8. Cấu trúc luận văn
1.3.1.Vị trí, nhiệm vụ của trường trung học phổ thông
1.3.1.1. Vị trí của trường trung học phổ thông
Trường trung học phổ thông là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường có tư cách pháp nhân và có con dấu riêng.
Giáo dục THPT trực tiếp góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, tiếp tục phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh, nên giáo dục THPT có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống giáo dục phổ thông nói chung, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay khi nước ta đang trong quá trình công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, đang trong thời đại của khoa học kỹ thuật công nghệ và thông tin thì việc giáo dục học sinh có đầy đủ những kiến thức khoa học, kỹ năng cơ bản, năng động sáng tạo sẵn sàng thích ứng nhanh được với sự thay đổi của xã hội mà không làm mất đi truyền thống văn hoá dân tộc, không bị suy đồi về đạo đức, lối sống là vô cùng cần thiết. Trên cơ sở, nền tảng những kiến thức, kỹ năng học sinh đã được học ở các lớp dưới, giáo dục THPT tiếp tục củng cố, phát triển kết quả của giáo dục THCS, hoàn thành tiếp học vấn phổ thông, cung cấp những hiểu biết thông thường về kỹ thuật, hướng nghiệp, phát triển và hoàn thiện nhân cách học sinh. Giáo dục THPT còn được coi như là giữ vai trò “bản lề” của cả một đời người.
Mục tiêu giáo dục THPT được xác định rõ trong Luật Giáo Dục năm 2005 là “Nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [34, tr.21].
Việc thực hiện mục tiêu giáo dục THPT cần quan tâm đặc biệt đến các vấn đề :
+ Hình thành và củng cố các giá trị về tư tưởng, đạo đức, lối sống phù hợp với mục tiêu chung của giáo dục phổ thông gồm tình yêu gia đình, quê hương, đất nước, tinh thần tự tôn dân tộc, ý thức giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá, truyền thống dân tộc, có lòng nhân ái, hiểu biết pháp luật, có văn hoá trong ứng xử giao tiếp.
+ Củng cố và phát triển những nội dung đã học ở THCS, có những hiểu biết cần thiết về kỹ thuật và hướng nghiệp. Có kỹ năng vận dụng kiến thức vào các tình huống học tập mới vào thực tiễn sản xuất và đời sống.
+ Hiểu biết và có kỹ năng rèn luyện thân thể thường xuyên, có khả năng cảm thụ, đánh giá cái đẹp trong cuộc sống và văn học nghệ thuật, sống hoà hợp với thiên nhiên và XH.
1.3.2. Vai trò, trách nhiệm và quyền hạn của Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông
Theo Luật Giáo Dục 2005 quy định: Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm và công nhận. Hiệu trưởng các trường thuộc hệ thống giáo dục quốc dân thì phải được đào tạo, bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học. [34, Tr.19]
1.3.3.1. Vai trò của hiệu trưởng trường Trung học phổ thông
Hiệu trưởng là người cán bộ quản lý giáo dục. Luật Giáo Dục 2005 quy định :
Người cán bộ quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các hoạt động giáo dục. Cán bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và trách nhiệm cá nhân.[34, Tr.5]
Như vậy, vai trò của hiệu trưởng là vô cùng quan trọng. Hiệu trưởng là con chim đầu đàn, là người đại diện chức trách hành chính, là người quản lý và lãnh đạo cộng đồng giáo dục, có trách nhiệm và thẩm quyền cao nhất về hành chính và chuyên môn, chịu trách nhiệm trước nhà nước và nhân dân, tổ chức và quản lý mọi hoạt động của nhà trường theo đường lối giáo dục của Đảng.
