Khi học một ngụn ngữ người học cần hiểu về những hỡnh thỏi ngụn ngữ tương đương với cỏc chức năng giao tiếp. Mối liờn hệ giữa cỏc hỡnh thỏi và cỏc chức năng thay đổi và ngoài ngữ cảnh thỡ khỳ cỳ thể dự đoỏn một cỏch chớnh xỏc. Rừ ràng cần phải cú cơ hội để phỏt triển chiến lược nhằm làm rừ cỏch dựng ngụn ngữ hiện tại.
Người truyền đạt hiệu quả nhất khụng phải luụn là người vận dụng giỏi cấu trỳc. Thường là người cú kỹ năng nhất trong việc xử lý đầy đủ tỡnh huống gồm chớnh người nỳi và người đối thoại, quan tõm đến kiến thức được chia xẻ giữa họ (vớ dụ từ tỡnh huống hoặc từ cuộc đối thoại trước) và lựa chọn những đơn vị sẽ giao tiếp cú hiệu quả.
Người học cần cú những cơ hội để phỏt triển cỏc kỹ năng này, bằng cỏch đặt vào cỏc tỡnh huống, tầm quan trọng là ở việc sử dụng cỏc nguồn cú
sẵn để giao tiếp một cỏch cú hiệu quả và tiết kiệm như cú thể. Từ đỳ cho thấy, cú thể cần thiết phải mất đi sự chớnh xỏc về ngữ phỏp
Như vậy về phớa nhận thức thỡ người học cần cỳ chiến lược trong việc sử dụng chỳng ở những tỡnh huống cụ thể.
Để cú kỹ năng giao tiếp tốt thỡ:
-Người học phải đạt tới trỡnh độ cao về ngụn ngữ học. Đú là hệ thống ngụn ngữ học mà người học phải phỏt triển kỹ năng thao tỏc, phải sử dụng nú một cỏch tự nhiờn và linh hoạt nhằm biểu đạt ý định thụng điệp của mỡnh.
-Người học phải phỏt triển kỹ năng và chiến lược sử dụng ngụn ngữ để truyền đạt một cỏch hiệu quả trong những tỡnh huống cụ thể, sử dụng thụng tin phản hồi để đỏnh giỏ sự thành cụng của mỡnh
-Người học phải cú ý thức về nghĩa, cú tớnh hỡnh thức của cỏc hỡnh thỏi ngụn ngữ.
Mục tiờu cuối cựng của người học là tham gia giao tiếp với những người khỏc. Động cơ học của họ thớch hợp hơn nếu họ cú thể thấy việc học tập trong lớp đạt được mục tiờu này và giỳp họ thành cụng như thế nào.
Hầu hết sự hiểu biết ngụn ngữ trước tiờn được xem như là nghĩa giao tiếp hơn là một cấu trỳc hệ thống. Việc học của họ cú khả năng tạo ra nghĩa hơn.
Việc học ngụn ngữ đú cú thể xảy ra qua bản chất của quỏ trỡnh, cỏi mà đang hoạt động khi người đú sử dụng ngụn ngữ để giao tiếp. Hoạt động giao tiếp là một phần quan trọng của toàn bộ quỏ trỡnh học.
Hoạt động giao tiếp cung cấp những cơ hội cho cỏc mối quan hệ cỏ nhõn phỏt triển giữa người học với nhau và giữa người học và giỏo viờn. Những mối quan hệ này cú thể biểu hiện “tớnh nhõn văn” và tạo ra mụi trường giỳp người học cố gắng học.
Trong nhiều hoạt động giao tiếp, nếu giỏo viờn tạo ra tỡnh huống và sắp đặt hoạt động cho người học hành động khụng cú hướng dẫn của giỏo viờn
thỡ thường sẽ cú sự khỏc nhau giữa cỏc nhúm hoặc cỏc đụi thực hiện trong cựng một lỳc. Đối với nhiều nhúm học viờn, lần đầu tiờn khụng quen. Do đú, hoạt động giỏn tiếp thay đổi bất ngờ cú thể tạo ra những khú khăn và những căng thẳng mà cú thể làm mất đi sự tự tin. Giỏo viờn cần xỏc định yếu tố này trong đầu và chuẩn bị giỳp người học tự sắp xếp từ cho mỡnh.
