Từ thực trạng công tác quản lý giáo dục, quản lý giáo dục đạo đức học sinh nói chung và giáo dục đạo đức cho học sinh trung tâm GDTX nói riêng tác giả đưa ra một số khuyến nghị sau:
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
- Biên soạn tài liệu giáo dục đạo đức phù hợp với từng cấp học, ngành học, có tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại cho phù hợp hơn với tình hình thực tế. Dành thời lượng nhiều hơn cho các hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục các giá trị sống, các kỹ năng sống.
89
- Cụ thể hoá các nội dung giáo dục đạo đức đối với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn để thực hiện tốt yêu cầu Dạy chữ - Dạy người.
- Xây dựng chế độ thoả đáng cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong công việc.
- Đưa môn học Giáo dục công dân trở thành môn học bắt buộc trong chương trình chính khoá đối với học sinh trong độ tuổi theo học tại các trung tâm GDTX.
2.2. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
- Tăng cường công tác chỉ đạo, kiểm tra hoạt động giáo dục đạo đức của các cơ sở giáo dục.
- Tổ chức các hội thảo, chuyên đề bồi dưỡng nghiệp vụ GDĐĐ cho cán bộ quản lý và giáo viên nhất là giáo viên chủ nhiệm.
- Giới thiệu các điển hình cá nhân và tập thể làm tốt công tác GDĐĐ để các đơn vị khác học tập, nhân rộng mô hình.
2.3. Đối với Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội
- Quan tâm hơn nữa đến GDĐĐ học sinh nhất là khối 10, xây dựng kế hoạch
GDĐĐ chi tiết, khoa học và hiệu quả. Có kế hoạch dài hơi cho công tác này. - Tiếp tục đầu tư cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ giáo dục đạo đức, nhất là các thiết bị phục vụ các hoạt động ngoài giờ.
- Kết hợp chặt chẽ hơn với gia đình học sinh, các tổ chức chính trị - xã hội trên địa bàn, công an và chính quyền địa phương.
90
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (2010), Quản lý nhà nước về giáo dục. Tài liệu giảng dạy Cao học QLGD, Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội.
2. BGD&ĐT, Điều lệ trường trung học cơ sở, trường phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học, 2011.
3. BGD&ĐT, Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông, 2012.
4. BGD&ĐT, Quy chế đánh giá, xếp loại học viên theo học chương trình giáo dục thường xuyên cấp trung học cơ sở và cấp trung học phổ thông, 2007.
5. BGD&ĐT, Quy chế Tổ chức và hoạt động của trung tâm giáo dục thường xuyên , 2007.
6. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
7. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Những quan điểm giáo dục hiện đại. Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
8. Nguyễn Đức Chính (2011), Đo lường và đánh giá trong giáo dục. Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Trường ĐHGD - ĐHQG Hà Nội.
9. Phạm Khắc Chƣơng - Hà Nhật Thăng (2001), Đạo đức học. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
10. Nguyễn Thị Doan (1996), Các học thuyết quản lý.
11. Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học. Nxb Khoa học kỹ thuật Hà Nội.
12. Đảng cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII. Nxb Chính trị quốc gia.
13. Đảng cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI. Nxb Chính trị quốc gia.
14. Phạm Bá Đạt (2005) (Sưu tầm và hệ thống), Luật giáo dục và các quy định pháp luật mới nhất đối với ngành Giáo dục và Đào tạo. Nxb Lao động - Xã hội. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
91
15. Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI. Nxb Giáo dục Việt Nam.
16. Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục.
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
17. Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
18. Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1985), Những bài giảng về quản lý trường học. Nxb Hà Nội.
19. Trần Hậu Kiểm (1997), Giáo trình đạo đức học. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
20. Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục đạo đức. Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
21. Hồ Chí Minh, Toàn tập, tập 5. Nxb Chính trị quốc gia, Hà nội.
22. Macarenko.A.C (1984), Tuyển tập các tác phẩm sư phạm. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
23. Hà Nhật Thăng (2001), Đạo đức học. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
24. Hà Nhật Thăng (2010), Sổ tay giáo viên chủ nhiệm. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
25. Hà Nhật Thăng - Phạm Hữu Hoan (2013), Xu thế phát triển giáo dục. Nxb Đại học sư phạm.
26. Trung Toàn (2013), “Giáo dục đạo đức trong trường phổ thông: Cần sự
phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội”, Báo Giáo dục và Thời đại (158), tr. 3.
