Quản lý việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện nhằm tích

cực hóa quá trình nhận thức của học sinh

1.4.1.1. Quản lý việc xây dựng phòng học đa phương tiện nhằm tích cực hóa quá trình nhận thức của học sinh

Để tiến hành quản lý việc xây dựng phòng học ĐPT, CBQL nhà trường cần phải lưu ý những điểm sau:

- Phòng học ĐPT, trước hết phải là một phòng học với đầy đủ các chức năng của một phòng học truyền thống đồng thời có tích hợp thêm các PTDH ĐPT (PTDH hiện đại) như: máy chiếu bóng, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa năng, màn chiếu, bản trong, bảng kỹ thuật số, hệ thống loa, tai nghe, máy ghi âm, máy quay phim, bảng cảm ứng,... và đặc biệt là không thể thiếu các giàn máy vi tính có kết nối mạng Internet, và kết nối mạng Lan với nhau.

- Phòng học ĐPT được xây dựng phải đảm bảo có sự kết hợp hài hòa giữa yếu tố sư phạm và yếu tố công nghệ một cách khoa học. Đồng thời các phòng học ĐPT phải phù hợp với việc tổ chức hoạt động dạy học cho hầu hết các môn học hiện có trong các nhà trường phổ thông hiện nay.

- Để xây dựng được một phòng học ĐPT là hết sức tốn kém, với khả năng tài chính của các trường THCS thì khó có thể xây dựng được một phòng học ĐPT và càng khó khăn trong việc xây dựng cả hệ thống các phòng học ĐPT cho nhà trường. Vì vậy, nhà trường cần phải làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để tranh thủ tối đa sự đồng tình ủng hộ cả về tinh thần lẫn CSVC.

- Khi tiến hành xây dựng phòng học ĐPT cho nhà trường, CBQL cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng tình hình thực tế của nhà trường về CSVC hiện có, nhu cầu thực tế về PTDH hiện đại cho nhà trường (có tính đến tiến trình phát triển của nhà trường và sự lạc hậu của các PTDH hiện đại trong 3 đến 6 năm tới). Trên cơ sở thực tế của nhà trường, hiệu trưởng mới lập kế hoạch cho tiến hành xây dựng phòng học

ĐPT sao cho tránh được những lãng phí không cần thiết và phục vụ tốt cho nhu cầu dạy học của nhà trường.

1.4.1.2. Quản lý việc sử dụng phòng học đa phương tiện nhằm tích cực hóa quá trình nhận thức của học sinh

Ngay sau khi quản lý thành công việc xây dựng các phòng học ĐPT thì Hiệu trưởng phải tiến hành quản lý đưa các phòng học này vào sử dụng sao cho đạt hiệu quả cao nhất. Muốn các phòng học ĐPT hoạt động có hiệu quả, Hiệu trưởng nhà trường cần phải làm tốt những công việc sau:

- Lên kế hoạch cho toàn bộ cán bộ GV, nhân viên của nhà trường tham gia lớp tập huấn về cách sử dụng hiệu quả các PTDH hiện đại được trang bị trong phòng học ĐPT.

- Cử một GV có trình độ tin học của nhà trường như GV tin học làm nhân viên phòng học ĐPT để hỗ trợ GV về mặt kỹ thuật trong quá trình GV sử dụng phòng học ĐPT tổ chức hoạt động dạy học.

- Nghiên cứu đề ra nội quy của phòng học ĐPT một cách chặt chẽ để cho tất cả mọi người đều có ý thức bảo vệ các phương tiện có trong phòng học ĐPT, cần phải có kế hoạch bảo dưỡng định kỳ những phương tiện này.

- Phải thường xuyên quan tâm đến hiệu quả sử dụng phòng học ĐPT.

1.4.2. Quản lý việc sử dụng các phần mềm dạy học để học sinh khai thác, khám phá kiến thức mới

Để GV của nhà trường có thể khai thác tính năng của các phần mềm được diễn ra theo chiều hướng thuận lợi, mỗi nhà trường nên nhờ thêm sự hỗ trợ từ phía các chuyên gia tin học. Sau khi nghiên cứu, tìm hiểu về các phần mềm dạy học, những GV này phải có trách nhiệm về triển khai những điều mà họ tìm hiểu được cho các thành viên trong tổ chuyên môn, cùng những GV khác trong tổ chuyên môn tiếp tục nghiên cứu và đi đến thống nhất việc ứng dụng các phần mềm để thiết kế tư liệu điện tử tích hợp vào GADHTC có ứng dụng CNTT một cách hợp lý.