Vớ dụ: Giỏo viờn cú thể kiểm tra cõu trả lời đầu tiờn của nhúm bằng hoạt động giỏn tiếp qua hướng dẫn, giỏo viờn cú thể dần dần giỳp người học phỏt triển sự tự tin và độc lập hơn.
- Đầu tiờn, giỏo viờn phải đảm bảo rằng người học hiểu cỏi mà họ yờu cầu. Giỏo viờn cú thể chỉ định cỏc thành viờn trong lớp thực hành.
- Giỏo viờn cú thể bắt đầu lựa chọn cỏc hoạt động để tạo ra những yờu cầu đơn giản về ngụn ngữ học của người học và khả năng sỏng tạo. Giỏo viờn cú thể trang bị cho người học dạng thức ngụn ngữ rừ ràng mà họ cần dựng cho hoạt động này, cỏi mà cú thể được coi như một cầu nối giữa kiểm tra và khụng kiểm tra ngụn ngữ sử dụng.
Vai trũ của giỏo viờn là khụng cần thiết vỡ cú thể cản trở người học phỏt huy tớnh sỏng tạo và vỡ thế họ khụng thể hiện được kỹ năng giao tiếp. Chức năng của giỏo viờn trở nờn ớt quan trọng hơn trứơc, nhưng khụng kộm phần quan trọng. Vớ dụ:
- Nếu người học khụng thể ghi đựơc những yờu cầu của tỡnh huống thỡ giỏo viờn cú thể đưa ra lời khuyờn hoặc cung cấp những đơn vị cần thiết. Nếu người học khụng thể đồng ý bất kỳ điểm nào thỡ giỏo viờn cú thể giải thớch lại những điều khụng phự hợp. Mặt khỏc, người học được hướng dẫn và giỳp đỡ. Sự cú mặt của giỏo viờn khuýờn khớch trớ tưởng tượng cho nhiều người học đặc biệt cho những người mà khả năng độc lập kộm.
Trong khi người học đang thực hiện, giỏo viờn cú thể điều chỉnh điểm mạnh và điểm yếu. Thậm chớ mặc dự giỏo viờn cú thể can thiệp cựng một lỳc,
cú thể sử dụng điểm yếu như là tớn hiệu học cần thiết mà sau này giỏo viờn phải chỉnh lý kiểm tra kỹ hơn.
- Cú những trường hợp khi giỏo viờn quyết định luyện tập ngay thụng qua ngụn ngữ thực hành. Một cỏch rừ ràng nhất, giỏo viờn cú thể khụng tỏn thành người học sử dụng ngụn ngữ mẹ đẻ trong những lỳc khú khăn. Giỏo viờn phải sửa ngay lập tức những lỗi sai, ngăn cản ngay từ khi người học núi.
Qua những điều núi trờn, giỏo viờn khụng phải là vai trũ trực tiếp trong hoạt động. Giỏo viờn cú vai trũ hướng dẫn và khuyến khớch cỏc hoạt động.
Mục đớch của giao tiếp là tiếp nhận những yếu tố thụng tin. Những thành cụng được đỏnh giỏ khi người học biết sử dụng cỏc thuật ngữ hay khụng.
Người học khụng chỉ phải tiếp nhận thụng tin, mà họ cũn phải thảo luận hoặc đỏnh giỏ thụng tin để giải quyết vấn đề.
-Phạm vi của chức năng giao tiếp diễn ra rộng hơn. Người học sẽ phải chuẩn bị những kiến thức nằm ngoài những yếu tố cơ bản để phõn tớch, giải thớch và đỏnh giỏ.
- Người học cũng cần khai thỏc vốn kiến thức của mỡnh để diễn đạt điều muốn núi.
Trong việc tỡm cỏch sỏng tạo những dạng thức hành động khỏc nhau trong lớp, giỏo viờn dạy cho người học cỏc kỹ năng sau:
- Người học tự tưởng tượng ra tỡnh huống diễn ra ngoài lớp. Vớ dụ như gặp bạn trờn phố, đàm phỏn thương mại.
- Tiờu điểm của người học nờn được giữ vững về nghĩa giao tiếp hơn là thực hành ngụn ngữ. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Người học phải nhận ra vai trũ của mỡnh trong giao tiếp hơn là kiểm tra thực hành ngụn ngữ.