92
PHỤ LỤC
PHIẾU KHẢO SÁT
(Mẫu 1: Dùng cho học sinh)
Để nâng cao hiệu quả rèn luyện đạo đức cho học sinh Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, mong em vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau đây bằng cách đánh dấu X vào cột tương ứng
1. Em hãy cho biết ý kiến của mình về các quan niệm đạo đức sau:
STT QUAN NIỆM
ĐẠO ĐỨC
THÁI ĐỘ
Đồng ý Phân vân Không đồng ý
1 Ở hiền gặp lành
2 Đói cho sạch, rách cho thơm. 3 Có tiền mua tiên cũng được 4 Thân ai người đấy lo
5 Một chữ nên thầy, một ngày nên nghĩa
6 Uống nước nhớ nguồn 7 Sống phải biết hưởng thụ 8 Thời buổi này tin ai được 9 Kính già yêu trẻ
10 Đạt được mục đích bằng mọi giá 11 Thương người như thể thương thân (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
93
2. Theo em, mức độ những vi phạm đạo đức của học sinh đã xảy ra như thế nào?
STT Nội dung vi phạm Thường xuyên Thi thoảng Không vi phạm 1 Nghỉ học không phép, trốn tiết, trễ giờ
2 Nói chuyện riêng trong giờ học 3 Lười học, không học bài cũ 4 Gian lận trong kiểm tra thi cử 5 Nói tục, chửi thề
6 Hút thuốc; uống rượu, bia 7 Trộm cắp, đánh bạc
8 Sử dụng chất ma túy 9 Đánh nhau
10 Vô lễ với giáo viên và người lớn 11 Bao che thói hư, tật xấu của bạn 12 Vi phạm luật giao thông
13 Gây gổ, quậy phá làm mất trật tự nơi công cộng
3. Quan điểm của em về vị trí, vai trò của giáo dục đạo đức trong trung tâm. Vị trí, vai trò của giáo dục đạo đức trong trung tâm Ý kiến
Rất quan trọng và cần thiết Quan trọng và cần thiết Không quan trọng, không cần thiết
94
4. Theo em những phẩm chất nào sau đây là cần thiết đối với học sinh:
STT Nội dung Rất cần Cần Không
cần
Chưa xác định 1 Yêu quê hương đất nước
2 Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm 3 Tinh thần đoàn kết và ý thức
cộng đồng
4 Lòng nhân ái, vị tha
5 Có thái độ: xây dựng, bảo vệ môi trường, tài sản; tệ nạn xã hội, văn hóa ứng xử, văn hóa giao thông...
5. Theo em những biện pháp nào sau đây là cần thiết và có tính khả thi để công tác giáo dục đạo đức được thực hiện tốt hơn.
TT Biện pháp Tính khả thi Tính cấp thiết
RKT KT KKT RCT CT KCT 1 Xây dựng kế hoạch (kế hoạch
hoá) quản lý giáo dục đạo đức cho toàn trung tâm.
2 Quản lý xây dựng một số chuẩn mực đạo đức trên cơ sở mục tiêu giáo dục phổ thông và phù hợp với đối tượng giáo dục ở Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội.
3 Tổ chức bồi dưỡng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho toàn bộ cán bộ, giáo viên của trung tâm và các lực
95
lượng giáo dục khác phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của mỗi người, mỗi bộ phận.
4 Thường xuyên tổ chức các phong trào thi đua rèn luyện đạo đức cho thầy, trò phù hợp với hoàn cảnh cụ thể.
5 Quản lý việc xây dựng và thực hiện những nội quy, quy định (cơ chế) kiểm tra đánh giá việc rèn luyện đạo đức, lối sống phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tế của trung tâm và đối tượng giáo dục.
6 Quản lý việc liên kết, phối hợp giữa Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, gia đình học sinh và các lực lượng xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
96
PHIẾU KHẢO SÁT
(Mẫu 2: Dành cho cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh)
Để đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức; mong thầy, cô (ông, bà) vui lòng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau đây bằng cách đánh dấu X vào cột tương ứng:
1. Quan điểm về mức độ quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh trong Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức.
Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng
2. Giáo dục đạo đức tốt nhất nên qua những hoạt động nào?
TT Hoạt động Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết 1 Qua các môn học trên lớp
2 Thực hiện nội quy của trung tâm 3 Khen, chê kịp thời nghiêm khắc 4 Tổ chức ngoại khóa - Chuyên đề 5 Tổ chức các câu lạc bộ
6 Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu
7 Tổ chức các hội thi, giao lưu văn hoá - TDTT
8 Sinh hoạt của tổ chức Đoàn 9 Sinh hoạt dưới cờ
10 Kết hợp giữa trung tâm - gia đình - địa phương
11 Hoạt động tình nguyện, từ thiện 12 Các hoạt động khác
97
3. Sự phối hợp giáo dục đạo đức cho học sinh giữa các lực lượng giáo dục đạo đức đã đạt được mức độ và hiệu quả như thế nào?