1.4.3. Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng Công nghệ thông tin Công nghệ thông tin

1.4.3.1. Quản lý việc thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng Công nghệ thông tin

Trong kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT phải đảm bảo mục tiêu, kế hoạch năm học của nhà trường, trên cơ sở kế hoạch chung ấy, CBQL chỉ đạo cho các tổ chuyên môn lập kế hoạch thực hiện và đẩy mạnh việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT. Khi lập kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT, CBQL cần dựa trên các nguyên tắc sau:

- Phù hợp với điều kiện và khả năng thực tế của đội ngũ CBGV nhà trường. - Gắn với từng chủ đề, từng bài cụ thể.

- Sử dụng hiệu quả PTDH hiện đại.

- Phù hợp với trình độ nhận thức của đối tượng HS nhà trường.

Mỗi tổ chuyên môn tiến hành các hoạt động có liên quan chặt chẽ tới việc thực hiện các mục tiêu thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT; đồng thời trên cơ sở đó giám sát và đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đã đặt ra, trong những điều kiện cụ thể có thể điều chỉnh các hoạt động sao cho phù hợp.

* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT

Khi CBQL tiến hành chỉ đạo việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT phải định hướng cho GV tuân thủ các nguyên tắc của một GADHTC và ứng dụng CNTT một cách phù hợp đối với tùng nội dung kiến thức có trong bài dạy. Để làm được điều này, CBQL cần hướng dẫn GV làm tốt những công việc sau:

+ Tìm hiểu nội dung chủ đề, xác định mục tiêu, soạn giáo án (GADHTC). + Xác định phần nào, nội dung nào của bài cần sự hỗ trợ của CNTT. + Thu thập và xử lý chi tiết các tư liệu liên quan đến bài dạy

+ Kết quả: Đảm bảo sự chính xác về kiến thức, hình thức trình bày bài giảng trực quan, khoa học có sự cân đối giữa yếu tố công nghệ và yếu tố sư phạm.

Trong đó cần lưu ý:

- Đảm bảo nguyên tắc về mục tiêu bài dạy, thời gian và các bước lên lớp. - Cân nhắc khi sử dụng các PTDH hiện đại cho các nội dung kiến thức có trong bài dạy (không nên sử dụng trong toàn bộ tiết học).

- Các kiến thức, đoạn Video, Audio đưa vào trình chiếu phải được chọn lọc chính xác, dễ hiểu, thể hiện được logic cấu trúc của bài dạy.

- Tổ chức những hội thảo trao đổi kinh nghiệm ứng dụng CNTT trong dạy học để GADHTC có ứng dụng CNTT của GV nhà trường thiết kế sẽ ngày một chất lượng hơn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

* Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT

Kiểm tra, đánh giá việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT với mục đích đặt ra các tiêu chí đánh giá chất lượng và hiệu quả quá trình thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT của GV.

Việc kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên đảm bảo khách quan, chính xác. Trong kiểm tra đánh giá cần có cơ chế khen thưởng phù hợp nhằm khuyến khích động viên CBGV tham gia quy trình thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT.

1.4.3.2. Quản lý việc sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng Công nghệ thông tin

* Lập kế hoạch sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT

Để làm tốt nhiệm vụ này, CBQL cần lập kế hoạch tập trung vào giải quyết các vấn đề sau:

- Xây dựng kế hoạch cho việc đầu tư CSVC trường học đặc biệt là những PTDH hiện đại phục vụ cho các tiết dạy sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT. Triển khai đến cán bộ phụ trách cơ sở vật chất để bố trí các phòng học đảm bảo yêu cầu bài giảng.

- Có kế hoạch hội giảng, hội diễn, giao lưu học hỏi nhằm nâng cao trình độ CBGV.

