- Tổ chức bộ mỏy và cụng tỏc quản lý, điều hành
4 Cỏc yờu cầu đối với việc tự học của HS.
2.5.4. Thực trạng sinh hoạt tổ chuyờn mụn trong trường THPT
58/170 33,7% 36/170 21,3% 21/170 12,5% Nhận xột :
- Qua số liệu khảo sỏt ta thấy việc quản lý hoạt động học tập rốn luyện của HS của cỏc nhà trường đang cũn phải nhiều điều đỏng bàn. Cú thể do một bộ phận khụng nhỏ HS lười nhỏc, khụng cú động cơ phấn đấu, thỏi độ học tập đỳng đắn mà việc học chỉ mang tớnh đối phú mải chơi nờn chất lượng học tập của HS chưa tốt.
- Cỏc yờu cầu của CBQL, giỏo viờn chủ nhiệm, GV bộ mụn đối với HS chưa tốt, chưa sỏt thực tế mà chỉ mang tớnh chiếu lệ. Cỏc yờu cầu chỉ mới đỏp ứng được đến bỡnh diện chung của cả lớp, chưa đi sỏt đối tượng từng HS. Việc tạo điều kiện cho HS học tốt được phỏt huy, HS học yếu được bổ sung kiến thức để đỏp ứng yờu cầu chưa đạt.
- Yờu cầu với việc tự học của HS chỉ ở mức độ trung bỡnh và yếu ; HS đi học thờm quỏ nhiều khụng cú thời gian học ở nhà nờn việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức cũn thụ động.
+ Tỡnh trạng HS bỏ học gần đõy liờn quan chủ yếu do đam mờ chơi cỏc trũ chơi như điện tử, Bi-A, cỏc trũ chơi ăn tiền, cú tỡnh cảm Nam Nữ hoặc do học yếu, lười học.
2.5.4. Thực trạng sinh hoạt tổ chuyờn mụn trong trường THPT
Nhiều năm qua, cụng tỏc sinh hoạt chuyờn mụn ở cỏc trường THPT đó được tổ chức thực hiện và duy trỡ khỏ thường xuyờn. Sinh hoạt chuyờn mụn
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
khụng chỉ giỳp mỗi giỏo viờn nõng cao năng lực chuyờn mụn cho bản thõn mà sinh hoạt chuyờn mụn cũn là mụi trường để tỡnh đồng nghiệp nảy nở và phỏt triển giữa tất cả giỏo viờn, giỳp họ hỗ trợ lẫn nhau trong cụng tỏc; hỡnh thành mụi trường học tập tốt đẹp cũng như truyền thống, bản sắc văn húa riờng của mỗi nhà trường.
Ở hỡnh thức thứ nhất, sinh hoạt chuyờn mụn bao gồm việc triển khai học tập cỏc văn bản chỉ đạo về chuyờn mụn của cấp trờn, tập huấn phương phỏp dạy học và thường do ban giỏm hiệu triển khai. Bờn cạnh đú là việc tổ chức trao đổi, thảo luận, học tập cỏc nội dung cụ thể gắn với nhiệm vụ năm học và đặc điểm tỡnh hỡnh cũng như điều kiện thực tế của mỗi nhà trường như: Nõng cao chất lượng hiệu quả cụng tỏc chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm dạy một dạng bài, kiểu bài nào đú, kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kộm... Những nội dung này thường được giao cho cỏc giỏo viờn cú kinh nghiệm và năng lực chuyờn mụn tốt xõy dựng thành cỏc bỏo cỏo chuyờn đề hay sỏng kiến kinh nghiệm.
Đối với hỡnh thức thứ hai là dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học, cỏc nhà trường tổ chức thường xuyờn hơn. Trong mỗi buổi dự giờ cú sự tham gia của ban giỏm hiệu, tổ trưởng và hầu hết giỏo viờn trong tổ. Sau dự giờ tổ chuyờn mụn tiến hành thảo luận rỳt kinh nghiệm và đỏnh giỏ xếp loại tay nghề giỏo viờn dạy.
Cả hai nội dung trờn nhiều trường đó thực hiện khỏ tốt gúp phần nõng cao chất lượng giỏo dục toàn diện cho học sinh. Tuy vậy, sinh hoạt chuyờn mụnhiện nay cũn bộc lộ nhiều vấn đề bất cập cần phải thay đổi.