1.3.3.2 . Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng
Điều lệ trường Trung Học Cơ Sở, Trung Học Phổ Thông và Trung học có nhiều cấp học quy định nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng như sau :
a) Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường ;
b) Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản 3 Điều 20 của Điều lệ này;
c) Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường; xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch nhiệm vụ năm học; báo cáo, đánh giá kết quả thực hiện trước Hội đồng trường và các cấp có thẩm quyền;
d) Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn trong nhà trường; bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; đề xuất các thành viên của Hội đồng trường trình cấp có thẩm quyền quyết định;
đ) Quản lý giáo viên, nhân viên; quản lý chuyên môn; phân công công tác, kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen thưởng, kỉ luật đối với giáo viên, nhân viên; thực hiện việc tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký hợp đồng lao động; tiếp nhận, điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của Nhà nước;
e) Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức; xét duyệt kết quả đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, ký xác nhận hoàn thành chương trình tiểu học cho học sinh tiểu học (nếu có) của trường phổ thông có nhiều cấp học và quyết định khen thưởng, kỷ luật học sinh;
g) Quản lý tài chính, tài sản của nhà trường;
h) Thực hiện các chế độ chính sách của Nhà nước đối với giáo viên, nhân viên, học sinh; tổ chức thực hiện quy chế dân chủ trong hoạt động của nhà trường; thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục của nhà trường;
i) Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của ngành; thực hiện công khai đối với nhà trường;
k) Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ và hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật. [9. Tr.9 ]
1.4. Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm của hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông
Sự phát triển của nhà trường, chất lượng giáo dục và đào tạo toàn diện của nhà trường phải kể đến sự đóng góp đáng kể của đội ngũ GVCN, vì đội ngũ GVCN là lực lượng nòng cốt trong công tác giáo dục, là đội ngũ trợ lý
quan trọng, trực tiếp quản lý toàn diện các lớp học sinh; Báo cáo cho hiệu trưởng những thông tin cần thiết về học sinh, về tập thể lớp, về các hoạt động giáo dục theo định kỳ và đột xuất. Hoạt động giáo dục của nhà trường chỉ có kết quả cao khi hiệu trưởng biết huy động sự tham gia đồng bộ, nhịp nhàng ăn khớp của các bộ phận trong trường trong đó có đội ngũ GVCN.
Việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của hiệu trưởng tập trung vào các nội dung sau:
1.4.1. Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Ngay từ đầu năm học, song song với việc lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học, căn cứ vào qui mô nhà trường: số học sinh, số lớp, số giáo viên hiện có...,căn cứ vào hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành..Hiệu trưởng trường THPT thực hiện công tác xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Công việc này thường được thể hiện qua các nội dung như :
+ Phân loại và xếp lớp học sinh.
+ Rà soát đội ngũ GVCN năm trước về số lượng, năng lực..từ đó thực hiện điều chỉnh và bổ xung đội ngũ. .
+ Phân lớp chủ nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm. Việc phân lớp thường ưu tiên cho giáo viên có giờ dạy trên lớp, ưu tiên môn có nhiều giờ, xét đến tính liên tục, cố gắng đảm bảo cho GVCN theo liên tục ba năm liền đối với một lớp. Đối với lớp mũi nhọn của nhà trường bố trí GVCN là người có chuyên môn vững vàng, phải dạy môn được chú ý đầu tư ở lớp đó. Đối với những lớp có học sinh "cá biệt", có nhiều học sinh yếu thì bố trí GVCN cứng rắn, giàu kinh nghiệm trong công tác giáo dục, có những phẩm chất như : nhiệt tình, chu đáo, tỉ mỉ…
1.4.2. Thông qua kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp
1.4.2.1. Xác định mục tiêu và giao chỉ tiêu giáo dục cho GVCN
Để giúp cho người GVCN có định hướng đúng đắn và hoàn thành tốt chức năng, nhiệm vụ quản lý học sinh của mình ở mỗi lớp, người cán bộ quản lý nhà
trường phải đề ra mục tiêu chung cho công tác GVCN của toàn trường đối với từng năm học. Động viên toàn trường hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học.