- Người học phải nhận ra vai trũ của mỡnh trong giao tiếp hơn là trong kiểm tra thực hành ngụn ngữ. Nếu họ khụng làm, họ sẽ khụng thể nhận xột sự tồn tại giao tiếp qua vai trũ này.
- Chớnh người học phải tạo ra sự tương tỏc, dựa trờn vai trũ và nghĩa xuất hiện, hơn là thực hiện do giỏo viờn định trước.
control Nhớ hội thoại (hướng dẫn) Bối cảnh luyện tập Phỏt tớn hiệu
Sắm vai diễn Sự sỏng tạo Ứng khẩu
Tất cả những hoạt động này bao gồm sự bắt chước những thuật ngữ khỏc nhau của giỏo viờn - hướng dẫn và người học – sỏng tạo. Vỡ vậy trong thực hiện - hội thoại, hướng dẫn của giỏo viờn là tối đa và sự sỏng tạo của người học là tối thiểu. Trong khi luyện tập người học tự tạo ra cỏc phát ngôn. Trong phỏt tớn hiệu hội thoại, cú ranh giới giữa tiền giao tiếp và giao tiếp: giỏo viờn trực tiếp hướng dẫn nghĩa được biểu thị, mà khụng phải qua ngụn ngữ được sử dụng để diễn đạt nghĩa. Giỏo viờn chỉ hướng dẫn tỡnh huống còn ng-ời học phải tạo ra hành động.
Cựng với chuỗi liờn tục này, mục đớch sử dụng tớn hiệu hội thoại như là điểm nối để ng-ời học sỏng tạo trong giao tiếp.
Khả năng phỏt tớn hiệu hội thoại là hướng dẫn thực hành ngụn ngữ, thờm vào một số lời bỡnh cần thiết. Giỏo viờn cú thể sử dụng phỏt tớn hiệu hội thoại để ng-ời học tỡm cấu trỳc mà giỏo viờn vừa dạy. Ba nhõn tố để nhận ra sự hạn chế về phạm vi ngụn ngữ cú thể xảy ra thớch hợp ở tớn hiệu hội thoại:
-Tớn hiệu hướng dẫn chức năng nghĩa mà người học phải diễn đạt. -Tỡnh huống xó hội và mối quan hệ xỏc định loại ngụn ngữ thớch hợp để diễn đạt nghĩa.
-Đặc biệt ở giai đoạn đầu, khụng chắc rằng kỹ năng của người học sẽ chứa đựng sự thay đổi lớn của cỏc dạng thức ngụn ngữ khỏc nhau để diễn đạt chức năng giao tiếp đặc biệt.
Vỡ vậy, khụng khú để giỏo viờn chuẩn bị cho người học một hoạt động cụ thể, trang bị cho người học dạng thức phự hợp. Sau hoạt động, giỏo viờn cú thể đưa ra thụng tin phản hồi rừ ràng về cỏc dạng thức họ cú thể sử dụng.
Tuy nhiờn giỏo viờn cú thể thay đổi sự sỏng tạo của người học qua hai cỏch chớnh sau:
-Tớn hiệu cú thể nhiều hoặc ớt chi tiết trong chức năng nghĩa mà người học xỏc định.
-Giỏo viờn cú thể thay đổi những hướng dẫn cho người học. Điều này đưa người học tớnh chớnh xỏc, cú sỏng tạo từ “hướng dẫn tối đa” đến “sỏng tạo tối đa”. Sự hướng dẫn của giỏo viờn dẩn dần ớt đi và sự sỏng tạo của người học càng tăng.
-Người dạy cú thể dự đoỏn trước điều mà người học muốn núi. Vỡ vậy, giỏo viờn cú thể trang bị cho người học cỏc cấu trỳc ngụn ngữ họ cần. Người học sẽ cố gắng tỡm cỏch để núi những điều mà họ chưa đạt được hiệu quả hoặc dựng ngụn ngữ thớch hợp.
-Ngụn ngữ được tạo ra bởi từng đụi hay nhúm sẽ khỏc nhau. Một mặt, người học thể hiện trỡnh độ của mỡnh. Mặt khỏc, giỏo viờn khụng đưa ra thụng tin phản hồi. Điều này cú nghĩa là người học sẽ thỉnh thoảng dựng ngụn ngữ khụng chớnh xỏc hoặc khụng đỳng mà sẽ khụng bao giờ được chữa.
