Sau khi trình bày những vấn đề lý luận chung về một số biện pháp nhằm phát triển kĩ năng sử dụng SGK Lịch sử cho HS lớp 12 huyện Lý Nhân – tỉnh Hà Nam, chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm
Nƣớc Mỹ 1945 - 1973
Kinh tế
Khoa học kĩ thuật
Đối ngoại
CN: chiếm hơn nửa sản lượng thế giới NN: sản lượng gấp đôi Anh, Pháp, Đức, Ý, Nhật cộng lại Tài chính: nắm ¾ trữ lượng vàng thế giới
Khởi đầu cuộc CM KH – KT hiện đại
Đạt nhiều thành tựu trên nhiều lĩnh vực Chiến lược toàn cầu hóa
92
kiểm nghiệm, chứng minh và đánh giá những tính đúng đắn, khả thi của các biện pháp đã nêu ở trên.
Kết quả của thực nghiệm sư phạm là cơ sở để GV có thể rút ra được những kinh nghiệm, bài học bổ ích cho mình nhằm phát triển kĩ năng sử dụng SGK Lịch sử cho HS lớp 12 nói riêng và HS THPT nói chung.
2.4.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
Vì thời gian có hạn chúng tôi tiến hành thực nghiệm tại hai trường: THPT Nam Lý và THPT Nam Cao thuộc huyện Lý Nhân – tỉnh Hà Nam. Trong đó: THPT Nam Lý là trường có truyền thống 45 năm và đạt chuẩn quốc gia, còn trường THPT Nam Cao được coi là trường “trẻ”, mới được chuyển từ hệ Bán công lên hệ Công lập cách đây 6 năm.
Về đội ngũ GV của trường: số lượng và năng lực giảng dạy của GV của cả hai trường tương đối ổn định, trình độ, chuyên môn, nghiệp vụ không ngừng được củng cố và nâng cao. Trường THPT Nam Lý có ba GV phụ trách môn Lịch sử, trong đó có một GV đạt trình độ Thạc sĩ, một GV đang đi học Cao học. Trường THPT Nam Cao, do số lượng lớp ít hơn, lại mới thành lập, nên chỉ có hai GV giảng dạy, đều đạt chuẩn Cử nhân sư phạm xếp loại Giỏi.
Học sinh của cả hai trường nhìn chung là ngoan ngoãn, đoàn kết với bạn bè, nhiều em đạt các giải cao trong các kì thi HSG cấp tỉnh. Tỉ lệ thi đỗ tốt nghiệp của trường THPT Nam Lý là 99,5%, còn trường THPT Nam Cao là 98%.
Như đã phân tích ở trên, phần nhiều HS ít quan tâm tới môn Lịch sử, các em chủ yếu đầu tư cho các môn học tự nhiên. Ngoài ra, trình độ nhận thức của các em về vai trò và vị trí của SGK chưa cao. Học sinh chủ yếu sử dụng SGK trong giờ học lên lớp, còn lại thời gian tự học giành cho môn Lịch sử gần như không có.
Thực tế cho thấy, nhiều GV giảng dạy bộ môn cũng chưa nhận thức đầy đủ, đúng đắn về vai trò của SGK lịch sử trong quá trình dạy học,
93
vì thế mà chưa đưa ra các phương pháp dạy học phù hợp khai thác hiệu quả của SGK.
Chúng tôi đã lựa chọn 2 lớp 12A1 và 12A2 của trường THPT Nam Lý và hai lớp 12C và 12 D của trường THPT Nam Cao để tiến hành thực nghiệm. Đối với cặp lớp 12A1(lớp thực nghiệm) – 12 A2 (lớp đối chứng) của trường THPT Nam Lý có trình độ học tập và nhận thức tương đương nhau, đều là những lớp thuộc Ban Khoa học tự nhiên, nên các em đều ngoan, nghiêm túc học tập. Sĩ số của cả hai lớp đều là 45 HS, lực học môn lịch sử của hai lớp khá đồng đều (kết quả học tập môn Lịch sử lớp 11 năm học 2011 – 2012 của lớp 12A1 là 8.34 và lớp 12A2 là 8.32. Còn với cặp lớp 12C (lớp thực nghiệm) và 12D (lớp đối chứng) của trường THPT Nam Cao, là những lớp học của Ban cơ bản, hầu hết các em cũng đã có ý thức học tập, song kết quả học tập chưa được cao như các lớp Ban A. Sĩ số hai lớp tương đương nhau, lớp 12C là 41, còn lớp 12D là 42, điểm trung bình môn học lịch sử của lớp 12C là 7.12, còn lớp 12D là 7.08.
