8. Cấu trúc luận văn
1.4.3. Thực trạng việc kiểm tra đánh giá sinh học 11
1.4.3.1. Thực trạng dạy và học sinh học 11
Để có được cơ sở thực tiễn của đề tài, chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng việc kiểm tra đánh giá trong dạy học sinh học ở một số trường THPT. Chúng tôi đã tiến hành dự giờ, trao đổi trực tiếp và phát phiếu điều tra đối với 15 giáo viên đang trực tiếp tham gia giảng dạy ở một số trường THPT trên địa
37
bàn TP. Hải Dương, đồng thời tiến hành khảo sát và thống kê kết quả học tập của học sinh dựa trên kết quả học tập môn sinh học của HS qua các năm học 2010 – 2011, 2011- 2012 tại trường THPT Thành Đông ; THPT Hồng Quang; THPT Nguyễn Du
1.4.3.2. Thực trạng học của học sinh
Bảng 1.1. Kết quả điều tra về học tập môn Sinh học của học sinh
Nội dung Số lƣợng điều tra Tỉ lệ % 1 Ý thức học tập 720 100 - Yêu thích môn học 55 7,63
- Chỉ coi môn học là một nhiệm vụ 380 52,77
- Không hứng thú với môn học 285 39,6
2 Kết quả học tập năm học trƣớc: 720 100 - Loại giỏi 40 5,55 - Loại khá 196 27,22 - Loại trung bình 450 62,5 - Loại yếu, kém 34 4,72 3
Để chuẩn bị trƣớc cho một bài học Sinh học,
em thƣờng: 720 100
- Học bài cũ, trả lời câu hỏi và bài tập được giao
về nhà 60 8,33
- Không học bài cũ vì không hiểu bài 198 27,5 - Học bài cũ nhưng chỉ học thuộc lòng một cách
38
- Không học bài cũ vì không thích học môn Sinh
học 50 6,94
- Nghiên cứu trước bài học theo nội dung hướng
dẫn của GV 20 2,77
- Tóm tắt nội dung kiến thức bài đã học theo sơ đồ 15 2,08 - Tự đọc thêm các tài liệu liên quan đến bài học 18 2,5 - Xem nội dung trả lời các câu hỏi / bài tập ở các
tài liệu để khi GV hỏi có thể trả lời nhưng không hiểu gì.
30 4,16
- Không chuẩn bị gì cả 199 27,63
4
Chất lƣợng lĩnh hội tri thức 720 100
- Hiểu sâu, có khả năng vận dụng sáng tạo 40 5,55 - Hiểu bản chất, thiết lập được mối liên hệ giữa
các kiến thức liên quan, trình bày lôgic 20 2,77 - Tái hiện tất cả các kiến thức đã học, trình bày
không lôgic 400 55,55
- Tái hiện không đầy đủ, hiểu sai 260 36,61
Kết quả điều tra cho phép tôi đưa ra một số nhận định:
Về ý thức học tập: số đông HS chỉ coi việc học môn Sinh học là một nhiệm vụ, không hứng thú, say mê môn học , chỉ một số ít HS yêu thích môn học này .
Có thể nói, phần lớn HS chưa đầu tư thời gian và công sức vào việc tìm hiểu cũng như chưa thấy rõ tầm quan trọng của môn học nên HS chỉ học để đối phó, chưa thực sự say mê, yêu thích môn học. Khả năng vận dụng kiến
39
thức để xây dựng sơ đồ, thiết lập mối quan hệ giữa các thành phần kiến thức còn thấp .
Chất lượng lĩnh hội tri thức còn hạn chế, phần lớn học sinh mới chỉ tái hiện lại kiến thức, số còn lại còn không hiểu hoặc hiểu sai vấn đề.
1.4.3.3. Thực trạng kiểm tra đánh giá của giáo viên
Các bài kiểm tra mới chỉ tập trung kiểm tra được học sinh ghi nhớ, học thuộc hơn là vận dụng sáng tạo những hiểu biết này vào tính huống thực tiễn.
Các bài kiểm tra chỉ có thể đánh giá được một phạm vi hạn hẹp những gì học sinh học được, không đo được toàn diện các nội dung học tập và các năng lực của người học.
Giáo viên chưa lưu tâm đến việc khẳng định với các em học sinh tại sao các em làm bài chưa tốt, bằng cách nào các em có thể làm bài được tốt hơn.
Bài kiểm tra chưa kiểm tra được kĩ năng thực hành, năng lực tự học, năng lực tự khẳng định.
Việc cho điểm của giáo viên không thống nhất và có sự khác biệt lớn giữa các giáo viên khi đánh giá học sinh
Giáo viên chưa nắm rõ chuẩn kiến thức, kĩ năng mà học sinh cần đạt được. Giáo viên chưa có kinh nghiệm ra đề kiểm tra do đó nội dung kiểm tra hạn hẹp, mức độ đánh giá có tính cào bằng, các dạng bài kiểm tra và hình thức kiểm tra đơn điệu, tâm lý coi trọng điểm số dẫn đến việc đánh giá thiếu chính xác.
Việc kiểm tra kiến thức của học sinh sau mỗi buổi học giáo viên có làm nhưng để kịp thời điều chỉnh hoạt động của cả giáo viên và học sinh thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực học tập một cách liên tục có hệ thống tạo điều kiện cho các em học yếu tham gia vào hoạt động học tập thì chưa có hiệu quả.
Sau một chương hoặc một nửa chương tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh để giúp giáo viên và học sinh nhìn lại kết quả làm việc sau một thời gian
40
nhất định từ đó củng cố, định hướng và điều chỉnh cho quá trình dạy học các phần tiếp theo thì cũng tiến hành nhưng vì không có tiết trả bài, chữa bài do đó học sinh không thấy được những lỗi sai của mình mắc phải chính vì vậy nếu lần sau có mắc phải lỗi sai tương tự học sinh vẫn bị nhầm như thường.
Bảng 1.2. Kết quả điều tra về việc thực hiện kiểm tra đánh giá của giáo viên
STT Nội dung Th tốt Th bình
thƣờng
Chƣa tốt
1 Lập ma trận khi ra đề kiểm tra 25% 30% 45%
2 Biểu điểm chi tiết 80% 20% 0%
3 Đáp án đầy đủ 45% 35% 20%
4 Đưa nội dung thực hành vào kiểm tra định kỳ
0% 25% 75%
5 Đề xây dựng lên giáo viên có giải lại trước khi đưa đến tay học sinh
15% 50% 35%
6 Các bài kiểm tra phê chi tiết, nhận xét từng bài cụ thể.
25% 30% 45%
7 Sửa bài kiểm tra cho học sinh trên lớp. 10% 30% 60% 8 Nhận xét một số bài kiếm tra điển hình
(Những bài xuất sắc và những bài chưa tốt)
10% 30% 60%
Thời gian kiểm tra kiến thức của học sinh thƣờng
Kiểm tra kiến thức của học sinh sau mỗi buổi học để kịp thời điều chỉnh hoạt động của cả giáo viên và học sinh thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực học tập
41 9
một cách liên tục có hệ thống tạo diều kiện cho các em học yếu tham gia vào hoạt động học tập
Sau một chương hoặc một nửa chương tiến hành kiểm tra đánh giá học sinh để giúp giáo viên và học sinh nhìn lại kết quả làm việc sau một thời gian nhất định từ đó củng cố, định hướng và điều chỉnh cho quá trình dạy học các phần tiếp theo.
100% 0% 0%
Giao bài tập về nhà để tổng hợp kiến thức, vận dụng kiến thức vào ứng dụng thực tiễn.
20% 30% 50%
Kiểm tra miệng hàng ngày để điều chỉnh hoạt động của cả giáo viên và học sinh thúc đẩy học sinh cố gắng tích cực học tập một cách liên tục có hệ thống tạo diều kiện cho các em học yếu tham gia vào hoạt động học tập
80% 15% 5%
1.4.3.4. Nguyên nhân của thực trạng dạy học Sinh học 11
* Về phía GV:
Đội ngũ giáo viên trẻ chưa có kinh nghiệm nên chưa nắm rõ được chuẩn kiến thức kĩ năng vì vậy việc xác định nội dung kiến thức cần đạt của học sinh còn chưa tốt. Đội ngũ giáo viên lâu năm có kinh nghiệm thì lại ngại đi theo cái mới. Cái đã hình thành lâu năm rồi rất khó có thể làm thay đổi được những phương pháp kiểm tra cũ thông thường. Mặc dù đã đầu tư nhiều cho đổi mới phương pháp giảng dạy nhưng về kiểm tra đánh giá chưa thực sự đầu tư. Do bệnh thành tích giáo viên chưa dám đánh giá thực chất việc học
42
của học sinh, việc kiểm tra đánh giá mới chỉ dừng lại ở mức học gì thi lấy. Những nội dung nào được thi sẽ được giáo viên chú trọng, nội dung nào không thi thì chỉ học hời hợt. Việc ra đề kiểm tra còn hình thức chưa thực sự trách nhiệm, có giáo viên chưa lập ma trận trong các bài kiểm tra 45 phút, có giáo viên ra biểu điểm chưa sát do đó việc chấm điểm giữa các giáo viên kết quả lệch nhau khá nhiều. Có giáo viên không muốn phê bài kiểm tra sợ mất thời gian. Đặc biệt là hấu hết không có tiết trả bài để nhận xét kết quả làm bài của học sinh.v.v
* Về phía HS:
Đa số HS coi môn Sinh học là môn phụ. Do vậy, HS thiếu sự đầu tư thời gian và công sức vào việc học mà chỉ mang tính chất đối phó với các giờ kiển tra của GV. Hầu hết HS chưa đổi mới cách học, chỉ quen với cách học thuộc lòng nội dung cơ bản ghi chép được ở trên lớp và chưa chú ý đến phân tích, chứng minh và tìm hiểu bản chất của các nội dung đó. Trong quá trình học, HS còn thụ động, chưa tích cực chủ động sáng tạo để lĩnh hội tri thức.
Mặt khác, SGK mới có tính cập nhật, hiện đại nhưng có nhiều kiến thức mới và khó. Trong khi vốn kiến thức sẵn có của GV chưa kịp đáp ứng với việc dạy học theo chương trình mới.
43
CHƢƠNG 2
VẬN DỤNG ĐÁNH GIÁ ĐỊNH TÍNH KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐỂ TỔ CHỨCDẠYHỌCSINHHỌC11TRUNG HỌCPHỔTHÔNGTHEO
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH 2.1. Đặc điểm chƣơng trình sinh học 11
Nhiệm vụ hình thành kiến thức
Tiếp nối chương trình Sinh học 10 – sinh học tế bào, chương trình Sinh học lớp 11 đề cập đến những kiến thức sinh học ở cấp độ tổ chức cao hơn - Sinh học cơ thể.
Chương trình Sinh học 11 có nhiệm vụ cung cấp, hình thành hệ thống kiến thức về quá trình sống cơ bản và cơ chế của các quá trình sống ở cấp độ cơ thể, về quy luật phát triến cá thể. Bên cạnh đó, Sinh học 11 còn trang bị cho học sinh những kiến thức về phương pháp khoa học để tiếp cận những kiến thức lí thuyết về khoa học Sinh học.
Ngoài những kiến thức về Sinh học thuần túy, những hiểu biết trên là cơ sở để học sinh vận dụng các kiến thức vào sản xuất, đời sống, bảo vệ môi trường, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên.
Nhiệm vụ phát triển
Song song với nhiệm vụ hình thành kiến thức, chương trình Sinh học 11 có nhiệm vụ và điều kiện hình thành tư duy so sánh, tư duy khái quát, phát triển tư duy quy nạp song song với tư duy diễn dịch.
Dạy học không chỉ nhằm cung cấp cho người học kiến thức do nội dung chương trình và sách giáo khoa quy định mà phải tổ chức hoạt động cho học sinh, thông qua đó phát triển được tư duy.
Để hình thành và phát triển các kĩ năng cơ bản như phân tích, so sánh, khái quát hóa, qui nạp, diễn dịch cho HS, GV phải áp dụng
44
nhiều biện pháp tổ chức cho HS hoạt động tìm tòi, phát hiện kiến thức, vận dụng kiến thức.
Để phát triển những năng lực này cần rèn luyện cho học sinh hệ thống những kĩ năng sau:
Kĩ năng bộ môn: quan sát, làm thí nghiệm…
Kĩ năng tư duy: qui nạp, diễn dịch, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa….
Kĩ năng học tập: Làm việc với SGK, tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm…
Nhiệm vụ hình thành nhân cách
Các nhiệm vụ quan trọng trong việc hình thành nhân cách của HS là hình thành thế giới quan khoa học, bồi dưỡng quan điểm duy vật biện chứng, ý thức vận dụng các kiến thức vào cuộc sống như giáo dục dân số, SKSS, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, hướng nghiệp …Sinh học là khoa học thực nghiệm gắn liền với sản xuất nông, lâm, ngư nghiệp, y học và các lĩnh vực của đời sống. Vì vậy, khi nghiên cứu các qui luật, các hiện tượng sinh học không chỉ dừng lại ở việc giải thích các hiện tượng, qui luật một cách khoa học, mà phải vận dụng các qui luật đó vào thực tiễn để phục vụ con người.
