8. Cấu trúc luận văn
1.4.1. Yêu cầu về mục tiêu giáo dục THCS
- Điểm 3, Điều 27 của Luật giáo dục (2005) quy định: “Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hƣớng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.” [20].
- Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2011-2020 khẳng định phát triển giáo dục phổ thông nhƣ sau: “Chất lƣợng giáo dục toàn diện đƣợc nâng cao, đặc biệt chất lƣợng giáo dục văn hóa, đạo đức, kỹ năng sống, pháp luật, ngoại ngữ, tin học. Đến năm 2020, tỷ lệ đi học đúng độ tuổi ở tiểu học là 99%, trung học cơ sở là 95% và 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ học vấn trung học phổ thông và tƣơng đƣơng, có 70% trẻ em khuyết tật đƣợc đi học.’’
1.4.2. Yêu cầu về đổi mới chương trình giáo dục THCS
Những vấn đề cơ bản về đổi mới giáo dục phổ thông đƣợc thể hiện rõ trong Nghị quyết số 40/NQ/2000/QH10 ngày 09/12/2000 của Quốc Hội về “Đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông”. Cụ thể:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Về mục tiêu:
“Xây dựng nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc, phù hợp với truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nƣớc phát triển trong khu vực và thế giới”.
Về đặc điểm của chương trình:
- Trên cơ sở một nền giáo dục cơ bản, toàn diện, chƣơng trình THCS mới nhấn mạnh vào củng cố và phát triển 4 năng lực chủ yếu của học sinh:
+ Năng lực hành động: dám nghĩ, dám làm, năng động, có khả năng ứng dụng sự hiểu biết của bản thân vào các hoạt động thực tiễn.
+ Năng lực sáng tạo: chủ động, sáng tạo, biết nêu lên vấn đề và biết phƣơng pháp giải quyết vấn đề.
+ Năng lực hợp tác: biết tổ chức hoạt động phối hợp các hành động trong học tập vào cuộc sống.
+ Năng lực khẳng định bản thân: tự lực trong học tập và trong cuộc sống, tự chịu trách nhiệm về cuộc sống học tập và lao động của bản thân, có ý thức và phƣơng pháp tự học suất đời, tự tin và ý thức đƣợc năng lực của bản thân để tự định hƣớng việc làm cho mình trong tƣơng lai.
- Chƣơng trình mới thiết kế một cách toàn diện các hoạt động dạy học, các hoạt động giáo dục, hoạt động hƣớng nghiệp dạy nghề; đồng thời có sự đổi mới đồng bộ các thành tố của quá trình giáo dục nói chung và quá trình dạy học nói riêng nhƣ: mục tiêu nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp, phƣơng tiện và điều kiện phục vụ dạy học, hình thức tổ chức dạy học, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Chƣơng trình giáo dục phổ thông quan tâm đến việc đáp ứng sự phân hóa về năng lực, sở trƣờng, nguyện vọng học tập của học sinh, đã kết hợp với các chủ đề tự chọn. Điều này nhằm tạo ra nhiều cơ hội học tập mới cho học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
sinh, tăng sự hấp dẫn về ý nghĩa của việc học tập, đồng thời nảy sinh những vấn đề mới đa dạng hơn, khó khăn phức tạp hơn trong việc quản lý, tổ chức thực hiện chƣơng trình.
Để thực hiện chương trình mới, CBQL trường THCS cần chú ý:
- Quán triệt chủ trƣơng và đƣờng lối phát triển giáo dục THCS mà cụ thể việc đổi mới chƣơng trình giáo dục THCS.
- Tập trung vào đổi mới phƣơng pháp dạy học:
+ Chuyển từ việc truyền thụ một chiều sang việc tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng hình thành năng lực tự học; chuyển từ dạy học đơn phƣơng sang hình thức tƣơng tác xã hội (nhóm, đôi bạn); học sinh đƣợc suy nghĩ, hành động, hợp tác học tập với nhau, bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn.
+ Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học làm cho học sinh hứng thú, biết gắn việc học và nội dung học tập với thực tiễn cuộc sống tại cộng đồng và địa phƣơng.
+ Chƣơng trình gắn với yêu cầu về sách giáo khoa THCS mới và trang thiết bị dạy học từ đó phải biết lựa chọn, sử dụng hiệu quả các TBDH nhờ việc khai thác, sƣu tầm, tự làm của giáo viên, học sinh.