2.4.3. Nội dung thực nghiệm
Để bài học thực nghiệm đạt kết quả cao, khẳng định được tính trung thực, khả thi của đề tài, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm qua nội dung của bài 3: “Các nước Đông Bắc Á” – Lịch sử 12 – Chương trình chuẩn. Nội dung thực nghiệm gồm một số công việc sau:
- Chúng tôi tiến hành xây dựng hai kiểu giáo án với bài 3: “Các nước Đông Bắc Á”
+ Một giáo án thực nghiệm để dạy lớp thực nghiệm trong đó có thể hiện những dự kiến về biện pháp hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa mà luận văn đã nêu, bao gồm: kĩ năng sử dụng tranh ảnh, kĩ năng khai thác đoạn chữ nhỏ trong bài viết, kĩ năng đọc SGK để trả lời câu hỏi, kĩ năng lập dàn ý bài viết trong SGK, kĩ năng kết hợp nghe giảng, ghi chép và theo dõi SGK. (Phụ lục 2)
94
+ Một giáo án giành cho lớp đối chứng tiến hành dạy học bình thường theo phương pháp truyền thống mà các giáo viên ở các trường phổ thông hiện nay vẫn sử dụng.
- Để đánh giá tính khả thi cũng như hiệu quả của những biện pháp đã đề xuất, chúng tôi kiểm tra mức độ nhận thức bài của HS cả bốn lớp qua cùng bài kiểm tra nhanh trong thời gian 10 phút cuối tiết học.
2.4.4. Tổ chức tiến hành thực nghiệm
Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi đã dự giờ cả bốn lớp của hai trường THPT Nam Lý (12A1, 12A2) và THPT Nam Cao (12C, 12D) tìm hiểu thực trạng phát triển kĩ năng sử dụng sách giáo khoa hiện nay của giáo viên và học sinh.
Để có cơ sở đánh giá hiệu quả bài học, sau tiết học, chúng tôi đã kiểm tra nhanh việc lĩnh hội kiến thức của học sinh bốn lớp thông qua “Phiếu học tập” thời gian là 10 phút. (Phụ lục 3)
Tiêu chí chấm điểm: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
+ Học sinh làm đúng, đủ, chính xác tất cả các câu trắc nghiệm và tự luận, đảm bảo thời gian đạt điểm giỏi (9- 10 điểm)
+ Bài làm tương đối đúng, nhưng chưa đủ ý, đạt loại khá (7- 8 điểm) + Bài làm đúng các câu trắc nghiệm nhưng sai hoặc thiếu câu tự luận đạt điểm trung bình (5- 6 điểm)
+ Học sinh làm đúng một vài câu hỏi trắc ngiệm, không làm đúng nội dung của câu tự luận của bài kiểm tra sẽ đạt loại yếu kém (từ điểm 4 trở xuống).
2.4.5. Kết quả thực nghiệm sư phạm
Sau khi yêu cầu HS hoàn thành “Phiếu học tập”, dựa trên các tiêu chí chấm điểm đã đề ra, chúng tôi đã tổng hợp kết quả bài kiểm tra nhanh của bốn lớp thu được bảng kết quả như sau:
95
2.1. Bảng thống kê kết quả kiểm tra lớp 12A1 – 12A2, 12C – 12D.
Loại nhóm Lớp Số HS Kết quả thực nghiệm Giỏi Khá Trung bình Yếu, kém Số HS % Số HS % Số HS % Số HS % Thực nghiệm 12A1 45 28 62.2 13 28.9 4 8.9 0 Đối chứng 12A2 45 21 46.7 17 37.8 7 15.6 0 Thực nghiệm 12C 41 10 24.4 14 34.1 13 31.7 4 9.7 Đối chứng 12D 42 6 14.3 8 19.0 19 45.2 9 21.4
2.2. Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra của lớp 12A1 và lớp 12A2
0 10 20 30 40 50 60 70
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Lớp 12A1 Lớp 12A2
96
2.3. Biểu đồ so sánh kết quả kiểm tra của lớp 12C và lớp 12D
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Giỏi Khá Trung bình Yếu
Lớp 12 C Lớp 12D
Như vậy, thông qua bảng thống kê kết quả kiểm tra của hai cặp lớp thực nghiệm 12A1 – lớp đối chứng 12A2, lớp thực nghiệm 12C – lớp đối chứng 12D, chúng ta có thể thấy: HS lớp thực nghiệm nắm vững và hiểu sâu sắc kiến thức hơn HS lớp đối chứng. Điều đó thể hiện hiệu quả của việc HS có kĩ năng sử dụng tốt SGK, khai thác nội dung SGK để trả lời câu hỏi và làm bài tập của GV đưa ra một cách đầy đủ, chính xác. Số điểm giỏi (9 – 10) ở lớp thực nghiệm chiếm ưu thế hơn lớp đối chứng. Tỉ lệ % số HS đạt loại trung bình của lớp thực nghiệm cũng ít hơn lớp đối chứng (12A1 là 8.9% và 12A2 là 15.6%). Cả hai lớp thuộc Ban A là 12A1 và 12A2 đều không có học sinh bị điểm yếu, kém. Còn với hai lớp thuộc Ban cơ bản, tỉ lệ số HS đạt loại yếu, kém của 12C là 9.7%, trong khi của lớp đối chứng 12D là 21.4%. Số HS đạt loại Khá, Giỏi của lớp thực nghiệm 12C là 58.5% cao hơn lớp đối chứng 12D là 33.3%.