Đú là, chất lượng cỏc buổi sinh hoạt chuyờn mụn chưa cao. Nội dung sinh hoạt chuyờn đề chưa được chỳ trọng, nhất là việc phổ biến ỏp dụng cỏc sỏng kiến kinh nghiệm cũn nhiều hạn chế. Cỏc bỏo cỏo chuyờn đề, sỏng kiến kinh nghiệm được nghiệm thu xong để đấy. Đối với cụng tỏc dự giờ và đặc
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
biệt là việc trao đổi rỳt kinh nghiệm tiết học giỏo viờn cũng khụng mấy hứng thỳ nờn buổi thảo luận thường trầm lắng, ớt ý kiến phỏt biểu.
Thực trạng trờn là do những nguyờn nhõn chủ yếu sau:
Việc chuẩn bị nội dung cho cỏc buổi sinh hoạt chuyờn mụn cũn hời hợt, chưa cú sức thuyết phục nờn khụng thu hỳt được sự quan tõm trao đổi của giỏo viờn. Nội dung đưa ra trao đổi cũn chưa phong phỳ, chưa đi sõu vào cỏc vấn đề trọng tõm đổi mới phương phỏp dạy học và thỏo gỡ những khú khăn cho giỏo viờn trong tổ; những vấn đề mới và khú ớt được mang ra bàn bạc, thảo luận.
Cụng tỏc quản lý chỉ đạo của ban giỏm hiệu chưa sỏt sao, thiếu sự đụn đốc và kiểm tra thường xuyờn.
Về dự giờ rỳt kinh nghiệm giờ dạy, do xuất phỏt từ mục đich của buổi dự giờ là để đỏnh giỏ kĩ năng dạy học và năng lực chuyờn mụn của giỏo viờn nờn tạo ra ỏp lực cho cả người dạy và người dự. Người dạy sẽ chỉ ngồi nghe cũn người dự trở thành giỏm khảo phỏn xột, đỏnh giỏ.
Lớ do tiếp theo nữa là xuất phỏt từ suy nghĩ của người dự giờ, khi được mời phỏt biểu, nếu chỉ toàn khen lại sợ người khỏc nghĩ mỡnh kộm cỏi. Nếu cú nhiều ý kiến lại sợ làm tổn thương và ảnh hưởng đến kết quả xếp loại của đồng nghiệp. Một số khỏc lại suy nghĩ họ cú thể học được rất ớt từ đồng nghiệp bởi hầu hết giỏo viờn khi dạy đều bỏm sỏt vào sỏch giỏo viờn và cỏc tài liệu hướng dẫn khỏc dành cho giỏo viờn do vậy cấu trỳc bài học, tiến trỡnh lờn lớp gần như giống nhau nờn họ cảm thấy nhàm chỏn. Họ đi dự giờ cốt để đủ số giờ theo quy định.
Ở một số trường do cơ sở vật chất khụng đảm bảo, hoặc thiếu giỏo viờn nờn khụng nhiều thời gian để tổ chức sinh hoạt chuyờn mụn đảm bảo chất lượng được.
Số húa bởi Trung tõm Học liệu – Đại học Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn
Một nguyờn nhõn khỏc cũng phải kể đến là thời gian dành cho sinh hoạt chuyờn mụn cũn ớt. Theo kinh nghiệm của Nhật Bản thỡ sau khi tham dự khoảng 50 buổi sinh hoạt chuyờn mụn thỡ giỏo viờn cú sự thay đổi nhất định và họ cú thể nhận ra tỏc dụng của sinh hoạt chuyờn mụn sau khi dự 100 buổi. Trong khi đú, theo quy định của chỳng ta hiện nay nếu tớnh cả 5 tuần trong hố mỗi trường cũng chỉ tổ chức nhiều nhất khoảng 50 buổi.
Để nâng cao chất l-ợng sinh hoạt chuyờn mụn, Ban giỏm hiệu phải chủ động vào cuộc cựng với cỏc tổ trưởng chuyờn mụn thảo luận và xõy dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ chuyờn mụn; đồng thời tớch cực tự học tự bồi dưỡng để cú đủ trỡnh độ, năng lực hướng dẫn bồi dưỡng giỏo viờn.
Hàng năm, căn cứ vào tỡnh hỡnh cụ thể của nhà trường, Hội đồng khoa học nhà trường tổ chức cho giỏo viờn đăng kớ đề tài sỏng kiến kinh nghiệm, làm bỏo cỏo chuyờn đề về cỏc nội dung sỏt thực, cụ thể nhằm nõng cao chất lượng giỏo dục của nhà trường. Khuyến khớch cỏc tổ cựng tham gia xõy dựng cỏc chuyờn đề này.