10. Cấu trỳc của luận văn
1.2.3. Đặc điểm tõm lớ đối tượng học sinh lớp 11-THPT
Cỏc nhà tõm lớ học đó chia sự phỏt triển ngụn ngữ của trẻ em thành những thời kỡ từ tuổi sơ sinh, tuổi nhà trẻ, tuổi mẫu giỏo, tuổi tiểu học, tuổi trung học cơ sở đến tuổi THPT.
HS lớp 11- THPT ở vào độ tuổi gần như đó phỏt triển hoàn thiện về trỡnh độ tiếng Việt thụng qua giao tiếp hàng ngày. Đú là những kinh nghiệm thực tiễn quan trọng và quý bỏu giỳp cỏc em trong quỏ trỡnh hỡnh thành những kĩ năng vận dụng mới. Dạy học tiếng Việt cho cỏc em trong độ tuổi này phần lớn là giỳp cỏc em cú được sự ý thức khoa học trong việc sử dụng những kinh nghiệm đú.
HS lớp 11- THPT là đối tượng đó được hoàn thiện kiến thức cơ sở về từ vựng, ngữ phỏp tiếng Việt, cỏc loại văn bản, lớ luận văn học; đó hỡnh thành năng lực tiếp nhận và tạo lập cỏc loại văn bản ở bậc THCS. Ở bậc THPT, HS tiếp tục được nõng cao những tri thức và kĩ năng đó học và rốn luyện ở lớp dưới.
Lờn bậc THPT, cỏc em được tổ chức cỏc hoạt động học tập mang tớnh nghiờn cứu nhằm phỏt triển năng lực tự học và tư duy sỏng tạo. HS lớp 11- THPT đó phỏt triển tư duy trừu tượng, điều này bộc lộ ở khả năng liờn hệ kiến thức, ở tư duy khỏi quỏt, tổng hợp, năng lực chiếm lĩnh tri thức một cỏch hệ thống, khả năng vận dụng kiến thức và kĩ năng. Tư duy trừu tượng phỏt triển là một điều kiện thuận lợi cho việc học tập cỏc nội dung về nghĩa của cõu- vốn là vấn đề khỏ trừu tượng. Đú cũng là một thuận lợi cho HS để cú thể vận dụng linh hoạt kiến thức, cú thể kĩ năng húa cỏc kiến thức đó cú.
HS lớp 11- THPT đó cú vốn hiểu biết về văn học núi chung và ngụn ngữ văn học núi riờng. Ở cỏc cấp học dưới, HS đó tiếp cận với nội dung ý nghĩa của tỏc phẩm văn học, với cỏc hỡnh tượng nghệ thuật, với những tầng ý nghĩa khỏc nhau của tỏc phẩm, với cỏch núi đa nghĩa của ngụn ngữ nghệ thuật. Mặt khỏc, trong thực tế đời sống giao tiếp hàng ngày, HS lớp 11 đó sử dụng những
cõu với những ý nghĩa khỏc nhau ( cỏch núi búng giú dõn gian). Đõy là điều kiện vụ cựng thuận lợi hỗ trợ cỏc em tiếp thu kiến thức về nghĩa của cõu, là vốn kinh nghiệm cú ý nghĩa thiết thực đối với cỏc em trong quỏ trỡnh tiếp thu những tri thức về nghĩa của cõu và rốn luyện kĩ năng vận dụng cỏc kiến thức đú trong lĩnh hội và tạo lập văn bản.
Cựng với sự phỏt triển của xó hội thụng tin, cỏc em rất cần cú những cụng cụ tư duy hỗ trợ để nõng cao năng lực chiếm lĩnh và tạo lập cỏc loại văn bản khỏc nhau trong nhà trường và ngoài đời sống xó hội. Hướng dẫn cỏc em vận dụng hiểu biết về nghĩa của cõu để lĩnh hội và tạo lập văn bản là giỳp cỏc em rốn luyện thờm một cụng cụ hữu ớch.