Nhận thức được vai trò của Sinh học đối với lao động sản xuất, HS sẽ có thái độ bảo vệ môi trường sống, sử dụng nguồn tài nguyên thiên nhiên hợp lí, bảo vệ và tăng cường sức khoẻ của con người, bảo vệ sự cân bằng sinh thái.
Đặc biệt Sinh học 11 phần sinh sản gắn liền với kiến thức thực tiễn, học sinh dễ hiểu, dễ áp dụng dẫn đến học sinh yêu thích bộ môn, có cái nhìn đúng đắn hơn đối với bộ môn Sinh học.
Bồi dưỡng phương pháp tư duy biện chứng
Phép tư duy biện chứng nhìn nhận các sự vật, hiện tượng trong mối liên hệ qua lại phức tạp và trong sự vận động của chúng. Nghĩa là, không xem xét sự vật, hiện tượng một cách tĩnh tại, cô lập với các sự vật, hiện tượng khác. Do
45
vậy, trong quá trình dạy học sinh học, người dạy cần định hướng HS nhận thức được mối quan hệ giữa cấu tạo và chức năng, giữa cơ thể với môi trường, giữa các mặt đối lập của một quá trình, giữa sự vận động và phát triển.
Tóm lại, trong quá trình dạy học Sinh học, ba nhiệm vụ nói trên phải được thực hiện một cách thống nhất hữu cơ và nhuần nhuyễn.
2.2. Nội dung chƣơng trình Sinh học lớp 11
Sinh học 11 nghiên cứu cấu trúc và chức năng của hệ thống sống ở cấp độ cơ thể với bốn nội dung: chuyển hoá vật chất và năng lượng; cảm ứng; sinh trưởng, phát triển và sinh sản.
Mỗi nội dung trên đều được biên soạn theo hướng song song sinh học cơ thể động vật với sinh học cơ thể thực vật. Điều đó giúp HS có thể nhận thức được sự giống và khác nhau trong các chức năng sinh lí cơ bản ở thực vật và động vật.
Chương trình Sinh học lớp 11 có cấu trúc như sau:
Chương I. Chuyển hoá vật chất và năng lượng
Chương I bắt đầu bằng việc giới thiệu sự chuyển hoá vật chất và năng lượng ở thực vật với mười một bài lý thuyết và ba bài thực hành.
Mảng kiến thức thứ hai của chương này là chuyển hoá vật chất và năng lượng ở động vật (Từ bài 15 đến bài 21). Phần này đề cập đến các quá trình tiêu hoá, hô hấp, tuần hoàn, cân bằng nội môi ở các nhóm động vật khác nhau. Bên cạnh đó, cũng có một bài thực hành giúp học sinh tìm hiểu cách đo một số chỉ tiêu sinh lí ở người.
Cuối chương I là bài ôn tập và củng cố các kiến thức của toàn chương.
Chương II. Cảm ứng
Giống như chương I, cấu trúc của chương II cũng được chia làm hai phần: A. Cảm ứng ở thực vật và phần B. Cảm ứng ở động vật.
46
Chương II giới thiệu các hình thức và cơ chế cảm ứng của thực vật, cũng như cơ chế cảm ứng của động vật (điện tế bào, và tập tính của động vật).
Chương III. Sinh trưởng và phát triển
Chương III gồm bẩy bài giới thiệu về hệ thống sinh trưởng ở thực vật, quá trình sinh trưởng và phát triển ở động vật, các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình sinh trưởng và phát triển của thực vật và động vật.
Chương IV. Sinh sản
Đây là chương cuối cùng của chương trình Sinh học lớp 11. Cả chương có bẩy bài và một bài ôn tập các chương II, chương III, chương IV.
Chương IV đề cập đến quá trình sinh sản vô tính và hữu tính ở động vật và thực vật, cũng như các ứng dụng kiến thức sinh sản vào thực tiễn sản xuất.
Cấu trúc chương trình Sinh học lớp 11 thể hiện rõ tính lôgic của nội dung, trong đó nội dung trước là cơ sở để hình thành nội dung sau, kiến thức sau được hình thành dựa vào kiến thức trước.
Chương đầu tiên nghiên cứu quá trình trao đổi chất và năng lượng vì trao đổi chất và năng lượng chi phối mọi hoạt động sống khác như sinh sản,