Qua quan sát chúng tôi nhận thấy, với các em ở lớp thực nghiệm, thời gian các em hoàn thành bài tập và trả lời câu hỏi mà GV đưa ra cũng
97
nhanh hơn các em ở lớp đối chứng. Ngoài ra, khi tiến hành dạy giáo án thực nghiệm, không khí tiết học lớp thực nghiệm có phần sôi nổi, HS hứng thú với môn học hơn ở lớp đối chứng.
Sau khi tiến hành thực nghiệm sư phạm, chúng tôi đã trao đổi trực tiếp với giáo viên giảng dạy và học sinh của cả hai trường về các biện pháp phát triển kĩ năng sử dụng SGK lịch sử trình bày trong giáo án thực nghiệm và đã thu được một số ý kiến phản hồi như sau:
Theo thầy Nguyễn Đức Trƣờng (Giáo viên Lịch sử trường THPT
Nam Cao): “Dạy học môn lịch sử vẫn đảm bảo nội dung kiến thức trình bày trong sách giáo khoa, nhưng đúng là trong thực tế giảng dạy của bản thân, thấy học sinh chán học sử, tôi cũng không chú ý nhiều đến việc phát triển các kĩ năng khai thác chữ nhỏ hay lập dàn ý bài học trong SGK. Khi HS có các kĩ năng sử dụng SGK, bài học rõ ràng sinh động và thu hút hơn.” (15/09/2012)
Còn ý kiến của cô giáo Nguyễn Thị Minh (Giáo viên Lịch sử
trường THPT Nam Lý): “Dạy học mà áp dụng các biện pháp phát triển kĩ năng sử dụng SGK cho HS, làm cho giáo viên cũng bớt mệt mỏi, nhàm chán, HS phải làm việc nhiều hơn, nên sẽ nắm được bài tốt hơn. Tôi nhận thấy việc sử dụng SGK không đơn giản, vì thế mà mình cũng chưa khai thác hiệu quả của nguồn tư liệu dạy học quan trọng này.” (20/09/2012)
Theo em Trần Hải Đăng (Lớp 12A1 – THPT Nam Lý): Từ trước em học lịch sử chủ yếu là học thuộc, lên lớp thấy các thầy cô giáo có giảng bài nhưng em cũng rất ít khi chú ý. Khi thầy cô đọc thì chúng em chép bài vào vở, chứ có mấy khi dựa vào sách giáo khoa để lập dàn ý bài học. Em cứ nghĩ SGK chỉ để đọc, mà không ngờ dựa vào nó, mình lại có thể nhớ bài nhanh hơn và lâu hơn.(20/09/2012)
Ý kiến của HS Trần Thị Nga (Lớp 12C – THPT Nam Cao): “Không chỉ em và rất nhiều bạn khi thầy cô yêu cầu đọc đoạn nào, phần nào trong SGK thì chúng em đọc, các tranh ảnh cũng chỉ quan sát, chứ rất
98
ít khi nhận xét nội dung, ý nghĩa của bức tranh đó. Em thấy tiết học sử như hôm nay, không khí lớp em sôi nổi hẳn lên, em cũng không mong hết giờ như những tiết trước”. (15/09/2012) (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Những số liệu phân tích kết quả thu được từ bài kiểm tra giữa lớp thực nghiệm và lớp đối chứng cùng với các ý kiến phản hồi từ phía GV và HS đã chứng minh tính khả thi, hiệu quả của các biện pháp phát triển kĩ năng sử dụng SGK cho HS lớp 12 huyện Lý Nhân – tỉnh Hà Nam đã được nêu ra ở luận văn.