Tiểu kết chƣơng 1
Trờn đõy chỳng tụi đó hệ thống húa những tri thức nền tảng về văn bản và nghĩa của cõu, cỏc tri thức về dạy học tớch hợp và cỏc đặc điểm tõm lớ của học sinh lớp 11-THPT. Chỳng tụi kế thừa những kết quả này để vận dụng nhằm kiến tạo cỏc thao tỏc hướng dẫn học sinh mà đề tài nghiờn cứu đặt ra :
- Lĩnh hội văn bản trong nhà trường khụng đơn thuần chỉ là một quỏ trỡnh giải mó cỏc kớ hiệu ngụn ngữ để nắm bắt được nội dung văn bản mà nú là bước nối liền giữa dạy lĩnh hội và tự lĩnh hội.
- Tạo lập văn bản ( làm văn) là một phõn mụn trong bộ mụn Ngữ văn nhằm giỳp HS cú thể tạo lập được cỏc kiểu văn bản từ dễ đến khú.
- Cỏc tri thức về nghĩa của cõu cú tớnh ứng dụng trong dạy học lĩnh hội và tạo lập văn bản cho HS lớp 11 :
+/ Nghĩa sự việc là nghĩa ứng với sự việc ( hay cũn gọi là sự kiện, sự tỡnh, sự thể) trong hiện thực. Sự việc xảy ra trong hiện thực, được con người nhận thức và biểu hiện trong cõu, trở thành nghĩa sự việc của cõu. Mỗi cõu biểu hiện một hoặc một số sự việc. Nghĩa sự việc của cõu thường được biểu hiện nhờ những thành phần ngữ phỏp như: chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, khởi ngữ và một số thành phần phụ khỏc.
+/ Hai biểu hiện cơ bản của nghĩa tỡnh thỏi là : sự nhỡn nhận, đỏnh giỏ, thỏi độ của người phỏt đối với sự việc được đề cập đến trong cõu và tỡnh cảm của người phỏt đối với người nhận
- Vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản là một biểu hiện tớch cực của dạy học tớch hợp trong mụn Ngữ văn. Hướng dẫn HS lớp 11- THPT vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản là giỳp HS cú thờm một cụng cụ tư duy để nõng cao năng lực chiếm lĩnh và tạo lập cỏc loại văn bản trong và ngoài nhà trường. .
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VỀ NGHĨA CỦA CÂU VÀO VIỆC LĨNH HỘI VÀ TẠO LẬP VĂN BẢN TRONG CHƢƠNG TRèNH NGỮ VĂN LỚP 11- THPT HIỆN NAY 2.1. Chƣơng trỡnh Ngữ văn THPT hiện nay
2.1.1. Mục tiờu chung của mụn Ngữ văn
Chương trỡnh Ngữ văn cũng như chương trỡnh cỏc mụn học khỏc là phỏp lệnh của nhà nước. Chương trỡnh Ngữ văn hiện nay hướng tới cỏc mục tiờu chớnh như sau:
- Mụn Ngữ văn cung cấp cho HS những kiến thức phổ thụng, cơ bản, hiện đại, cú tớnh hệ thống về ngụn ngữ ( trọng tõm là tiếng Việt) và văn học ( trọng tõm là văn học Việt Nam), phự hợp với trỡnh độ phỏt triển của lứa tuổi và yờu cầu đào tạo nguồn nhõn lực trong thời kỡ cụng nghiệp húa, hiện đại húa đất nước.
- Mụn Ngữ văn hỡnh thành và phỏt triển ở HS cỏc năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ; phương phỏp học tập, tư duy, đặc biệt là phương phỏp tự học; năng lực ứng dụng những điều đó học vào cuộc sống.
- Mụn Ngữ văn bồi dưỡng cho học sinh tỡnh yờu tiếng Việt, văn học, văn húa; tỡnh yờu gia đỡnh, thiờn nhiờn, đất nước, lũng tự hào dõn tộc; ý chớ tự lập, tự cường; lớ tưởng xó hội chủ nghĩa; tinh thần dõn chủ, nhõn văn; giỏo dục cho HS trỏch nhiệm cụng dõn, tinh thần hữu nghị và hợp tỏc quốc tế, ý thức tụn trọng và phỏt huy cỏc giỏ trị văn húa của dõn tộc và nhõn loại.
