8. Cấu trúc luận văn
1.4.2.Thông qua kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp
1.4.2.1. Xác định mục tiêu và giao chỉ tiêu giáo dục cho GVCN
Để giúp cho người GVCN có định hướng đúng đắn và hoàn thành tốt chức năng, nhiệm vụ quản lý học sinh của mình ở mỗi lớp, người cán bộ quản lý nhà
trường phải đề ra mục tiêu chung cho công tác GVCN của toàn trường đối với từng năm học. Động viên toàn trường hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học.
1.4.2.2. Yêu cầu GVCN lập kế hoạch công tác chủ nhiệm.
Hiệu trưởng hướng dẫn GVCN xây dựng nội dung công tác GVCN, coi trọng hình thức, nội dung sinh hoạt, hoạt động tự quản; xây dựng tập thể lớp, chi đoàn vững mạnh toàn diện…Những nội dung thi đua thật cụ thể, chi tiết cho từng hoạt động, cho từng thời kỳ, từng nội dung thi đua. Hiệu trưởng cần xây dựng được những chỉ tiêu, tiêu chí, lượng hoá tối đa các nội dung cho cả năm học, cho từng kỳ, cho từng đợt thi đua phù hợp với đối tượng học sinh ở các khối lớp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá chính xác, công bằng.
+ Có kế hoạch chung của nhà trường về các hoạt động ngoại khoá, lao động, văn nghệ, thể dục thể thao… để GVCN chủ động đề ra kế hoạch hoạt động của lớp mình.
+ Tạo điều kiện cho GVCN được được rèn luyện về chuyên môn nghiệp vụ. Những yêu cầu công việc của người quản lý đưa ra phải có tính thực tế và cái đích cuối cùng của mọi công việc là phải có tác dụng giáo dục cao.
1.4.2.3. Xây dựng và thực hiện các quy chế hội họp, quy chế phối hợp của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục khác
Việc giáo dục toàn diện học sinh không chỉ là công việc của riêng GVCN mà là công việc chung của nhà trường và các lực lượng giáo dục khác, vì thế để nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục học sinh thì rất cần thiết có sự phối hợp giữa GVCN với nhà trường và các lực lượng giáo dục khác. Để sự phối hợp này ngày càng chuyên môn hóa,càng ăn khớp với nhau hơn thì rất cần thiết có những quy chế về hội họp, quy chế về sự phối hợp giữa đội ngũ GVCN với các lực lượng giáo dục khác..Nếu thực hiện tốt điều này thì việc quản lý đội ngũ GVCN của hiệu trưởng cũng sẽ thuận lợi, sâu sát, chuyên nghiệp hơn.
1.4.3. Chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm
Trong chỉ đạo, hiệu trưởng thu thập thông tin nhanh, chính xác để xử lý kịp thời. Mặt khác phải nhanh nhạy phát hiện những chỗ mạnh, chỗ yếu của từng GVCNL trong công tác quản lý lớp để kịp thời uốn nắn, nhắc nhở, phát huy…
Công tác chỉ đạo đội ngũ GVCN của hiệu trưởng được thực hiện thông qua các hình thức sau :
1.4.3.1. Thông qua cuộc họp định kỳ
Trong các cuộc họp định kì như họp giao ban, họp hội đồng giáo dục,sơ kết học kì 1,tổng kết năm học.họp định kì tổ chủ nhiệm, hội nghị cha mẹ học sinh...trên cơ sở kế hoạch thực hiện nhiệm vụ hàng tuần, hàng tháng, hàng kì và cả năm học, dựa vào tình hình thực tế thực hiện nhiệm vụ của các GVCN và của tổ chủ nhiệm. Hiệu trưởng thường xuyên dành thời gian để kiểm điểm tình hình thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ GVCN để từ đó thu thập thông tin về việc thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ này đề từ đó có các biện pháp chỉ đạo và sử lí tình huống nảy sinh như chỉ đạo công tác quản lí lớp, việc thu các khoản đóng góp, việc phát hiện và giáo dục học sinh yếu kém, học sinh cá biệt..
1.4.3.2. Thông qua các tổ chức giáo dục
Mỗi giáo viên chủ nhiệm thường cũng là các giáo viên bộ môn, vì thế họ không chỉ sinh hoạt chuyên môn ở tổ chủ nhiệm mà còn tham gia sinh hoạt chính ở các tổ chuyên môn, Chi Đoàn giáo viên, Công Đoàn..Hoạt động của các tổ chức này không chỉ chuyên sâu về chuyên môn của mình mà còn coi việc thực hiện nhiệm vụ GVCN làm một trong những tiêu chí đánh giá thi đua, đánh giá năng lực của các thành viên, vì thế hiệu trưởng thông qua việc chỉ đạo hoạt động của các tổ chức này để chỉ đạo nâng cao hiệu quả công tác của đội ngũ GVCN.