- Xây dựng các quy trình, nguyên tắc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT. * Tổ chức, chỉ đạo việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT

- Hiệu trưởng lên kế hoạch dự giờ, thanh tra, kiểm tra việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT về chất lượng bài dạy, phân bố thời gian, hình thức tổ chức dạy học. CBQL các trường cần có kế hoạch hướng dẫn, chỉ đạo chung cho GV về quy trình sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT. Tổ chức các hoạt động dự giờ của các tiết dạy học có sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT, sau đó tiến hành đánh giá rút kinh nghiệm những tiết dạy học này.

- Thành lập kho tư liệu, bài giảng dùng chung để GV tham khảo lẫn nhau, sử dụng các tư liệu hay, vận dụng vào thiết kế và sử dụng cho phù hợp với lớp mình dạy.

- Có cơ chế động viên khen thưởng kịp thời đối với GV sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT đạt hiệu quả cao để nhân rộng điển hình, khích lệ động viên các GV khác cùng tham gia.

* Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT

Để làm tốt công việc này, CBQL cần xây dựng được các tiêu chí đánh giá việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT. Việc kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện thường xuyên đảm bảo khách quan, chính xác. Trong kiểm tra đánh giá cần có cơ chế khen thưởng phù hợp nhằm động viên GV hăng hái sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT đem lại hiệu quả cao trong dạy học.

1.4.4. Quản lý ứng dụng Công nghệ thông tin trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh kết quả học tập của học sinh

Việc ứng dụng CNTT trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh chính là việc sử dụng các PTDH hiện đại, các phần mềm vào hỗ trợ đánh giá kết quả học tập của học sinh. Các trường cần tăng cường ứng dụng như sử dụng hình thức thi trắc nghiệm trên máy tính, giao bài tập trên trang Web, Check Online, … nhằm tránh thói quen “học vẹt” của HS, giúp cho HS chủ động có phương pháp học tập tích cực, hiệu quả.

Tiểu kết chƣơng 1

Mục đích phát triển giáo dục nước ta hiện nay là phải nâng cao chất lượng giáo dục một cách toàn diện. Một trong những vấn đề trăn trở của ngành giáo dục là: làm thế nào để CNTT thực sự góp phần nâng cao chất lượng giáo dục? Làm thế nào để nhanh chóng đào tạo đội ngũ lao động có trình độ cao về CNTT để đáp ứng nhu cầu xã hội, thúc đẩy phát triển nền kinh tế xã hội theo xu thế hội nhập khu vực và thế giới? Cần quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất?

Qua việc nghiên cứu lịch sử vấn đề và một số khái niệm công cụ cơ bản, một số đặc trưng chủ yếu của quản lý ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học ở trường THCS. Trên cơ sở lý luận của việc nghiên cứu các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS thì CBQL cần phải lưu ý một số điểm sau:

Trước hết, CBQL cần phải giúp GV của nhà trường nhận ra rằng công nghệ có hiện đại đến đâu cũng không thể thay thế được vai trò chủ đạo của GV trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học. Phương tiện có hiện đại đến đâu thì cũng vẫn chỉ là những máy móc vô hồn, không có cảm xúc, không có tư duy sáng tạo như con người.

CBQL cần phải làm cho đội ngũ GV nhà trường hiểu được rằng, không có phần mềm nào có thể thiết kế được giáo án dạy học. Máy vi tính chỉ là công cụ hỗ trợ cho GV trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học, không thể hoàn toàn thay thế được vai trò của GV. Cho nên CBQL cần phải lưu ý GV không được ỷ lại vào máy vi tính mà tự đánh mất vai trò quan trọng của chính mình trong các giờ dạy.