* * *
Xuất phát từ thực trạng dạy học và sử dụng SGK lịch sử của HS lớp 12 huyện Lý Nhân – tỉnh Hà Nam, chúng tôi đã đưa ra một số biện pháp nhằm phát triển kĩ năng sử dụng SGK cho HS: kĩ năng đọc và tóm tắt kiến thức cơ bản của bài, kĩ năng sử dụng tranh ảnh, lược đồ trong SGK, kĩ năng dựa vào SGK trả lời câu hỏi, làm bài tập, kĩ năng ôn tập, củng cố kiến thức, kĩ năng trình bày,…
Chúng tôi đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại hai trường học có trình độ nhận thức khác nhau của huyện Lý Nhân, để đảm bảo tính khách quan, chính xác của đề tài. Kết quả thực nghiệm thu được đã khẳng định các biện pháp mà đề tài đưa ra thực sự có hiệu quả đối với giờ dạy nói riêng và chất lượng môn học nói chung, góp phần quan trọng trong việc thực hiện các mục tiêu môn học, phát triển toàn diện cho người học.
99
KẾT LUẬN
Cùng với việc đổi mới nội dung dạy học, việc đổi mới phương pháp dạy học trở thành một yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục. Đổi mới phương pháp dạy học đã và đang chiếm được sự quan tâm đông đảo của mọi người và toàn xã hội. Trong quá trình dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng, cần phải luôn luôn có quan niệm đúng đắn về vai trò của học sinh là chủ thể hoạt động học tập, còn giáo viên giữ vai trò là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển các hoạt động học tập đó. Trong công cuộc đổi mới phương pháp dạy học ngày nay, người ta đang rất chú trọng đến việc dạy học với quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm”. Mọi biện pháp, cách thức tổ chức dạy học đều phải hướng vào mục tiêu phát huy tính tích cực học tập của học sinh, không thể để cho học sinh thụ động tiếp thu kiến thức và giải quyết vấn đề một cách máy móc. Phát triển kĩ năng sử dụng sách giáo khoa cho học sinh là một trong các biện pháp mà chúng tôi đưa ra nhằm thực hiện mục tiêu trên. Hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng sử dụng sách giáo khoa tốt không những chỉ hướng tới mục tiêu về mặt kiến thức, mà còn góp phần thực hiện các nhiệm vụ, mục tiêu về mặt kĩ năng, tư tưởng, tình cảm. Nhưng thực tế dạy và học hiện nay cho thấy kĩ năng sử dụng sách giáo khoa của các em còn yếu, bản thân giáo viên lại chưa quan tâm chú ý đến việc phát triển các kỹ năng sử dụng sách giáo khoa cho học sinh.
Việc hướng dẫn cho học sinh các kỹ năng sử dụng sách giáo khoa là một yêu cầu cấp thiết trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh. Thực tế cũng cho thấy hiện nay nhận thức của cả giáo viên và học sinh về vai trò và vị trí của sách giáo khoa trong dạy học còn hạn chế. Vì vậy, chúng tôi đã đưa ra trong luận văn một số biện pháp để phát triển các kĩ năng sử dụng sách giáo khoa – phương tiện dạy học quan trọng đối với cả giáo viên và học sinh trong các nhà trường
100
phổ thông. Thông qua đó, nhằm nâng cao tính tích cực học tập của học sinh, làm cho các em hứng thú với môn học hơn, khai thác có hiệu quả và triệt để sách giáo khoa trong quá trình học tập.
Để làm được điều này, đòi hỏi giáo viên phải thực sự tâm huyết với nghề nghiệp, luôn cố gắng phấn đấu học tập, trau dồi kiến thức, trao đổi đồng nghiệp, tích lũy kinh nghiệm, để áp dụng sáng tạo, linh hoạt các phương pháp dạy học hiện đại, khắc phục lối dạy học truyền thụ một chiều như hiện nay. Sách giáo khoa là nguồn tài liệu gần gũi và cần thiết với giáo viên và học sinh. Giáo viên có thể dựa vào đó để thiết kế bài giảng, đưa ra các hình thức dạy học phù hợp, hướng dẫn học sinh sử dụng để tiếp thu bài giảng hiệu quả. Học sinh dựa vào sách giáo khoa để nắm vững kiến thức của bài, làm tài liệu ôn tập, củng cố kiến thức lịch sử. Không chỉ vậy, thông qua kĩ năng sử dụng sách giáo khoa còn rèn luyện cho học sinh các kĩ năng học tập cơ bản khác: tư duy, tổng hợp vấn đề, nhận xét, phân tích sự kiện, hiện tượng lịch sử, kĩ năng tự học,…
Qua quá trình nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, đề xuất các biện pháp và áp dụng thực nghiệm, cho thấy tác dụng của việc phát triển kĩ năng sử dụng sách giáo khoa cho học sinh (đặc biệt là HS lớp 12 huyện Lý Nhân – tỉnh Hà Nam) trong quá trình dạy học trên lớp cũng như quá trình tự ôn tập ở nhà. Để sử dụng sách giáo khoa có hiệu quả tích cực như mong