1.4.3.3. Thông qua việc tổ chức các hoạt động, phong trào
Xuyên xuốt năm học thường xuyên phát động các phong trào thi đua theo phát động của ngành, thi đua lập thành tích chào mừng những ngày lễ lớn, các hoạt động ngoại khóa..Để nâng cao được hiệu quả của phong trào này từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, hiệu trưởng bám sát phong trào để từ đó chỉ đạo sâu sát đội ngũ GVCN, kịp thời uốn nắn những lệch lạc, sai sót. Có biện pháp giúp đỡ hỗ trợ các GVCN khi họ gặp khó khăn.
1.4.3.4.Thông qua tổ chức trao đổi kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp
Để nâng cao hiệu quả công tác của đội ngũ GVCN, giúp họ ngày càng có nhiều kinh nghiệm hơn, càng chuyên nghiệp hơn trong công tác này thì hiệu trưởng tổ chức các cuộc họp trao đổi kinh nghiệm cho đội ngũ GVCN. Có thể tổ chức thông qua nhiều hình thức đa dạng như viết tham luận về công tác chủ nhiệm lớp,giao lưu học hỏi kinh nghiệm giữa các khối chủ nhiệm và cả giao lưu với các đơn vị giáo dục khác.
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp
Việc kiểm tra, giám sát, đánh giá công tác GVCN của hiệu trưởng diễn ra thường xuyên và không chỉ có tính định kì hàng tuần, hàng tháng mà còn thông qua hồ sơ, các loại sổ sách, báo cáo hàng tháng, học kỳ...Và cả kiểm tra đột xuất.Việc kiểm tra này không chỉ nhằm đánh giá, xếp loại thi đua mà còn giúp hiệu trưởng nắm vững tình hình, kịp thời uốn nắn những sai sót, khen thưởng kỉ luật một cách khách quan, thu thập được nhiều thông tin để kịp thời điều chỉnh các nội dung, các biện pháp quản lí cho phù hợp từ đó xây dựng ngày càng hợp lí các nội dung quản lí của hiệu trưởng về công tác chủ nhiệm lớp.
1.4.5. Phối hợp các lực lượng trong công tác chủ nhiệm lớp
Hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp không phải là thành quả giáo dục riêng của mỗi cá nhân giáo viên chủ nhiệm lớp mà đó là kết quả của một tập thể các lực lượng giáo dục trong và cả ngoài nhà trường như : giáo viên bộ môn, đoàn thể, gia đình, xã hội..
Nhằm nâng cao được hiệu quả giáo dục toàn diện của đội ngũ GVCN, hiệu trưởng phải tranh thủ sức mạnh tổng hợp của tất cả các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường..Thông qua các việc chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn, thông qua quy chế phối kết hợp hoạt động của nhà trường với các tổ chức như Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Công Đoàn, Hội Cha Mẹ học sinh, Chính quyền sở tại..một trong những nội dung cần phối kết hợp thực hiện chính là mảng công tác chủ nhiệm lớp.Việc tranh thủ sức mạnh tập thể này không chỉ nâng tầm công tác chủ nhiệm lớp lên thành một công việc được chú trọng nhiều hơn, mà còn giúp đội ngũ GVCN hoàn thành công việc của mình thuận lợi hơn vì nhận được sự giúp đỡ chia sẻ của tất cả các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, giúp công tác quản lí đội ngũ của hiệu trưởng cũng nhẹ nhàng và hiệu quả hơn.
1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp ở trƣờng trung học phổ thông
1.5.1. Năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
Giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi chưa hẳn đã phải là một giáo viên dạy giỏi mà phải là một giáo viên có kĩ năng quản lí ( Kỹ năng nắm vững học sinh và tập thể học sinh một cách toàn diện; kỹ năng ứng sử, giao tiếp ; năng lực cảm hoá, thuyết phục, xây dựng uy tín; kỹ năng kế hoạch hoá công tác GVCN; kỹ năng tổ chức lãnh đạo mọi hoạt động tập thể; kỹ năng phối hợp với các lực lượng giáo dục học sinh...).Thực tế cho thấy không phải GVCN nào cũng đáp ứng được những phẩm chất này, hơn nữa công tác GVCN lại không được đào tạo một cách bài bản mà chủ yếu được đúc rút từ những kinh nghiệm thực tế..Vì vậy yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến kết quả của công tác chủ nhiệm chính là năng lực của người giáo viên chủ nhiệm lớp.
