khoa trong dạy học lịch sử
1.1.2.1. Mục tiêu, nhiệm vụ bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông
Mục tiêu môn lịch sử đã được xác định: “Môn học lịch sử ở trường phổ thông nhằm giúp học sinh có được những kiến thức cơ bản, cần thiết về lịch sử thế giới và lịch sử dân tộc, góp phần hình thành thế giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, truyền thống cách mạng, bồi dưỡng các năng lực tư duy, hành động và thái độ ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội”[27, tr. 26].
Bộ môn Lịch sử ở trường phổ thông có ý nghĩa to lớn trong dạy học lịch sử. Cụ thể:
Giáo dưỡng: (Kiến thức): Mục tiêu của môn Lịch sử là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản của khoa học lịch sử bao gồm: sự kiện lịch sử, các khái niệm, thuật ngữ, niên đại, những hiểu biết về quan điểm lý luận đơn giản, những vấn đề về phương pháp nghiên cứu và học tập phù hợp với yêu cầu và trình độ của học sinh. Các kiến thức cơ bản của bài học lịch sử được thể hiện qua SGK lịch sử.
Kĩ năng: hình thành các kĩ năng cần thiết trong học tập bộ môn, so sánh, phân tích, nhận định, đánh giá các sự kiện lịch sử trong các quan hệ về không gian, thời gian, cũng như kĩ năng xem xét mối quan hệ liên môn giữa các tri thức lịch sử với các môn học khác: Địa lý, Văn học,... Đồng thời, còn giúp người học bồi dưỡng các năng lực phát hiện và giải quyết
27
vấn đề, vận dụng kiến thức đã được học vào cuộc sống. SGK trở thành phương tiện để hình thành các kĩ năng học tập bộ môn cơ bản cho HS.
Thái độ, tư tưởng (giáo dục): Thông qua các tri thức lịch sử, dưới sự hướng dẫn của GV, bồi dưỡng cho HS những quan điểm, lập trường tư tưởng, phẩm chất đạo đức, nhân cách, tình cảm: lòng yêu nước, yêu quê hương, tinh thần đoàn kết quốc tế, tình hữu nghị với các dân tộc đấu tranh cho độc lập, tự do, văn minh, tiến bộ xã hội, niềm tin vào sự phát triển hợp quy luật của xã hội loài người,...
Thực tế dạy học đã chứng minh, giáo viên không thể giáo dục, bồi dưỡng tình cảm, đạo đức, nhân sinh quan, thế giới quan cho học sinh đạt hiệu quả cao nếu chỉ dựa vào lời giảng của mình. Phải thông qua nội dung bài viết, tranh ảnh,... trong SGK kết hợp bài giảng của giáo viên, mới có tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS.
Như vậy, với vai trò quan trọng của bộ môn Lịch sử trong quá trình dạy học ở trường phổ thông, việc hình thành và phát triển kĩ năng sử dụng sách giáo khoa cho học sinh sẽ góp phần to lớn trong việc thực hiện nhiệm vụ bộ môn này. Các em sử dụng có hiệu quả sách giáo khoa không chỉ tiếp thu được những tri thức lịch sử mà còn hình thành, phát triển các kĩ năng cần thiết trong quá trình học tập. Qua đó, bồi dưỡng cho người học giá trị tư tưởng, phẩm chất tốt đẹp, nhân cách tốt đẹp.
1.1.2.2. Đặc điểm học sinh THPT huyện Lý Nhân – tỉnh Hà Nam
Ở huyện Lý Nhân – tỉnh Hà Nam có bốn trường phổ thông công lập là: Nam Lý, Bắc Lý, Lý Nhân và Nam Cao. Ở đây, các trường có sự phân ban khi tuyển sinh đầu vào, gồm: Ban A: Nâng cao (Toán – Lý – Hóa) và Ban Cơ bản. Các trường này không có Ban Xã hội như một số trường THPT khác trên cả nước. Có đến 90% các em thường có ý định và chọn khối A ngay từ khi mới vào bậc THPT, số học sinh học khối C trong đó có môn Lịch sử là rất ít. Theo thống kê cho thấy, trong khoảng 5, 6 năm gần đây, số lượng hồ sơ đăng ký khối C khoảng từ 10 – 15 hồ sơ/trường. Vì
28
vậy, nhà trường cũng khá quan tâm, coi các môn Tự nhiên là thế mạnh và đầu tư cho các môn học này. Sau thời gian học buổi sáng theo thời khóa biểu, buổi chiều thường học phụ đạo các môn: Toán, Văn, Lý, Hóa, Tiếng Anh cho cả ba khối. Nhà trường chỉ tổ chức cho học sinh học thêm các môn Sử, Địa trong khoảng tháng rưỡi sau khi được báo môn thi tốt nghiệp cho lớp 12.
Như vậy, có thể thấy thời gian học tập giành cho môn lịch sử rất ít, chính là thời gian học tập theo thời khóa biểu chính khóa. Trong đó: Khối 10 là: 1.5tiết/tuần, khối 11 là 1 tiết/tuần và khối 12 là 1.5tiết/tuần. Vì vậy, để học sinh quan tâm và chú ý đến môn học, phụ thuộc phần lớn vào phương pháp giảng dạy của giáo viên.
Lý Nhân là vùng đất chiêm trũng, kinh tế chủ yếu dựa vào nông nghiệp, đời sống của mọi người nhìn chung còn gặp nhiều khó khăn. Phần nhiều học sinh không được đầu tư về thời gian và vật chất giành cho việc học tập của bản thân mình như các học sinh ở vùng thị trấn, thị xã, thành phố,... Ngoài thời gian học tập trên lớp, nhiều em còn phải giành thời gian tham gia phụ giúp gia đình. Mặc dù, có nhiều gia đình quan tâm, đầu tư cho con cái học hành, song cũng không ít người cho rằng chỉ cần con cái có bằng tốt nghiệp cấp III. Vì vậy, đối với HS THPT huyện Lý Nhân – tỉnh Hà Nam, phương tiện học tập duy nhất và vô cùng quan trọng mà các em có là bộ SGK của từng năm học. Thời gian học tập trên lớp thông qua SGK có ý nghĩa cần thiết để các em lĩnh hội được kiến thức, rèn luyện và phát triển các kĩ năng học tập: kĩ năng viết bài, kĩ năng làm bài, kĩ năng trả lời câu hỏi và làm bài tập,...
Học sinh huyện Lý Nhân phần nhiều do ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương, khi viết bài các em có thể viết đúng chính tả giữa âm “l” và âm “n”. Tuy nhiên, khi nói, nhiều em thường bị ngọng, nhầm lẫn giữa hai âm trên. Sau này, khi các em trưởng thành, có nhiều mối quan hệ xã hội mà khả năng giao tiếp bị hạn chế như trên, sẽ trở thành trở ngại trong công
29
việc cũng như cuộc sống của các em. Có nhiều biện pháp để các em có thể khắc phục được nhược điểm trên như: nhờ các bạn không bị ngọng sửa giúp, thậm chí là nhờ thầy (cô) giáo hoặc chính bản thân mình về nhà tự học, tự sửa dần. Trên lớp thầy cô không chỉ quan tâm tới việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, mà còn cần thông qua bộ môn của mình, tạo cơ hội cho các em được hạn chế, tiến tới sửa dần điểm yếu trên như: gọi những HS bị ngọng phát biểu nhiều lần, đại diện nhóm trình bày vấn đề, đọc trước lớp nội dung kiến thức mà giáo viên yêu cầu,... Qua SGK, giáo viên triển khai các biện pháp phù hợp phát triển cho HS các kĩ năng: sử dụng kênh hình, kênh chữ,... để các em có thể hạn chế được nhược điểm trên.
Học sinh ở đây thuộc khu vực 2 – nông thôn, trình độ nhận thức của các em còn nhiều hạn chế. Khoảng 5 – 6 năm về trước, ở huyện Lý Nhân chỉ có ba trường THPT công lập, số lượng HS lại đông hơn, do đó chất lượng tuyển chọn đầu vào của các trường là cao, tỉ lệ chọi 1:5 đến 1: 10. Hiện nay huyện có tới bốn trường công lập và hai trường dân lập ở địa phương bên cạnh, vì vậy chất lượng đầu vào của các trường THPT trên địa bàn huyện Lý Nhân bị hạn chế đi rất nhiều. Do số lượng học sinh dự thi đã ít hơn thời kì trước, các trường lại được lên trường chuẩn quốc gia, nhu cầu mở rộng thêm lớp và tuyển chọn thêm HS là điều tất yếu. Nhiều trường học, số lượng HS bị giảm sút, có năm số lượng HS cần tuyển ngang bằng với số lượng HS đăng kí dự thi. Do vậy, chất lượng đầu vào trình độ nhận thức, tư duy của HS kém, hạn chế hơn.
Đối với môn Lịch sử, hầu hết các em chỉ có sách giáo khoa (trừ một vài em thi khối C là có thêm một số sách tham khảo). Do đó, sách giáo khoa trở thành phương tiện học tập duy nhất của các em. Ngoài ra, qua trao đổi với các thầy cô giáo dạy lâu năm, cùng với thực tế giảng dạy trong hai năm qua cho thấy các kĩ năng sử dụng SGK lịch sử: kĩ năng đọc SGK, kĩ năng lập dàn ý, kĩ năng trình bày, khai thác tranh ảnh,... còn yếu, chưa thực sự mang lại hiệu quả học tập như mong muốn.
30
Đối với học sinh lớp 12 không chỉ yêu cầu các em ghi nhớ được kiến thức lịch sử mà còn phải thông hiểu và vận dụng nó trong học tập (thi cử, kiểm tra và trong cuộc sống). Học sinh lớp 12 là học sinh cuối cấp, các em phải hoàn thành các kì thi bắt buộc: tốt nghiệp THPT, Cao đẳng, Đại học. Vì vậy, các em không những phải nắm vững kiến thức mà còn phải vận dụng nó qua các kì thi. Sức ép học tập, thi cử đối với học sinh rất lớn mà thời gian học có hạn, yêu cầu quá trình dạy học lịch sử giúp học sinh nắm kiến thức một cách hệ thống, logic.
Vì vậy, vấn đề đặt ra cho quá trình dạy học lịch sử là: Làm thế nào để trong thời gian có hạn, với một khối lượng kiến thức phong phú học sinh có thể nhớ lâu, hiểu sâu sắc các kiến thức lịch sử và biết vận dụng nó vào học tập và cuộc sống (trong đó có việc vận dụng kiến thức lịch sử đã học vào các kì thi). Sách giáo khoa gần như là tài liệu duy nhất mà các em có, cho nên phát triển cho HS lớp 12 huyện Lý Nhân – tỉnh Hà Nam các kĩ năng sử dụng có hiệu quả SGK là biện pháp trực tiếp, quyết định đến việc tạo hứng thú học tập và nâng cao chất lượng môn học nói chung.
1.1.2.3. Đặc trưng của bộ môn Lịch sử
Khác với các môn học khác ở trường phổ thông, môn lịch sử có những đặc trưng riêng biệt sau:
Lịch sử mang tính quá khứ, lịch sử bao gồm những sự kiện, hiện tượng đều đã xảy ra, nó tuân thủ theo tiến trình thời gian. Lịch sử loài người không thể trực tiếp quan sát được và cũng không thể khôi phục lại diễn biến của nó trong phòng thí nghiệm. Chúng ta chỉ có thể tiếp nhận lịch sử một cách gián tiếp thông qua các tài liệu được lưu lại. Nguồn tài liệu quan trọng và bắt buộc các em có là SGK. Vì vậy, học sinh tiếp thu kiến thức lịch sử thông qua việc tạo biểu tượng lịch sử của giáo viên trong mỗi giờ giảng, mà chủ yếu dựa vào nội dung SGK.
Ngoài ra, lịch sử mang tính không lặp lại về không gian và thời gian. Mỗi sự kiện lịch sử chỉ xảy ra trong một thời gian và không gian nhất
31
định, chỉ xảy ra một lần duy nhất. Không có sự kiện, hiện tượng lịch sử nào hoàn toàn giống nhau. Có kĩ năng sử dụng SGK tốt, sẽ làm cho HS nhận thức về các sự kiện lịch sử một cách rõ ràng, cụ thể hơn, ghi nhớ kiến thức nhanh chóng và sâu sắc hơn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Lịch sử có tính cụ thể: Các sự kiện, hiện tượng lịch sử đều gắn liền với không gian, thời gian nhất định. Học sinh không thể trực quan sinh động hay tái hiện lại lịch sử trong phòng thí nghiệm, vì vậy nó đòi hỏi trình độ tưởng tượng cao. Qua việc hướng dẫn HS có kĩ năng sử dụng kênh hình trong SGK, các em có thể tưởng tượng về thời gian, không gian, địa danh, sự kiện, nhân vật một cách cụ thể, sinh động đúng như nó tồn tại.
Lịch sử mang tính hệ thống (tính lôgic lịch sử): Các sự kiện, hiện tượng lịch sử có mối liên hệ một cách chặt chẽ. Nội dung của tri thức lịch sử rất phong phú, đề cập đến mọi lĩnh vực của đời sống loài người, gồm cả chính trị, quân sự, kinh tế, văn học, nghệ thuật, khoa học kĩ thuật,... Vì vậy, trong dạy học lịch sử, giáo viên luôn phải chú ý đến việc hướng dẫn học sinh nhận biết, tìm ra mối liên hệ giữa các sự kiện, hiện tượng lịch sử đã được học trong sách giáo khoa với các sự kiện, hiện tượng của cuộc sống.
Ngoài ra, lịch sử còn mang tính thống nhất giữa “sử” và “luận”, học sinh nhận thức sự kiện không chỉ dừng lại ở việc “biết”, mà cần giải thích sự kiện, đánh giá, so sánh, rút ra quy luật và bài học kinh nghiệm.
Như vậy, với những đặc trưng của bộ môn Lịch sử cho thấy, để giúp học sinh tiếp nhận được tri thức lịch sử, giáo viên cần tạo ra các biểu tượng trực quan sinh động, người học mới có thể dễ dàng hình dung sự kiện, hiện tượng một cách cụ thể và nhận thức được các tri thức lịch sử nhanh chóng và sâu sắc hơn. Đối với người học, SGK là tài liệu quan trọng, cần thiết nhất, và hàng ngày tiếp xúc với nó. Để khai thác một cách tối đa giá trị và mục đích của SGK, yêu cầu GV cần phải có các biện pháp phát triển kĩ năng sử dụng SGK cho người học để dạy học lịch sử đạt kết quả cao nhất.
32
Đổi mới phương pháp dạy học đã và đang được sự quan tâm của mọi người và toàn xã hội. Cùng với các bộ môn khoa học khác, bộ môn Lịch sử cũng đã được đổi mới chương trình và sách giáo khoa từ tiểu học cho đến bậc THPT. Theo UNESCO, đổi mới phương pháp dạy học phải hướng tới mục tiêu của giáo dục: học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình.
Học để biết: Mục đích trước hết của chúng ta là học để có kiến thức, thông qua quá trình học tập, càng tiếp thu được càng nhiều kiến thức càng tốt, làm cho cuộc sống của mình phong phú hơn và có ý nghĩa hơn. Nếu không biết cách sử dụng SGK, việc tiếp nhận kiến thức sẽ trở nên khó khăn hơn, HS phải tự mò mẫm, không biết đâu là nội dung chính, kiến thức trọng tâm của bài.
Học để làm: Học để làm việc, để phục vụ cho cuộc sống của mình rồi phục vụ cho xã hội. Trong quá trình học tập, khi các em có kĩ năng sử dụng SGK, việc tiếp nhận được kiến thức lịch sử trở nên dễ dàng và sâu sắc hơn, đó là hành trang vững chắc cho các em vượt qua các kì kiểm tra, các kì thi, có cơ hội lựa chọn các ngành nghề phù hợp cho cuộc sống của bản thân sau này.
Học để chung sống: Cho dù với mục đích nào thì trước tiên việc học cũng nhằm phục vụ cuộc sống của cá nhân mình, gia đình và lớn hơn là xã hội. Trong quá trình học tập, kĩ năng sử dụng SGK được thành thạo, cùng với phương pháp giảng dạy phù hợp của giáo viên, các em được tham gia vào các hoạt động nhóm, được trình bày trước lớp, các em dần biết cách hợp tác với bạn bè cùng hoàn thành công việc, có ý thức tự giác, tự tin khi trình bày trước đám đông,…
Học để khẳng định mình: Trong cuộc sống hiện đại ngày nay, tri thức được coi là nhân tố quan trọng cho sự phát triển của xã hội. Con người có thể khẳng định được giá trị bản thân, “cái tôi” cá nhân thông qua việc học. Kĩ năng sử dụng SGK được nâng cao đồng thời với việc người
33
học ngày càng chủ động hơn, bản thân vận động nhiều hơn, học hỏi, trao đổi với bạn bè, giáo viên những vấn đề còn chưa rõ hay nội dung mà SGK không đề cập đến.
Như vậy, với tinh thần của đổi mới phương pháp dạy học là chuyển từ mục tiêu dạy học truyền thụ kiến thức sang phát triển (tiếp cận) năng lực người học; từ dạy học sang dạy cách học. Vì vậy, giáo viên phải biết chọn nội dung, vấn đề mà khi học, học sinh được rèn luyện kĩ năng học tập, được học cách học tốt nhất. Giáo viên không còn đóng vai trò truyền thụ