Về phƣơng diện quản lý, những đặc trƣng trên về đổi mới chƣơng trình giáo dục THCS cho thấy tầm quan trọng của việc sử dụng TBDH và quản lý TBDH tại các trƣờng THCS trong giai đoạn hiện nay.
1.5. Quản lý thiết bị dạy học trong trƣờng THCS
Nhƣ phần trên đã trình bày, TBDH có vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lƣợng đào tạo ở các nhà trƣờng, đặc biệt là đối với các trƣờng THCS. Thêm vào đó hiện nay những tiến bộ khoa học công nghệ thâm nhập ngày càng sâu rộng vào công nghệ dạy học, xuất hiện những phƣơng pháp dạy học mới, những phƣơng tiện kỹ thuật hiện đại đƣợc đƣa vào giảng dạy đã hỗ trợ cho giáo viên và học sinh giảm đƣợc cƣờng độ lao động. Bởi vậy, vấn đề quản lý TBDH nhƣ thế nào để nâng cao hiệu quả sử dụng khai thác TBDH luôn là một vấn đề đƣợc đặt ra với các cấp quản lý giáo dục của các cơ sở đào tạo.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
1.5.1. Vai trò của quản lý thiết bị dạy học
Quản lý TBDH có vai trò to lớn trong việc nâng cao chất lƣợng và hiệu quả khai thác TBDH ở mỗi nhà trƣờng.
- Quản lý TBDH sẽ giúp các nhà quản lý có cái nhìn tổng quan về trình độ, tốc độ phát triển của TBDH và mức độ ảnh hƣởng của nó tới công nghệ dạy học ở trong nƣớc, khu vực và trên thế giới. Đƣa ra các lý thuyết làm cơ sở khoa học cho giáo viên và học sinh khai thác và sử dụng phƣơng tiện một cách hiệu quả.
- Thông qua quản lý TBDH sẽ đánh giá một cách chính xác thực trạng của TBDH, quá trình đầu tƣ mua sắm, bảo quản và chất lƣợng sử dụng, khai thác TBDH của các nhà trƣờng. Từ đó, hoạch định chiến lƣợc phát triển TBDH một cách lâu dài.
- Quản lý dạy học sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục đánh giá chính xác trình độ sƣ phạm của giáo viên, nhân viên kỹ thuật trong việc sử dụng TBDH vào quá trình giảng dạy và nghiên cứu khoa học, sự tác động của TBDH đến chất lƣợng giáo dục đào tạo của nhà trƣờng. Từ đó đề ra những giải pháp hữu hiệu nâng cao trình độ, tay nghề giáo viên và nhân viên kỹ thuật.
- Rà soát công tác nghiên cứu, phát triển, sáng chế TBDH của giáo viên và học sinh cũng nhƣ khả năng chế tạo TBDH của các cơ sở nghiên cứu khoa học, cơ sở sản xuất trong cả nƣớc để có chính sách đầu tƣ phát triển TBDH một cách phù hợp thực tế.
1.5.2. Nội dung quản lý thiết bị dạy học
1.5.2.1. Quản lý đầu tư mua sắm, bảo quản thiết bị dạy học.
Quản lý đầu tƣ mua sắm TBDH là quản lý về vốn đầu tƣ, cách thức hiệu quả, kế hoạch đầu tƣ, bảo quản TBDH của cơ sở đào tạo.
Cán bộ phụ trách thiết bị, thƣ viện giúp Hiệu trƣởng hệ thống lại TBDH cần mua sắm, sắp xếp theo thứ tự ƣu tiên. Rất cần thiết, cần thiết, chƣa cần thiết, sau đó tham khảo giá cả thị trƣờng, tìm hiểu nguồn cung cấp, dự toán kinh phí cần thiết cho từng đợt. Hiệu trƣởng xem xét lƣợng kinh phí nhà trƣờng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
có thể đầu tƣ là bao nhiêu, cần xin hỗ trợ là bao nhiêu, cần huy động sức dân là bao nhiêu.
Hiệu trƣởng lập tờ trình trình Phòng GD&ĐT về kế hoạch mua sắm TBDH xin trợ cấp kinh phí và đề nghị đƣợc phép huy động sự đóng góp của cha mẹ học sinh. Khi có sự đồng ý của chính quyền địa phƣơng, Hiệu trƣởng họp Ban Đại diện cha mẹ học sinh thông qua kế hoạch để có đƣợc sự đồng thuận của cha mẹ học sinh, phát huy truyền thống sẵn có lập quỹ tự nguyện để trang bị TBDH, kêu gọi cha mẹ học sinh, các đoàn thể, các cơ quan, các tổ chức và cá nhân trong địa bàn đóng góp xây dựng. Nói chung, Hiệu trƣởng cần chủ động về nguồn kinh phí không nên chỉ trông chờ vào sự trợ cấp, đầu tƣ từ cấp trên mà cần làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để tăng kinh phí đầu tƣ trang thiết bị TBDH.
Song song với việc huy động nguồn kinh phí, nhà trƣờng cần có kế hoạch sử dụng tốt các nguồn kinh phí từ ngân sách nhà nƣớc và vốn tự có đúng mục đích, không cắt xén chi dùng cho việc khác, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục để tăng kinh phí đầu tƣ trang bị TBDH. Có nhƣ vậy mới tạo đƣợc lòng tin cho nhân dân và các tổ chức, cơ quan chính quyền địa phƣơng.
Khi quy định mua sắm TBDH nào cần xem xét theo các định hƣớng tiêu chuẩn sau:
+ Công việc giảng dạy có nhất thiết cần đến không?
+ Hình thức có hấp dẫn không? Có đảm bảo tính khoa học, sƣ phạm không? + Giá thành có hợp lý không?
+ Độ bền và độ an toàn của TBDH nhƣ thế nào?
Tóm lại, khi mua sắm cần để ý đến giá trị sử dụng của TBDH, TBDH có thể đơn giản hay hiện đại nhƣng qua sử dụng nó phải cho kết quả khoa học, đảm bảo yêu cầu về mặt mỹ quan sƣ phạm, an toàn và có giá cả hợp lý, tƣơng xứng với hiệu quả mà nó mang lại và không nhất thiết phải là những thiết bị đắt tiền.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Với điều kiện hiện tại của nhà trƣờng và địa phƣơng thì trang thiết bị TBDH bằng con đƣờng mua sắm không thể ngay một lúc có thể đáp ứng đủ nhu cầu giảng dạy và học tập của giáo viên, học sinh nhà trƣờng. Do đó, nhà trƣờng cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và huy động cả cha mẹ học sinh tự làm những thiết bị cần thiết phục vụ cho việc học tập của con em mình, thu hút đƣợc sự quan tâm của cha mẹ học sinh đối với các hoạt động giáo dục của nhà trƣờng, họ thấy đƣợc tầm quan trọng và vai trò của TBDH trong việc nâng cao chất lƣợng giáo dục và từ đó sẽ ủng hộ nhà trƣờng đầu tƣ mua sắm những phƣơng tiện kỹ thuật dạy học hiện đại.
Hoạt động tự làm TBDH có tác dụng huy động mọi tiềm năng, trí tuệ và sự sáng tạo, kích thích hứng thú nghề nghiệp của giáo viên, niềm hăng say học tập của học sinh, thông qua hoạt động này, tầm hiểu biết và nhận thức của giáo viên đƣợc mở rộng, thấy đƣợc sự cần thiết phải sử dụng TBDH trong quá trình dạy học và làm xuất hiện nhu cầu tự nhiên trong việc sử dụng TBDH, hoạt động tự làm TBDH còn có tác dụng phục vụ kịp thời cho việc cải tiến, đổi mới phƣơng pháp dạy học, mỗi nội dung kiến thức đều cần những TBDH tƣơng ứng mà trong danh mục TBDH tối thiểu đƣợc cấp phát không phải lúc nào cũng có đầy đủ..
Quá trình dạy học bao giờ cũng phải diễn ra ở những điều kiện không gian theo quy chuẩn vệ sinh môi trƣờng nhƣ phòng trƣng bày, nhà xƣởng,… Các yếu tố vật chất nhƣ sự đầy đủ hay thiếu hụt số lƣợng, kích thƣớc, tiêu chuẩn vệ sinh (nóng, tiếng ồn, bụi,...) của phòng học, nhà xƣởng đều ảnh hƣởng đến chất lƣợng của quá trình dạy học.
Tại các trƣờng phổ thông, các TBDH thực hành đóng vai trò đặc biệt quan trọng. Đó là các mô hình, tranh, ảnh, phƣơng tiện máy móc, phƣơng tiện nghe nhìn thực hành (phim, vi tính, tivi, đèn chiếu,…). Để góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo ở các cơ sở đào tạo đòi hỏi phải đƣợc trang bị các TBDH theo công nghệ sản xuất mới mà các nƣớc tiên tiến đã có, đồng thời đòi hỏi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
phải có đủ tài liệu mới, cập nhật về công nghệ sản xuất và sử dụng, vận hành và bảo dƣỡng máy móc hiện đại. Các TBDH càng hiện đại, đầy đủ bao nhiêu thì kết quả dạy học càng lớn. Ngƣợc lại sự khiếm khuyết, lạc hậu càng làm giảm đi kết quả dạy học bấy nhiêu.
Bảo quản TBDH là việc chống hƣ hỏng TBDH do thời tiết, con ngƣời, tự nhiên…là một việc làm cần thiết, quan trọng vì nếu không bảo quản cẩn thận thì thiết bị dễ hỏng, mất mát, làm lãng phí tiền của, công sức trang bị, làm ảnh hƣởng đến chất lƣợng, hiệu quả sử dụng TBDH dạy học phải đƣợc sắp đặt khoa học để tiện sử dụng và có các phƣơng tiện bảo quản (tủ, giá, hòm, kệ,…), vật che phủ, phƣơng tiện chống ẩm, chống mối mọt, dụng cụ phòng chữa cháy. TBDH phải đƣợc làm sạch và bảo quản sau khi sử dụng, định kỳ bảo dƣỡng, sửa chữa. Bảo quản TBDH theo chế độ quản lý tài sản của nhà nƣớc nhƣ: Thực hiện chế độ trách nhiệm theo quy chế quản lý tài sản, thực hiện chế độ kiểm kê, kiểm tra.v.v.
Bảo quản theo chế độ đối với dụng cụ, vật tƣ khoa học kỹ thuật, cần quan tâm đến ảnh hƣởng của thời tiết, khí hậu, môi trƣờng cất giữ… đối với các dụng cụ tinh vi, đắt tiền (nhƣ máy chiếu, máy vi tính…) cần có kinh phí để mua vật tƣ, vật liệu cho việc bảo quản, thực hiện đúng quy trình, phƣơng pháp bảo quản theo hƣớng dẫn của nhà sản xuất và tuân thủ những quy trình chung về bảo quản.
Cần có hệ thống sổ sách quản lý việc mƣợn trả TBDH của giáo viên để họ nâng cao tinh thần trách nhiệm. Khi mất mát, hỏng hóc phải có biện pháp quản lý thích hợp.
Vì vậy, bên cạnh việc đầu tƣ mua sắm mới các TBDH, công tác quản lý TBDH ở các cơ sở đào tạo phải chú ý đến việc bảo dƣỡng, sửa chữa, duy tu thƣờng xuyên các TBDH hiện có, không ngừng nâng cao hiệu quả sử dụng của chúng đồng thời vừa tiết kiệm đƣợc cho ngân sách quốc gia.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.5.2.2. Quản lý sử dụng thiết bị dạy học
Quản lý sử dụng TBDH là quản lý mục đích, hình thức cách thức sử dụng TBDH của các cơ sở đào tạo.
Trong quá trình dạy học, việc vận dụng các phƣơng pháp dạy học không thể tách rời việc sử dụng các TBDH. Các TBDH với tƣ cách là một công cụ để truyền tải thông tin đến ngƣời học, nếu nhƣ chúng đƣợc sử dụng một cách hợp lý, phù hợp với không gian, thời gian phù hợp với nội dung của mỗi bài giảng thì chúng sẽ kích thích đƣợc tâm lý học tập, tính chủ động, tích cực và lòng say mê khoa học của mỗi ngƣời học, lúc đó TBDH sẽ phát huy đƣợc hiệu quả của nó. Ngƣợc lại, sử dụng chúng một cách tùy tiện sẽ gây ra những phản ứng ngƣợc làm hạn chế đến hiệu quả của quá trình dạy học. Muốn vậy, công tác quản lý TBDH phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết đến từng ban, ngành, đến từng bộ môn, từng giáo viên để tạo ra tính chủ động tích cực của mỗi chủ thể.
1.5.2.3. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên và nhân viên kỹ thuật trong sử dụng thiết bị dạy học.
Bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên và nhân viên kỹ thuật trong sử dụng TBDH là quản lý số lƣợng, trình độ, tay nghề, kỹ năng, kỹ xảo, kế hoạch sử dụng TBDH trong chƣơng trình giảng dạy của đội ngũ giáo viên và nhân viên kỹ thuật ở cơ sở đào tạo.
Trong lĩnh vực khoa học về hoạt động của con ngƣời nhƣ tâm lý, kinh tế,