1.4.2.2. Yêu cầu GVCN lập kế hoạch công tác chủ nhiệm.
Hiệu trưởng hướng dẫn GVCN xây dựng nội dung công tác GVCN, coi trọng hình thức, nội dung sinh hoạt, hoạt động tự quản; xây dựng tập thể lớp, chi đoàn vững mạnh toàn diện…Những nội dung thi đua thật cụ thể, chi tiết cho từng hoạt động, cho từng thời kỳ, từng nội dung thi đua. Hiệu trưởng cần xây dựng được những chỉ tiêu, tiêu chí, lượng hoá tối đa các nội dung cho cả năm học, cho từng kỳ, cho từng đợt thi đua phù hợp với đối tượng học sinh ở các khối lớp để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đánh giá chính xác, công bằng.
+ Có kế hoạch chung của nhà trường về các hoạt động ngoại khoá, lao động, văn nghệ, thể dục thể thao… để GVCN chủ động đề ra kế hoạch hoạt động của lớp mình.
+ Tạo điều kiện cho GVCN được được rèn luyện về chuyên môn nghiệp vụ. Những yêu cầu công việc của người quản lý đưa ra phải có tính thực tế và cái đích cuối cùng của mọi công việc là phải có tác dụng giáo dục cao.
1.4.2.3. Xây dựng và thực hiện các quy chế hội họp, quy chế phối hợp của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm với các lực lượng giáo dục khác
Việc giáo dục toàn diện học sinh không chỉ là công việc của riêng GVCN mà là công việc chung của nhà trường và các lực lượng giáo dục khác, vì thế để nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục học sinh thì rất cần thiết có sự phối hợp giữa GVCN với nhà trường và các lực lượng giáo dục khác. Để sự phối hợp này ngày càng chuyên môn hóa,càng ăn khớp với nhau hơn thì rất cần thiết có những quy chế về hội họp, quy chế về sự phối hợp giữa đội ngũ GVCN với các lực lượng giáo dục khác..Nếu thực hiện tốt điều này thì việc quản lý đội ngũ GVCN của hiệu trưởng cũng sẽ thuận lợi, sâu sát, chuyên nghiệp hơn.
1.4.3. Chỉ đạo đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm
Trong chỉ đạo, hiệu trưởng thu thập thông tin nhanh, chính xác để xử lý kịp thời. Mặt khác phải nhanh nhạy phát hiện những chỗ mạnh, chỗ yếu của từng GVCNL trong công tác quản lý lớp để kịp thời uốn nắn, nhắc nhở, phát huy…
Công tác chỉ đạo đội ngũ GVCN của hiệu trưởng được thực hiện thông qua các hình thức sau :
1.4.3.1. Thông qua cuộc họp định kỳ
Trong các cuộc họp định kì như họp giao ban, họp hội đồng giáo dục,sơ kết học kì 1,tổng kết năm học.họp định kì tổ chủ nhiệm, hội nghị cha mẹ học sinh...trên cơ sở kế hoạch thực hiện nhiệm vụ hàng tuần, hàng tháng, hàng kì và cả năm học, dựa vào tình hình thực tế thực hiện nhiệm vụ của các GVCN và của tổ chủ nhiệm. Hiệu trưởng thường xuyên dành thời gian để kiểm điểm tình hình thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ GVCN để từ đó thu thập thông tin về việc thực hiện nhiệm vụ của đội ngũ này đề từ đó có các biện pháp chỉ đạo và sử lí tình huống nảy sinh như chỉ đạo công tác quản lí lớp, việc thu các khoản đóng góp, việc phát hiện và giáo dục học sinh yếu kém, học sinh cá biệt..
1.4.3.2. Thông qua các tổ chức giáo dục
Mỗi giáo viên chủ nhiệm thường cũng là các giáo viên bộ môn, vì thế họ không chỉ sinh hoạt chuyên môn ở tổ chủ nhiệm mà còn tham gia sinh hoạt chính ở các tổ chuyên môn, Chi Đoàn giáo viên, Công Đoàn..Hoạt động của các tổ chức này không chỉ chuyên sâu về chuyên môn của mình mà còn coi việc thực hiện nhiệm vụ GVCN làm một trong những tiêu chí đánh giá thi đua, đánh giá năng lực của các thành viên, vì thế hiệu trưởng thông qua việc chỉ đạo hoạt động của các tổ chức này để chỉ đạo nâng cao hiệu quả công tác của đội ngũ GVCN.
