mình phù hợp với chuẩn mực xã hội.
1.5.3.3. Những yếu tố về môi trường sống, điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội đến hoạt động giáo dục đạo đức.
Môi trường sống, điều kiện tự nhiên - kinh tế - xã hội có tác động không nhỏ đến sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Tác động của môi trường sống ( miền xuôi, miền núi, nông thôn, thành phố...), mặt trái của cơ chế thị trường như lối sống thực dụng vì lợi ích vật chất, lối sống ích kỷ, vô cảm với mọi người....dẫn đến những biểu hiện lệch lạc về chuẩn mực, giá trị đạo đức cho các em.
Cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ, các em có điều kiện tiếp xúc với nhiều nguồn thông tin, khoa học kỹ thuật, văn hóa, xã hội nên có những hiểu biết rất phong phú về mọi mặt của đời sống xã hội. Bên cạnh những hiểu biết có lợi thì còn vô vàn những thông tin có tác động xấu đến nhân cách của các em. Mặt khác những biểu hiện tiêu cực trong xã hội, trong cộng đồng dân cư mà các em tiếp xúc sẽ làm méo mó những điều tốt đẹp mà các em được cha mẹ và nhà trường giáo dục. Tất cả đã tạo nên những khó khăn không nhỏ cho quá trình giáo dục đạo đức học sinh. Cơ sở vật chất, phương tiện, địa điểm phục vụ các hoạt động vui chơi, giải trí lành mạnh cho thanh thiếu niên còn hạn chế; có lúc, có nơi còn thiếu hụt trầm trọng cũng là một nguyên nhân ảnh hưởng không nhỏ
35
đến giáo dục đạo đức cho các em. Như vậy, các cấp chính quyền, đoàn thể, các lực lượng giáo dục trong xã hội cần nắm vững đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi, cũng như những nhu cầu chính đáng của các em để tạo điều kiện thuận lợi về môi trường, cơ sở vật chất... nhằm giáo dục các em có hiệu quả cao nhất theo các chuẩn mực đạo đức của xã hội.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Như vậy chúng ta có thể nhận thấy rằng nhân cách là tổ hợp các phẩm chất tâm lý đặc trưng của mỗi cá nhân phù hợp với các giá trị chuẩn mực đạo đức của xã hội và thời đại. Quá trình phát triển nhân cách là quá trình biến đổi và trưởng thành về tinh thần, ý thức, trí tuệ, tình cảm, đạo đức và hành vi của mỗi con người dưới sự tác động của các yếu tố chủ quan và khách quan. Trong đó giáo dục là một hoạt động có tác động đặc biệt, giữ vai trò chủ đạo, có ảnh hưởng quyết định đến sự phát triển nhân cách. Giáo dục đạo đức cho học sinh được diễn ra chủ yếu trong nhà trường các cấp, các cơ sở giáo dục. Đây là hoạt động diễn ra lâu dài và phức tạp đòi hỏi sự quan tâm đúng mức của các cấp các ngành và toàn xã hội nhưng nhà trường vẫn giữ vai trò chủ đạo.
Để GDĐĐ đạt hiệu quả phải xây dựng mục tiêu cụ thể, có kế hoạch rõ ràng và phù hợp, có cách tổ chức, chỉ đạo và phối hợp các lực lượng một cách