1.5.2. Chế độ lao động của giáo viên chủ nhiệm lớp
Nếu đánh giá về “ Lượng” thì công tác GVCN lớp có thể được coi là công tác phụ của người giáo viên.Trong thực tế giáo dục của nước ta hiện nay, với những nơi còn rất thiếu giáo viên bộ môn thì những GV bộ môn phải
giảng dạy vượt số giờ quy định rất nhiều mà lại phải kiêm nhiệm công tác chủ nhiệm lớp thì dù có muốn thì họ cũng thật khó có thời gian đầu tư để nâng cao hiệu quả của công tác này. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.5.3. Sự kết hợp giữa đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp và các lực lượng giáo dục khác giáo dục khác
1.5.3.1. Kết hợp với giáo viên bộ môn.
Hiệu quả giáo dục của một lớp học phụ thuộc một phần quan trọng vào hoạt động và phẩm chất của giáo viên chủ nhiệm lớp và các giáo viên bộ môn khác. Vì vậy giáo viên chủ nhiệm lớp phải là hạt nhân của sự kết hợp với các giáo viên bộ môn khác cùng thực hiện tác động sư phạm đồng bộ tới tập thể học sinh. Giáo viên chủ nhiệm thông qua giáo viên bộ môn để nắm vững hơn thông tin về tập thể lớp mình chủ nhiệm, kết hợp với giáo viên bộ môn để theo dõi và giáo dục toàn diện cho học sinh, đồng thời giáo viên chủ nhiệm cũng giúp giáo viên bộ môn có thêm thông tin về những học sinh có hoàn cảnh khó khăn trong học tập và rèn luyện..cùng thống nhất với nhau phương pháp bồi dưỡng giúp đỡ học sinh để cùng hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình.. Trên cơ sở sự kết hợp cùng thực hiện công tác của giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn, Hiệu trưởng cần có kế hoạch và biện pháp để nâng cao hiệu quả công tác phối kết hợp của giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn.
1.5.3.2. Kết hợp với Đoàn TNCS Hồ Chí Minh
Thực tế cho thấy giáo viên chủ nhiệm lớp nào quan tâm đến công tác của chi đoàn và thường xuyên kết hợp vớitổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh để tổ chức các hoạt động giáo dục của lớp thì hiệu quả giáo dục được nhân lên gấp bội và ngược lại, nếu giáo viên chủ nhiệm nào thiếu quan tâm đến công tác của tổ chức Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh thì sẽ dẫn đến mâu thuẫn giữa chi đoàn với giáo viên..ảnh hưởng lớn đến kết quả giáo dục.
1.5.3.3. Phối hợp với cha mẹ học sinh
Gia đình là môi trường giáo dục – lực lượng giáo dục đầu tiên, ảnh hưởng một cách sâu sắc đến học sinh. GVCNL phải là người thay mặt nhà
trường thực hiện mối liên kết giữa nhà trường và gia đình. GVCN phải giúp cha mẹ học sinh hiểu rõ chủ trương, kế hoạch giáo dục của nhà trường và mục tiêu, kế hoạch phấn đấu của lớp trong năm học. GVCN thống nhất với gia đình về yêu cầu , nội dung, biện pháp, hình thức giáo dục.
1.5.4 . Điều kiện tự nhiên xã hội, địa bàn, dân cư, yêu cầu về chất lượng giáo dục toàn diện trong thời đại hiện nay
Trong điều kiện hiện đại, xã hội ngày càng phức tạp, quan hệ xã hội càng phong phú, học sinh tiếp cận thông tin bằng nhiều nguồn khác nhau, rất dễ bị lôi kéo, kích động, dễ bị nhiễm tư tưởng bàng quan, thói quen hưởng thụ, lười lao động; nhiều tệ nạn xã hội tác động, xâm nhập vào nhà trường như : văn hoá phẩm đồi truỵ, ma tuý, cờ bạc, chia bè phái gây gổ đánh nhau, nghiện trò chơi điện tử…Vì thế không ít học sinh ngoan đã trở thành học sinh cá biệt. Điều này lại càng làm cho công việc chủ nhiệm lớp của GVCN đã vốn đã nhiều việc nay lại càng phức tạp hơn.
Cũng trong điều kiện phát triển kinh tế hiện nay, do ảnh hưởng của cơ chế thị trường thì không ít các bậc phụ huynh chỉ quan tâm đến việc làm kinh tế, họ gần như phó mặc cho nhà trường việc giáo dục con cái, vì thế người GVCNL đôi khi còn phải làm cả những công việc thay cho cha mẹ học sinh như tư vấn nghề nghiệp, tư vấn về quan hệ gia đình, lứa đôi…
Các yếu tố như địa bàn, dân cư cũng ảnh hưởng không ít đến công tác chủ nhiệm..với những trường THPT có học sinh ở xa đến học thì việc liên lạc giữa GVCN và gia đình thường khó khăn và ít thường xuyên. Đặc biệt, với các trường THPT đóng trên địa bàn vùng cao miền núi..Trình độ dân trí còn thấp, thì công tác giáo dục toàn diện học sinh bị ảnh hưởng bởi nhiều hủ tục văn hóa lạc hậu, GVCNL càng thiếu sự phối kết hợp giáo dục của gia đình.
Tiểu kết chƣơng 1
Không thể phủ nhận vai trò của GVCN ở trường THPT nếu như xác định đúng vị trí, nhiệm vụ của người GVCN. Trong xã hội phát triển khá phức tạp hiện nay, với yêu cầu giáo dục ngày càng cao, sản phẩm giáo dục
ngày càng cần hoàn thiện thì công tác GVCN ngày càng được coi trọng và cần phải được quan tâm đúng mức.
Nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ GVCN là yêu cầu thiết thực, cấp bách nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp giáo dục. Để thực hiện nhiệm vụ này, vai trò quản lí , tổ chức, chỉ đạo của người hiệu trưởng vô cùng quan trọng. Hiệu trưởng trường THPT cần nắm vững các nhiệm vụ, mục tiêu, chức năng quản lí của nhà trường đồng thời nắm vững chức năng quản lí chuyên môn để từ đó vận dụng một cách linh hoạt, hợp lí, sáng tạo vào công việc quản lí của mình nhằm tổ chức các hoạt động của nhà trường một cách khoa học, huy động được đội ngũ giáo viên nhiệt tình, trách nhiệm, đem hết năng lực phục vụ công tác giáo dục góp phần thực hiện thắng lợi những mục tiêu giáo dục đã đề ra của nhà trường, của Ngành Giáo Dục.
Đây là những vấn đề người nghiên cứu cần nắm vững để tìm hiểu thực trạng tình hình quản lí công tác giáo viên chủ nhiệm ở một số trường phổ thông để từ đó có cơ sở đề xuất một số biện pháp cần thiết quản lí công tác GVCN ở trường THPT nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện học sinh.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÌNH LẬP, TỈNH LẠNG SƠN 2.1. Vài nét về lịch sử giáo dục lạng sơn và nhà trƣờng
2.1.1. Khái quát về tỉnh Lạng Sơn và Giáo dục - Đào tạo tỉnh Lạng Sơn
2.1.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội của tỉnh Lạng Sơn
Vị trí địa lý
Lạng Sơn là tỉnh miền núi, biên giới, có 10 huyện và 01 thành phố. Về điều kiện tự nhiên: Đồi núi chiếm hơn 80% diện tích cả tỉnh. So với các tỉnh miền núi phía Bắc, Lạng Sơn có vị trí địa lý tương đối thuận lợi: Có 1 số trục đường giao thông (đường bộ, đường sắt) quan trọng của quốc gia chạy qua. Ngoài những điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, văn hóa phong phú, Lạng Sơn còn là tỉnh miền núi có Khu kinh tế cửa khẩu là một trong những khu vực kinh tế trọng điểm, là khu vực phát triển năng động nhất, đóng vai trò động lực thúc đẩy phát triển các lĩnh vực kinh tế - xã hội, là trọng tâm chuyển dịch cơ cấu kinh tế của tỉnh.
Dân số và lao động
Dân số tỉnh Lạng Sơn có khoảng 732.515 người (điều tra dân số 01/04/2009), với nhiều dân tộc anh em, trong đó người dân tộc Nùng chiếm 42,97%, Tày chiếm 35,92%,. Số người trong độ tuổi lao động là 492.151 người (nữ 250.150 người)…Nhìn chung các cộng đồng dân cư sống đoàn kết,