2.1.2. Đặc điểm chương trỡnh Ngữ văn bậc THPT
- Mục tiờu của chương trỡnh Ngữ văn bậc THPT vừa hướng đến những mục tiờu chung như đó trỡnh bày trờn đõy, vừa cú nột đặc thự riờng là nõng cao năng lực đọc- hiểu văn bản và làm văn trờn cơ sở kế thừa và phỏt triển
năng lực cơ bản được hỡnh thành từ những cấp học dưới ( Tiểu học và Trung học cơ sở).
- Chương trỡnh được xõy đựng theo nguyờn tắc tớch hợp “ 3 trong 1”: hợp nhất 3 phõn mụn riờng lẻ ( Văn học, Tiếng Việt, Làm văn) thành một mụn học duy nhất là Ngữ văn. Ba phõn mụn được liờn kết với nhau theo hai trục chớnh là đọc văn và làm văn. Trong trục đọc văn cú sự tớch hợp giữa tri thức lớ luận văn học với tri thức lịch sử văn học và văn húa dõn tộc. Trong trục làm văn cú sự tớch hợp kĩ năng tạo lập văn bản với cỏc kĩ năng tư duy và cỏc tri thức đời sống. Chương trỡnh khụng phõn bố nội dung dạy học cỏc phõn mụn theo tớnh chất hệ thống cấu trỳc mà theo nguyờn tắc tớch hợp: xen kẽ và phối hợp phần Tiếng Việt với Làm văn và Văn học ở những nội dung gần gũi.
Vd: Trong chương trỡnh Ngữ văn 11- ban cơ bản, tuần từ 29 đến 32 cú sự phối hợp giữa cỏc phần Tiếng Việt với Làm văn và Văn học
Bảng 2.1 Sự phối hợp ba phõn mụn tuần 29-32, ngữ văn 11 PHÂN
MễN Tiếng Việt Làm văn Văn học
NỘI DUNG Phong cỏch ngụn ngữ chớnh luận -Luyện tập vận dụng kết hợp cỏc thao tỏc lập luận -Túm tắt văn bản nghị luận - Về luõn lớ xó hội nước ta - Tiếng mẹ đẻ- nguồn giải phúng của cỏc dõn tộc bị ỏp bức - Ba cống hiến vĩ đại của Cỏc Mỏc
- Một thời đại trong thi ca.
( Nguồn: Phõn phối chương trỡnh Ngữ văn, Bộ giỏo dục và đào tạo, 2010) Cỏc nội dung này đan xen và hỗ trợ nhau: kiến thức về phong cỏch ngụn ngữ chớnh luận của phõn mụn Tiếng Việt cú ý nghĩa thiết thực giỳp học sinh đọc hiểu cỏc văn bản chớnh luận ở phần Văn học cũng như giỳp học sinh viết cỏc bài văn nghị luận.
Kiến thức về Nghĩa của cõu mặc dự mới đưa vào chương trỡnh Ngữ văn lớp 11 nhưng nú khụng hoàn toàn xa lạ đối với HS và GV. HS và GV trước đú đó được trang bị những kiến thức Tiếng Việt cú liờn quan. Những kiến thức này nằm trong mạch kiến thức- kĩ năng hợp nhất. Chỳng ta cú thể nhận thấy qua cỏc bảng phõn tớch sau đõy:
Bảng2.2: Mạch kiến thức về cõu trong chương trỡnh phổ thụng Lớp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Kiến thức Cõu và thành phần ngữ phỏp của cõu * * * * * * * * Cỏc loại cõu * * * * * * * *
Biến đổi cõu * * *
Nghĩa của cõu * *
Dấu cõu * * * * * * * * *
Cỏc biện phỏp tu từ cỳ phỏp * * * *
(Nguồn: [4; tr.8])
Bảng 2.3: Mạch kĩ năng về cõu trong chương trỡnh phổ thụng Lớp
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Kĩ năng
Đọc hiểu nghĩa của cõu * * * * * * * * * * * *
Đọc hiểu hàm ý của cõu * * * * * * * * *
Tạo lập cỏc kiểu cõu cơ bản * * * * * * * *
Sử dụng dấu cõu * * * * * * * *
Tự kiểm tra, sửa lỗi về cõu * * * * * * * * * * * Sử dụng cỏc biện phỏp tu từ cỳ
phỏp
* * * * * *
Như vậy, HS lớp 11- THPT là đối tượng học sinh đó được trang bị khỏ hoàn thiện những kiến thức và kĩ năng cơ bản về cõu tiếng Việt. Điều này giỳp cỏc em cú khả năng tiếp thu nhanh kiến thức về nghó của cõu đồng thời tạo tiền đề cho cỏc em rốn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức đú vào tiếp thu cỏc kiến thức của cỏc phõn mụn Văn học và Làm văn.
- Chương trỡnh Ngữ văn THPT đề cao và coi kĩ năng vận dụng là một mục tiờu cần đạt quan trọng chương trỡnh. Theo khảo sỏt của chỳng tụi, mục tiờu cần đạt về kĩ năng vận dụng đặc biệt được đề ra đối với phõn mụn Tiếng Việt, trong đú được đề cập nhiều nhất chớnh là kĩ năng vận dụng kiến thức tiếng Việt vào việc đọc hiểu và tạo lập văn bản.
-Lớp 10: tỉ lệ 5/ 7 chủ đề cú yờu cầu về kĩ năng vận dụng vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản.
Bảng 2.4 Mục tiờu vận dụng kiến thức tiếng Việt vào đọc hiểu và tạo lập văn bản- lớp 10 Chủ đề Mục tiờu cần đạt Kiến thức Kĩ năng Ngụn ngữ dạng núi và dạng viết Đặc điểm của ngụn ngữ dạng núi và ngụn ngữ dạng viết. Vận dụng hiểu biết về ngụn ngữ dạng núi và ngụn ngữ dạng viết vào việc tạo lập và lĩnh hội văn bản
Phong cỏch ngụn ngữ sinh hoạt
Đặc điểm của phong cỏch ngụn ngữ sinh hoạt
Vận dụng những hiểu biết về phong cỏch ngụn ngữ sinh hoạt vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản.
Phong cỏch ngụn ngữ nghệ thuật
Đặc điểm của phong cỏch ngụn ngữ nghệ thuật, phõn biệt với phong cỏch ngụn ngữ sinh hoạt
Vận dụng những hiểu biết trờn vào vào việc đọc hiểu và tạo lập cỏc văn bản thuộc phong cỏch ngụn ngữ nghệ thuật.
Hoạt động giao tiếp bằng ngụn ngữ
Hoàn thiện hiểu biết về hoạt động giao tiếp. Nhận thức được sự phổ biến và đa dạng của hoạt động giao tiếp trong mọi lĩnh vực của đời sống xó hội, bằng nhiều kờnh khỏc nhau: õm thanh, chữ viết, hỡnh ảnh… Vận dụng kiến thức về giao tiếp bằng ngụn ngữ trong đọc –hiểu và tạo lập văn bản.
Lịch sử tiếng Việt Hiểu được khỏi quỏt nguồn gốc, quan hệ họ hàng và quỏ trỡnh phỏt triển của tiếng Việt
Vận dụng kiến thức về lịch sử tiếng Việt vào vào việc tỡm hiểu tiến trỡnh lịch sử văn học Việt Nam với thành tựu văn học chữ Nụm và chữ quốc ngữ. Yờu cầu về sử dụng tiếng Việt Cỏc yờu cầu về sử dụng tiếng Việt. Vận dụng những hiểu biết trờn vào núi, viết, đọc hiểu văn bản.
Từ Hỏn Việt Hiểu một số yếu tố Hỏn Việt thường dựng để cấu tạo từ.
-Lớp 11: tỉ lệ 4/ 7 chủ đề cú yờu cầu về kĩ năng vận dụng vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản.( Bảng B)
Bảng 2.5 Mục tiờu vận dụng kiến thức tiếng Việt vào đọc hiểu và tạo lập văn bản- lớp 11
Chủ đề Mục tiờu cần đạt
Kiến thức Kĩ năng
Phong cỏch ngụn ngữ chớnh luận
Đặc điểm của phong cỏch ngụn ngữ chớnh luận, phõn biệt phong cỏch ngụn ngữ chớnh luận với cỏc phong cỏch ngụn ngữ đó học
Vận dụng hiểu biết trờn để đọc –hiểu và tạo lập cỏc bài văn nghị luận.
Phong cỏch ngụn ngữ bỏo chớ
Đặc điểm của phong cỏch ngụn ngữ bỏo chi, phõn biệt với cỏc phong cỏch ngụn ngữ đó học Phõn tớch, lĩnh hội cỏc văn bản thuộc ngụn ngữ bỏo chớ. Viết một số văn bản bú chớ thụng dụng. Ngữ cảnh Ngữ cảnh trong giao
tiếp núi và viết.
Vận dụng hiểu biết về ngữ cảnh vào việc núi, viết và đọc hiểu văn bản.
Nghĩa của cõu Cỏc thành phần ngữ nghĩa của cõu
Vận dụng kiến thức về nghĩa của cõu vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản.
Từ ngụn ngữ chung đến lời núi cỏ nhõn
Mối quan hệ giữa ngụn ngữ chung của xó hội với lời núi riờng của cỏ nhõn…
Tuõn thủ quy tắc chung của ngụn ngữ đồng thời vận dụng linh hoạt, sỏng tạo quy tắc trong lời núi cỏ nhõn.
Đặc điểm loại hỡnh tiếng Việt
Đặc điểm của loại hỡnh tiếng Việt
Vận dụng hiểu biết về đặc điểm loại hỡnh tiếng Việt để lớ giải cỏc hện tượng trong tiếng Việt và cú thể so sỏnh với một ngụn ngữ khỏc khi học ngoại ngữ hoặc khi tiếp xỳc với mụi trường song ngữ.
Từ Hỏn Việt Từ Hỏn Việt
( Nguồn: [4; tr 115-116]
-Lớp 12 : tỉ lệ 5/5 chủ đề cú yờu cầu về kĩ năng vận dụng vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản.
Bảng 2.6 Mục tiờu vận dụng kiến thức tiếng Việt vào việc lĩnh hội và tạo lập văn bản- lớp 12 Chủ đề Mục tiờu cần đạt Kiến thức Kĩ năng Phong cỏch ngụn ngữ khoa học
Đặc điểm của phong ngụn ngữ khoa học, phõn biệt với cỏc phong cỏch ngụn ngữ khỏc
Đọc-hiểu và và viết một văn bản khoa học phự hợp với đặc điểm phong cỏch ngụn ngữ khoa học
Phong cỏch ngụn ngữ hành chớnh
Đặc điểm phong cỏch ngụn ngữ hành chớnh, phõn biệt với cỏc phong cỏch ngụn ngữ khỏc
Vận dụng những hiểu biết về phong cỏch ngụn ngữ hành chớnh vào việc tiếp nhận và tạo lập ( núi, viết) văn bản hành chớnh.
Nhõn vật giao tiếp
Vai trũ và ý nghĩa của cỏc nhõn vật giao tiếp trong hoạt động giao tiếp
Vận dụng những hiểu biết về nhõn vật giao tiếp trong việc núi, viết và đọc hiểu văn bản.
Thi luật
Cỏc nhõn tố chi phối luật thơ tiếng Việt và luật thơ của một số thể thơ
Vận dụng hiểu biết về luật thơ vào việc đọc hiểu văn bản thơ.
Gĩư gỡn sự trong sỏng của tiếng Việt
Gĩư gỡn sự trong sỏng của tiếng Việt là một sự đũi hỏi của sự phỏt triển tiếng Việt.
Vận dụng những kiến thức về tiếng Việt để hoàn thiện năng lực núi và viết.
Từ sự phõn tớch trờn đõy, chỳng tụi nhận thấy sự cần thiết phải hỡnh thành một quy trỡnh khoa học cho người GV, giỳp người GV trong việc hướng dẫn HS cỏc thao tỏc nhằm hỡnh thành và rốn luyện cỏc kĩ năng vận dụng. Đú cũng chớnh là một gợi ý cho chỳng tụi thực hiện đề tài này.
2.2. Thực trạng việc thực hiện tớch hợp dạy học đối với bài nghĩa của cõu
2.2.1. Vị trớ bài dạy “ Nghĩa của cõu” trong chương trỡnh Ngữ văn lớp 11 THPT
Kiến thức bài dạy “Nghĩa của cõu” nằm trong phạm vi kiến thức ngữ