1.4.3.3. Thông qua việc tổ chức các hoạt động, phong trào
Xuyên xuốt năm học thường xuyên phát động các phong trào thi đua theo phát động của ngành, thi đua lập thành tích chào mừng những ngày lễ lớn, các hoạt động ngoại khóa..Để nâng cao được hiệu quả của phong trào này từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, hiệu trưởng bám sát phong trào để từ đó chỉ đạo sâu sát đội ngũ GVCN, kịp thời uốn nắn những lệch lạc, sai sót. Có biện pháp giúp đỡ hỗ trợ các GVCN khi họ gặp khó khăn.
1.4.3.4.Thông qua tổ chức trao đổi kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp
Để nâng cao hiệu quả công tác của đội ngũ GVCN, giúp họ ngày càng có nhiều kinh nghiệm hơn, càng chuyên nghiệp hơn trong công tác này thì hiệu trưởng tổ chức các cuộc họp trao đổi kinh nghiệm cho đội ngũ GVCN. Có thể tổ chức thông qua nhiều hình thức đa dạng như viết tham luận về công tác chủ nhiệm lớp,giao lưu học hỏi kinh nghiệm giữa các khối chủ nhiệm và cả giao lưu với các đơn vị giáo dục khác.
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp
Việc kiểm tra, giám sát, đánh giá công tác GVCN của hiệu trưởng diễn ra thường xuyên và không chỉ có tính định kì hàng tuần, hàng tháng mà còn thông qua hồ sơ, các loại sổ sách, báo cáo hàng tháng, học kỳ...Và cả kiểm tra đột xuất.Việc kiểm tra này không chỉ nhằm đánh giá, xếp loại thi đua mà còn giúp hiệu trưởng nắm vững tình hình, kịp thời uốn nắn những sai sót, khen thưởng kỉ luật một cách khách quan, thu thập được nhiều thông tin để kịp thời điều chỉnh các nội dung, các biện pháp quản lí cho phù hợp từ đó xây dựng ngày càng hợp lí các nội dung quản lí của hiệu trưởng về công tác chủ nhiệm lớp.
1.4.5. Phối hợp các lực lượng trong công tác chủ nhiệm lớp
Hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp không phải là thành quả giáo dục riêng của mỗi cá nhân giáo viên chủ nhiệm lớp mà đó là kết quả của một tập thể các lực lượng giáo dục trong và cả ngoài nhà trường như : giáo viên bộ môn, đoàn thể, gia đình, xã hội..
Nhằm nâng cao được hiệu quả giáo dục toàn diện của đội ngũ GVCN, hiệu trưởng phải tranh thủ sức mạnh tổng hợp của tất cả các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường..Thông qua các việc chỉ đạo hoạt động của các tổ chuyên môn, thông qua quy chế phối kết hợp hoạt động của nhà trường với các tổ chức như Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, Công Đoàn, Hội Cha Mẹ học sinh, Chính quyền sở tại..một trong những nội dung cần phối kết hợp thực hiện chính là mảng công tác chủ nhiệm lớp.Việc tranh thủ sức mạnh tập thể này không chỉ nâng tầm công tác chủ nhiệm lớp lên thành một công việc được chú trọng nhiều hơn, mà còn giúp đội ngũ GVCN hoàn thành công việc của mình thuận lợi hơn vì nhận được sự giúp đỡ chia sẻ của tất cả các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, giúp công tác quản lí đội ngũ của hiệu trưởng cũng nhẹ nhàng và hiệu quả hơn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp ở trƣờng trung học phổ thông
1.5.1. Năng lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm.
Giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi chưa hẳn đã phải là một giáo viên dạy