8. Cấu trúc luận văn
1.4.2. Nguyên nhân của thực trạng
1.4.2.1. Do đặc thù bộ môn
Bộ môn Sinh học là môn học có khối lượng kiến thức lớn. Nhất là chương trình Sinh học 11, 12. Với dung lượng kiến thức lớn mà việc bố trí
36
chương trình 1,5 tiết/ tuần là quá ít. Nhiều phần kiến thức hay và đòi hỏi sự tư duy thì lại cho vào phần cắt giảm tải chương trình. Mặt khác những tiết kiểm tra đánh giá kiến thức mỗi kỳ chỉ có 3 bài đinh kỳ. Khi kiểm tra xong không có tiết trả bài để chữa cho sinh do đó học sinh chỉ biết là kết quả sai chứ không rõ lỹ do vì sao sai. Lần sau nếu thi vào dạng bài đó học sinh cũng sẽ không biết chọn đáp án nào cho đúng hoặc cách giải nào cho đúng. Để khắc sâu được kiến thức của học sinh đòi hỏi học sinh cần có thêm nhiều tiết bài tập ứng dụng và những tiết kiểm tra định kỳ cần có tiết trả bài.
1.4.2.2. Do điều kiện lịch sử
Môn Sinh học ở các nước phát triển chiếm một vai trò rất lớn trong đời sống. Sinh học thể hiện trong các chương trình về môi trường, trong nghành y, đặc biệt sinh học gắn bó sâu sắc trong mọi hoạt động hàng ngày của con người như chăm sóc sức khỏe, vệ sinh cá nhân, chế độ dinh dưỡng…
Kiến thức Sinh học thì vô cùng lớn nhưng đưa vào giảng dạy thì quá ít và đặc biệt không có phương tiện hiện đại để giảng dạy cho nên học sinh chỉ học qua những điều tưởng tượng của cô giáo. Kết quả là học sinh không còn hứng thú trong học tập. VD: Khi học về gen, học sinh đâu có được quan sát gen như thế nào, NST ra sao mọi thứ đều là sự gia công của giáo viên do đó hình thù ra sao mỗi em sẽ tưởng tượng theo một cách.
Trong giai đoạn hiện nay của Việt Nam công nghệ còn lạc hậu, tuy bước đầu có sự đổi mới qua việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học nhưng không phải tất cả các địa phương được cập nhật công nghệ thông tin.