Thực tiễn cho thấy, hầu hết GV hiện nay rất ngại ứng dụng CNTT trong dạy học một phần vì trình độ tin học của GV hiện nay còn hạn chế, cuộc sống của đa số GV còn khó khăn nên chưa thực sự tâm huyết với nghề. Nhưng chủ yếu vẫn do nhận thức của GV về ứng dụng CNTT trong dạy học chưa đúng. Rất nhiều GV có tính bảo thủ cho rằng cần gì phải ứng dụng CNTT trong dạy học vì từ trước đến nay với các PTDH truyền thống họ vẫn có thể đào tạo được rất nhiều thế hệ HS trưởng thành và trở thành nhân tài cho đất nước. Những GV có suy nghĩ về việc ứng dụng CNTT trong dạy học như vậy là do họ chưa nắm được cơ sở lý luận về vấn đề này. Do vậy để tiến trình quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS được diễn ra mà không gặp phải nhiều khó khăn trở ngại thì một việc quan trọng nữa mà mỗi nhà trường cần phải làm đó là làm tốt công tác tư tưởng cho CBGV, nhân viên của nhà trường để họ nhận thấy rằng ứng dụng CNTT để dạy học là một yêu cầu tất yếu, là khâu đột phá trong việc nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường hiện nay.

CHƢƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN TIÊN LÃNG, HẢI PHÒNG

2.1. Điều kiện tự nhiên và điều kiện kinh tế - xã hội của huyện Tiên Lãng, Hải Phòng

Tiên Lãng là huyện nằm về phía Nam thành phố Hải Phòng, với tổng diện tích 19.353km2, dân số 153.450 người, kinh tế chủ yếu phát triển dựa trên nền nông nghiệp truyền thống, với 3 mặt giáp sông, một mặt giáp Vịnh Bắc Bộ nên Tiên Lãng có tài nguyên rừng ngập mặn khá đa dạng với trên 3.000 ha vùng bãi triều với khí hậu trong lành, cảnh quan đẹp rất thuận lợi cho thăm quan, du lịch sinh thái, thu hút các dự án đầu tư nuôi trồng thuỷ sản.

Lịch sử hình thành và phát triển của huyện Tiên Lãng đã có từ hàng ngàn năm. Tiên Lãng đã, đang giữ gìn, bảo tồn những ngôi đền chùa kiến trúc cổ kính, mang đậm tính dân gian, có giá trị văn hoá và mang tính nghệ thuật cao như: Đình Cựu Đôi, chùa Phú Kê, đình Hà Đới, đền đá Canh Sơn, đền Gắm, đình Đốc Hậu,… với những Lễ hội truyền thống mang đậm bản sắc của văn minh sông Hồng, thu hút rất nhiều tầng lớp, lứa tuổi tham gia như Hội vật đầu xuân, lễ hội ở các đình chùa, đền, Hội bơi thuyền, Hội ném pháo đất, lễ hội Ngũ Linh Từ. Mỗi di tích đều có sắc thái riêng, chứng minh tài hoa của các nghệ nhân vùng ven biển và mang đậm bản sắc, hồn dân tộc, thể hiện cốt cách con người Tiên Lãng anh hùng nhưng mộc mạc, cần cù trong lao động sản xuất.

Nằm giữa vùng đồng bằng duyên hải Bắc Bộ, Khu du lịch nước suối khoáng nóng Tiên Lãng chỉ cách thành phố Hải Phòng 18 km về phía Nam. Đây được đánh giá là 1 trong 5 mỏ nước khoáng đặc biệt có giá trị của Việt Nam, và cùng loại với nguồn nước khoáng nổi tiếng trên thế giới. Khu du lịch nước khoáng nóng Tiên Lãng những năm gần đây đã tăng lượng khách du lịch không chỉ đến từ trong nước mà còn khá đông du khách nước ngoài. Hiện tại cùng với Khu du lịch suối khoáng nóng Tiên Lãng tại xã Bạch Đằng thì Cụm di tích họ ngoại Trạng Trình Nguyễn Bỉnh Khiêm tại xã Kiến Thiết cũng được nhiều du khách tham quan, tìm hiểu rõ hơn về công ơn của họ ngoại (ông ngoại Nhữ Văn Lan và thân mẫu Nhữ Thị Thục) đối với cuộc đời và sự nghiệp của bậc danh nhân văn hóa Nguyễn Bỉnh Khiêm.

Cụm di tích họ ngoại Trạng Trình bao gồm Từ đường dòng họ Nguyễn - Nhữ và phần mộ ông bà ngoại là vợ chồng quan Tiến sĩ Thượng thư Nhữ Văn Lan và con gái (tức thân mẫu của Trạng Trình) Nhữ Thị Thục vẫn được nhân dân địa phương (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});