Những lỗi là khụng thể trỏnh khỏi. Người học thực hiện ở từng đụi hay nhúm để tạo tớnh độc lập. Nhấn mạnh ở cỏc hoạt động này là thực hành quỏ trỡnh giao tiếp hơn là đỏnh giỏ sản phẩm. Thực ra khi người học tập trung vào nghĩa giao tiếp, họ sẽ nhớ cấu trỳc ngụn ngữ cụ thể. Đồng thời cũng là một trỡnh tự đỳng của cỏc cấu trỳc này.
Người học cú thể sử dụng kỹ năng đã đ-ợc học vào thực hành ngụn ngữ, sự chỳ ý của người học tập trung vào cấu trỳc cần học. Cỏch luyện tập này sẽ là động cơ tốt hơn vỡ dựa trờn thực tế nhu cầu ngụn ngữ điều đú xuất hiện trong chớnh sự cố gắng giao tiếp của người học.
Tất cả cỏc hoạt động ở phần trước cung cấp một bộ tớn hiệu cụ thể cho người học. Điều này cho phộp giỏo viờn hướng dẫn hoạt động và đảm bảo cho người học diễn đạt nghĩa đặc biệt Nhưng tớn hiệu cũng làm giảm một số khả năng sỏng tạo của người học.
Khi người học tiến bộ, giỏo viờn sẽ khụng cần sử dụng tớn hiệu cụ thể. Giỏo viờn muốn tạo ra loại hành động đặc biệt và lấy phạm vi đặc biệt của chức năng nghĩa và hỡnh thức. Tuy nhiờn, cũng sẽ tăng cơ hội, cung cấp cấu trỳc ớt hơn, đưa người học vào sỏng tạo lớn hơn. Bõy giờ sự hướng dẫn xỏc định nghĩa khụng quỏ nhiều. Nú trực tiếp dựa vào mức độ cao của tỡnh huống và mục đớch mà người học phải đạt được qua giao tiếp.
Người học bắt đầu cú ý thức về toàn bộ tỡnh huống và mục đớch. Họ phải vượt qua mọi tỡnh huống để diễn đạt, mỗi người đối thoại tự trả lời cỏc tỡnh huống giao tiếp khỏc và cú cỏc chiến lược
Người học thường chỉ được giới thiệu bằng một tỡnh huống bắt chước, họ cú thể giải thớch và khai thỏc trong bất cứ cỏch nào họ muốn. Họ cũng cú thể chọn lọc cỏc dạng đồng nhất và cỏc loại cỏ tớnh đặc biệt, nhưng khụng cần thiết theo đuổi bất cứ mục đớch giao tiếp đặc biệt nào.
Điểm bắt đầu để ứng khẩu cú thể là tỡnh huống đơn giản hàng ngày sau khi mà chớnh người học đặt ra kế hoạch.
Trong trường hợp khỏc, tỡnh huống cú thể ớt gặp và yờu cầu tưởng tượng và gõy xỳc động
Dạng sắm vai mà người học cú thể được sỏng tạo nhất, vỡ họ cú khả năng đưa ra lời giải thớch và vai trũ của mỡnh trong cỏc tỡnh huống. Ở mặt này
diễn thuyết khụng phải là cỏch chuẩn bị của người học để ghi chộp những nhu cầu giao tiếp cụ thể. Núi chung đú là cỏch khuyến khớch sự tự tin và thành thạo khi sử dụng ngoại ngữ, bằng sự cho phộp người học tìm và khai thỏc kỹ năng giao tiếp trong bất cứ cỏch ứng xử nào họ muốn. Nú cũng khuyến khớch biểu hiện trớ tưởng tượng và cỏ tớnh qua cách ứng xử. Điều này giỳp họ thuật lại bằng ngụn ngữ mới về chớnh tớnh cỏch và tăng cảm giỏc khi dựng ngoại ngữ.
Giỏo viờn khuyến khớch người học khụng chỉ đạt được hiệu quả chức năng mà cũn nõng cao khả năng phản ứng trong giao tiếp của người học.