STT Các lực lượng giáo dục
Mức độ phối hợp Hiệu quả phối hợp Thường xuyên Không thường xuyên Cao Trung bình Thấp 1 Tổ chức Đảng 2 Đoàn thanh niên 3 Công đoàn 4 Ban Giám đốc
5 Ban đại diện cha mẹ học sinh
6 Giáo viên chủ nhiệm lớp 7 Giáo viên bộ môn
8 Tập thể lớp, bạn bè 9 Gia đình học sinh
10 Chính quyền, các tổ chức xã hội ở địa phương, công an
4. Thực trạng việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức ở Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức đã đạt được mức độ nào sau đây.
STT Nội dung Mức độ Tốt Chƣa tốt Ý kiến khác 1 Xác định mục tiêu GDĐĐ
2 Xây dựng các biện pháp GDĐĐ hiệu quả
98
4 Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng tham gia GDĐĐ
5 Xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá chất lượng GDĐĐ
6 Huy động nhân lực, vật lực cho hoạt động GDĐĐ
5. Nội dung chương trình giáo dục đạo đức đã được xây dựng ở mức độ như thế nào? STT Nội dung Mức độ Tốt Chƣa tốt Ý kiến khác (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1 Lòng yêu quê hương đất nước, tự hào về truyền thống dân tộc
2 Lòng tự trọng, sự tự tin, tính tự lập, giản dị, trung thực…
3 Lòng nhân ái, vị tha, đoàn kết, chia sẻ, biết ơn, kính trọng
4 Tinh thần trách nhiệm, tôn trọng, dũng cảm, liêm khiết
5 Nhận thức, thái độ xây dựng môi trường sống xung quanh
5. Thực trạng công tác tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoach giáo dục đạo đức cho học sinh ở đơn vị trong thời gian qua đã đạt được mức độ nào sau đây.
STT Nội dung Mức độ Tốt Chƣa tốt Ý kiến khác
99
nhân
2 Nâng cao năng lực nghiệp vụ, phương pháp GDĐĐ cho GVCN, GVBM...
3 Đầu tư về CSVC cho các LLGD tham gia thực hiện kế hoạch GDĐĐ
4 Thường xuyên đôn đốc, nhắc nhở GV và các LLGD khi thực hiện GDĐĐ cho HS
6. Công tác kiểm tra, đánh giá giáo dục đạo đức học sinh được thực hiện ở mức độ như thế nào.
STT Nội dung khảo sát
Mức độ
Tốt Chƣa
tốt
Ý kiến khác
1 Xây dựng và công khai chuẩn kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ
2 Xây dựng và thực hiện kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ
3 Tư vấn, thúc đẩy HĐGDĐĐ 4 Hiệu quả kiểm tra, đánh giá
7. Những biện pháp nào sau đây là cần thiết và có tính khả thi để công tác giáo dục đạo đức được thực hiện tốt hơn.
TT Biện pháp Tính khả thi Tính cấp thiết
RKT KT KKT RCT CT KCT 1 Xây dựng kế hoạch (kế hoạch
hoá) quản lý giáo dục đạo đức cho toàn trung tâm.
2 Quản lý xây dựng một số chuẩn mực đạo đức trên cơ sở mục tiêu
100
giáo dục phổ thông và phù hợp với đối tượng giáo dục ở Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, thành phố Hà Nội.
3 Tổ chức bồi dưỡng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho toàn bộ cán bộ, giáo viên của trung tâm và các lực lượng giáo dục khác phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của mỗi người, mỗi bộ phận.
4 Thường xuyên tổ chức các phong trào thi đua rèn luyện đạo đức cho thầy, trò phù hợp với hoàn cảnh cụ thể. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
5 Quản lý việc xây dựng và thực hiện những nội quy, quy định (cơ chế) kiểm tra đánh giá việc rèn luyện đạo đức, lối sống phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tế của trung tâm và đối tượng giáo dục.
6 Quản lý việc liên kết, phối hợp giữa Trung tâm GDTX huyện Hoài Đức, gia đình học sinh và các lực lượng xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh.