Khi tổ chức các hình thức sử dụng ngôn ngữ DTTS phải đảm bảo tính tính khả thi và hiệu quả.. Các hình thức được lựa chọn phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS, nhu cầu, nguyện vọng, phù hợp với hoàn cảnh của nhà trường, phù hợp với từng giai đoạn học tập. Vì vậy, các hình thức được thiết kế theo tính mở nhằm phát huy vai trò của giáo viên và nhà trường cũng như phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo của HS và tinh thần trách nhiệm, chia sẻ, hợp tác của các lực lượng giáo dục ngoài xã hội.
3.2. Một số hình thức bảo tồn ngôn ngữ dân tộc thiểu số trong dạy học ở trƣờng tiểu học vùng Đông Bắc
Qua nghiên cứu về lý luận và phân tích kết quả thực trạng sử dụng ngôn ngữ DTTS ở trường tiểu học Hoá Thượng 1 và Linh Sơn và dựa vào những nguyên tắc trên, chúng tôi đề xuất một số hình thức nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng tiếng mẹ đẻ trong trường tiểu học hiện nay.
3.2.1. Tổ chức bài học trên lớp thông qua giao tiếp giữa giáo viên và học sinh có sử dụng ngôn ngữ DTTS
* Mục tiêu
Khả năng sử dụng tiếng Việt của HS DTTS còn yếu, từ đó ảnh hưởng tới quá trình học tập và tham gia các hoạt động tập thể của các em. Việc sử dụng tiếng DTTS trong nhà trường giúp các em tự tin, thoải mái và dễ dàng hơn trong việc tiếp thu bài học. Qua đó, các em có thể học tốt môn tiếng Việt cũng như các môn học khác.
Tổ chức bài học trên lớp thông qua giao tiếp giữa GV và HS có sử dụng ngôn ngữ DTTS trong dạy học giúp các em HS, đặc biệt là HS DTTS thấy được ý nghĩa, tầm quan trọng của tiếng mẹ đẻ. Qua đó, hình thành ở các em lòng tự hào và trân trọng ngôn ngữ của DT mình.
Mục đích chính của HS đến trường là để tiếp nhận giáo dục phổ thông phục vụ nhu cầu phát triển. Ngôn ngữ được sử dụng chính trong nhà trường là tiếng Việt, tiếng DTTS được đưa vào sử dụng như là phương tiện hỗ trợ cho quá trình học tiếng Việt cũng như các môn học khác được tốt hơn. Do đó, nó thường được dùng trong những giờ luyện tập, ôn tập.
Phần lớn HS tiểu học được học 2 buổi mỗi ngày, buổi sáng học bài mới còn buổi chiều là chủ yếu là luyện tập và ôn tập những bài học trước đó. Khi học bài mới, thời gian 40 phút chỉ đủ cho giáo viên giảng bài cho toàn lớp bằng tiếng Việt. Đến những tiết ôn tâp, luyện tập giáo viên mới có thời gian quan tâm hơn đến các em HS. Những em nào chưa hiểu bài thì thầy, cô giáo sẽ phân tích, giảng giải lại cho các em. Đối với các em DTTS thì thầy, cô sẽ dùng tiếng DTTS để các em dễ dàng tiếp thu nội dung bài học. Như vậy, giáo viên dùng tiếng DTTS như một công cụ, phương tiện hỗ trợ tiếng Việt trong quá trình học tập của các em.
Bên cạnh đó, một số môn học như hát nhạc, tự nhiên và xã hội (đối với HS lớp 1, 2, 3), lịch sử và địa lý (đối với HS lớp 4, 5), giáo viên có thể dùng song ngữ trong khi giảng bài mới. Ở giờ học môn hát nhạc, thầy, cô giáo mời các em HS có khả năng thể hiện những bài hát, điệu múa của DT mình biểu diễn cho cả lớp cùng xem. Đối với những môn học địa lý, lịch sử, khi học đến những nội dung có liên quan đến DT, quê hương của các em, giáo viên có thể yêu cầu HS nói lên những hiểu biết của mình về vấn đề đó. Việc trình bày vấn đề như vậy khiến cho lớp học trở nên sôi động, tạo sự tò mò, hứng khởi ở các em HS. Như vậy, thầy, cô giáo đã tạo điều kiện để các em HS có cơ hội tiếp xúc với ngôn ngữ và văn hoá DTTS, đưa chúng đến gần hơn với các em HS.
* Điều kiện thực hiện
- Giáo viên phải biết tiếng DTTS ở mức độ nghe và nói, nghĩa là sử dụng được tiếng DTTS trong giao tiếp.
- Giáo viên tận tình trong giảng dạy, yêu thương và đối xử công bằng với HS
3.2.2. Dạy tiếng DTTS nhƣ một môn học tự chọn
* Mục tiêu
HS DTTS chỉ sử dụng được tiếng mẹ đẻ trong quá trình giao tiếp hàng ngày, các em chưa biết đọc và viết ngôn ngữ này. Dạy tiếng DTTS như một môn học tự chọn giúp các em HS DTTS nâng cao khả năng sử dụng tiếng mẹ đẻ của bản thân. Đồng thời, tạo điều kiện để các em HS trong trường được học thêm thứ tiếng khác ngoài tiếng Việt.
Tiếng DTTS được dạy trong nhà trường như một môn học tự chọn còn góp phần quan trọng vào quá trình bảo tồn và phát huy ngôn ngữ DTTS nói riêng, văn hoá truyền thống của đồng bào DTTS nói chung.
* Nội dung và cách thức thực hiện
Căn cứ vào số lượng và thành phần DT của HS DTTS trong trường, nhà trường lựa chọn ngôn ngữ có thể giảng dạy. Nhà trường dựa vào khả năng sử dụng tiếng DTTS của các em để chia lớp, mỗi lớp học có khoảng từ 20- 30 HS, thời gian học là 2 tiết/ tuần. Nội dung, chương trình, sách giáo khoa phục vụ giảng dạy của giáo viên và học tập của HS tuân theo quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo. Kết quả học tập của môn tiếng DTTS không tính vào điểm học tập chung của các môn. Tuy nhiên, để động viên và khuyến khích các em học tốt nhà trường có phần thưởng cho những em có thành tích học tập tốt.
* Điều kiện thực hiện
- Giáo viên dạy tiếng DTTS phải sử dụng thành thạo ngôn ngữ này, nghĩa là giáo viên phải có chứng chỉ dạy tiếng DTTS. Bên cạnh đó, giáo viên cần có hiểu biết về văn hoá, phong tục, tập quán của DTTS mà mình đảm nhận dạy ngôn ngữ.
- Có chế độ phụ cấp và đãi ngộ hợp lý đối với giáo viên và HS tham gia vào lớp học.
- Xây dựng kế hoạch, nội dung, chương trình dạy tiếng DTTS cụ thể, khoa học, rõ ràng.
- Nhà trường có sự liên kết với các lực lượng giáo dục ngoài xã hội. - Phải đảm bảo cơ sở vật chất, kinh phí cho lớp học.
3.2.3. Thăm quan học tập
* Mục tiêu
Những buổi học được tổ chức dưới hình thức thăm quan giúp các em HS được gần gũi với thiên nhiên, có cơ hội thể hiện những điều mình đã học vào trong thực tiễn cuộc sống. Bên cạnh đó, đây còn là môi trường thuận lợi để các em HS DTTS dùng tiếng mẹ đẻ và các em HS người Kinh có cơ hội làm quen với ngôn ngữ của các DTTS.
* Nội dung và cách thực hiện
Khi giảng dạy các môn học (như tự nhiên và xã hội, lịch sử, địa lý,...) mà có nội dung liên quan lịch sử, phong tục, tập quán của địa phương, giáo viên có thể tổ chức cho HS đi thăm quan ở các khu di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh ở địa phương. Những buổi học như vậy luôn tạo sự hứng thú cho các em HS, các em không chỉ lĩnh hội được nội dung bài học mà còn được vui chơi, khám phá những địa danh này.
Trong các buổi thăm quan học tập hoặc tham quan dã ngoại, giáo viên hay hướng dẫn viên du lịch có thể sử dụng song ngữ, tiếng Việt và tiếng DTTS để hướng dẫn các em tìm hiểu nội dung bài học. Khi thuyết minh, giảng giải những vấn đề có liên quan đến văn hoá truyền thống của đồng bào DTTS, giáo viên hoặc hướng dẫn viên dùng tiếng mẹ đẻ của DT đó sẽ tạo sự lôi cuốn, hấp dẫn đối với HS.
Sau khi kết thúc buổi thăm quan, giáo viên yêu cầu HS viết bài thu hoạch để nắm được tâm tư, tình cảm cũng như những kiến thức mà các em tiếp thu được qua buổi thăm quan. Qua đó, giáo viên và nhà trường rút ra được những bài học kinh nghiệm bổ ích. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
* Điều kiện để thực hiện
- Giáo viên lựa chọn những di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh phù hợp với nội dung bài học.
- Giáo viên phải đảm bảo sức khoẻ và sự an toàn cho HS trong quá trình thăm quan.
- Nhà trường và các lực lượng giáo dục khác đảm bảo kinh phí đầy đủ cho buổi tham quan
3.2.4. Học nhóm
* Mục tiêu
Các em HS cùng một DT dễ dàng hiểu và đồng cảm với nhau hơn trong cuộc sống cũng như trong học tập. Học nhóm là môi trường học tập thuận lợi để các em HS có năng lực học tập tốt giúp đỡ các em khác học yếu hơn, khuyến khích, động viên nhau cùng tiến bộ.
* Nội dung và cách thực hiện
Dựa vào năng lực học tập, thành phần DT và địa bàn cư trú, giáo viên phân HS thành những nhóm khác nhau, có phân công nhóm trưởng phụ trách nhóm.
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên chủ nhiệm lớp, mỗi nhóm cần xây dựng kế hoạch học nhóm của mình một cách cụ thể, rõ ràng. Kế hoạch này được giáo viên thông báo đến phụ huynh HS để họ biết và kiểm tra, theo dõi, tránh tình trạng các em tranh thủ giờ học nhóm để đi chơi.
Trong quá trình học cùng nhau, các em có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ để trao đổi, thảo luận nội dung bài học.
* Điều kiện thực hiện
- Giáo viên thường xuyên quan tâm, theo dõi hoạt động của nhóm, sự tiến bộ của các thành viên trong nhóm.
- Có sự liên kết với phụ huynh HS trong việc tạo điều kiện cũng như kiểm tra quá trình học nhóm của các em.
- Nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp, phụ huynh HS có sự khen thưởng, động viên kịp thời đối với những nhóm có sự tiến bộ rõ rệt.
3.3. Mối quan hệ giữa các hình thức
HS ở trường tiểu học thuộc nhiều thành phần DT khác nhau với số lượng không đồng đều. Bên cạnh đó, một số em HS DTTS chưa sử dụng thông thạo tiếng Việt. Để giúp các em tự tin, thoải mái và tiếp thu bài học tốt hơn thì giáo viên phải sử dụng một số hình thức nêu trên. Mỗi hình thức có ưu điểm và hạn chế khác nhau nhưng chúng không mâu thuẫn hay cản trở tác dụng của nhau. Các hình thức trên có mối quan hệ thống nhất và bổ sung cho nhau, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên trong quá trình sử dụng tiếng DTTS trong dạy học. Từ đó, hình thành ở các em lòng yêu mến, sự tò mò, thích tìm hiểu, khám phá loại ngôn ngữ này.
3.4. Khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các hình thức
Qua nghiên cứu cứu cơ sở lý luận của vấn đề bảo tồn ngôn ngữ DTTS trong dạy học và khảo sát thực trạng việc sử dụng tiếng DTTS trong dạy học ở trường tiểu học Hoá Thượng 1 và Linh Sơn. Qua phân tích, đánh giá thực trạng chúng tôi đưa ra 5 hình thức nhằm góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng tiếng mẹ đẻ trong dạy học ở trường tiểu học vùng Đông Bắc. Các hình thức bao gồm:
Hình thức 1: Tổ chức bài học trên lớp thông qua giao tiếp giữa giáo viên và học sinh có sử dụng ngôn ngữ DTTS
Hình thức 2: Dạy như một môn học tự chọn Hình thức 3: Thăm quan học tập
Hình thức 4: Học nhóm
3.4.1. Mục đích khảo sát
- Tìm hiểu sự tán thành của các đối tượng tham gia đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các hình thức.
- Xác định tính hiệu quả của các hình thức đề xuất.
3.4.2. Đối tƣợng khảo sát
Để khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi và tính hiệu quả của các hình thức trên, chúng tôi tiến hành trưng cầu ý kiến của 20 cán bộ giáo viên ở
3.4.3. Nội dung khảo sát * Nhận thức mức độ cần thiết của 4 hình thức: * Nhận thức mức độ cần thiết của 4 hình thức: - Cần thiết - Ít cần thiết - Không cần thiết * Nhận thức mức độ khả thi 4 hình thức: - Khả thi - Ít khả thi - Không khả thi
* Đánh giá hiệu quả của 4 hình thức trên: - Rất hiệu quả
- Ít hiệu quả - Không hiệu quả (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.4.4. Phƣơng pháp khảo sát
- Điều tra bằng phiếu hỏi
- Xử lý số liệu bằng phương pháp thống kê toán học
3.4.5. Kết quả khảo sát
3.4.5.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của các hình thức
Chúng tôi tiến hành đánh giá sự cần thiết của 4 hình thức đã đề xuất trong luận văn, kết quả thu được như sau:
85 15 75 25 95 20 80 20 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Tỉ lệ % 1 2 3 4 Hình thức
Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết
Ghi chú:
Hình thức 1: Tổ chức bài học trên lớp thông qua giao tiếp giữa giáo viên và học sinh có sử dụng ngôn ngữ DTTS
Hình thức 2: Dạy như một môn học tự chọn Hình thức 3: Thăm quan
Hình thức 4: Học nhóm
Qua biểu đồ trên chúng tôi nhận thấy:
85% CBQL, giáo viên cho rằng hình thức “Tổ chức bài học trên lớp thông qua giao tiếp giữa giáo viên và học sinh có sử dụng ngôn ngữ DTTS” là cần thiết.
“Thăm quan học tập” và “Học nhóm” là các hình thức được 80% CBQL và giáo viên đánh giá là cần thiết.
“Dạy như một môn học tự chọn” là hình thức được 75% CBQL và giáo viên đồng ý là cần thiết.
Không có ý kiến nào cho rằng các hình thức trên là không cần thiết. Như vậy, 4 hình thức được đề xuất trên đều được CBQL, giáo viên đánh giá ở mức độ cần thiết cao, góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng ngôn ngữ DTTS trong dạy học ở trường tiểu học.
3.4.5.2. Khảo sát tính khả thi của các hình thức
Để đánh giá mức độ khả thi của 4 hình thức trên chúng tôi tiến hành khảo sát trên 20 CBQL, giáo viên và kết quả thu được như sau:
80 20 70 30 80 20 75 25 0 20 40 60 80 100 Tỉ lệ % 1 2 3 4 Hình thức
Khả thi Ít khả thi Không khả thi
Biểu đồ 3.2: Ý kiến của giáo viên về mức độ khả thi của các hình thức
Qua biểu đồ trên chúng tôi nhận thấy:
90% CBQL, giáo viên cho rằng “Tổ chức bài học trên lớp thông qua giao tiếp giữa giáo viên và học sinh có sử dụng ngôn ngữ DTTS” là hình thức mang tính khả thi.
Hình thức 3 “Thăm quan học tập” được 80% CBQL, giáo viên đồng ý là mang tính khả thi.
75% CBQL và giáo viên đánh giá “Học nhóm” là hình thức mang tính khả thi.
“Dạy như một môn học tự chọn” là hình thức được 70% CBQL và giáo viên đồng ý là mang tính khả thi.
Không có ý kiến nào cho rằng các hình thức trên là không cần thiết. Như vậy, đại đa số CBQL, giáo viên ở trường tiểu học Hoá Thượng 1 và Linh Sơn đều cho rằng việc đề xuất các hình thức trên trong đề tài là mang tính khả thi khá cao, góp phần nâng cao chất lượng sử dụng ngôn ngữ DTTS trong dạy học và chất lượng GD- ĐT của nhà trường. Qua đó, góp phần bảo tồn và phát huy ngôn ngữ, văn hoá của đồng bào các DTTS trong vùng.
Qua phân tích kết quả sảo sát về mức độ cần thiết và tính khả thi của 5 hình thức trên, chúng tôi thấy rằng CBQL, giáo viên đều nhận thức các hình thức trên ở mức độ rất cần thiết, khả thi khá cao (hơn 80%), không có ai cho rằng các hình thức đó là không cần thiết, không khả thi.
3.4.5.3. Đánh giá mức độ hiệu quả của các hình thức (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Qua quá trình tổ chức, triển khai các hình thức đã đề xuất ở trên chúng tôi tiến hành kiểm tra kết quả của việc sử dụng ngôn ngữ DTTS trong dạy học và kết quả thu được thể hiện qua biểu đồ sau: