9. Cấu trúc luận văn
1.4. Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tập sự trong trường dạy
1.4.1. Cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự
Xét dưới góc độ quản trị nhân lực. Khi một nhân viên được tuyển dụng vào một vị trí làm việc hay một ngành nghề mới, nhân viên này phải trải qua một số giai đoạn như sau:
- Giai đoạn thăm dò: Trong giai đoạn này, họ tìm hiểu công việc, nhiệm vụ, hoạt động và bối cảnh thực thi công việc
- Giai đoạn học hỏi: Lĩnh hội phần lớn những năng lực chủ yếu cần thiết mà mình chưa có để làm một công việc hay một nghề nào đó
- Giai đoạn làm chủ nghề nghiệp: Có thể giải quyết một cách vững vàng, chuẩn xác và tự chủ các tình huống khác nhau mà anh ta thường gặp phải trong công việc
- Giai đoạn đổi mới (nếu nhân viên có tiềm năng): đưa ra những sáng kiến đổi mới, đề xuất đổi mới về quy trình …
- Giai đoạn nhàm chán: là giai đoạn sau cùng. Biểu hiện của giai đoạn này là tình trạng chán nản trong công việc
Các giai đoạn trên được biểu diễn ở đồ thị 1.1
Trong giai đoạn thăm dò và học hỏi, hai giai đoạn đầu, hiệu suất công tác hay hiệu quả của nhân viên còn thấp, bởi lẽ họ chưa có đủ những năng lực cho phép thực hiện công việc một cách hoàn toàn hợp lý. Ngược lại, trong hai giai đoạn tiếp theo, hiệu suất lao động của họ tăng rất nhanh
(biểu hiện độ biến thiên của đồ thị)
Cuối giai đoạn đổi mới, khi nhân viên đã thực sự am tường công việc của mình, nếu không được chuyển sang một công việc mới hay nội dung công việc của anh ta không có gì biến đổi, anh ta sẽ mặc nhiên bước sang giai đoạn cuối cùng: nhàm chán va mất hứng thú làm việc. Điều này, biểu hiện ở việc giảm đáng kể hiệu quả hay hiệu suất công tác.
Đồ thị 1.1: Những giai đoạn đảm nhiệm một công việc của nhân viên
Có thể nói, giai đoạn thăm dò và gian đoạn học hỏi của nhân viên là thời kỳ đầu tư của cơ quan. Bù lại, giai đoạn làm chủ và đổi mới nhân viên làm việc hiệu quả cao hơn rất nhiều và chắc chắn đem lại hiệu quả kinh tế cao hơn
Đứng trên phương diện kinh tế đơn thuần, các nhà quản lý muốn hai giai đoạn này chí ít cũng có độ dài ngang bằng hai giai đoạn trước đó, bởi lẽ trong giai đoạn này, người lao động được hưởng chế độ đãi ngộ gần giống nhau
Để làm được điều đó cần có biện pháp rút ngắn thời gian của hai giai đoạn đầu bằng cách bồi dưỡng đào tạo cho nhân viên mới trong giai đoạn đầu, giai đoạn tập sự
1.4.2. Sự cần thiết của công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự tại trường dạy nghề
Quản lý đội ngũ giáo viên chính là quản lý nguồn nhân lực sư phạm trong nhà trường. Mục tiêu của việc quản lý nguồn nhân lực này là huy động khả năng làm việc tốt nhất của mỗi giáo viên và làm cho họ hài lòng, yên tâm công tác.
GV chính (có kinh nghiệm) Giáo viên Hợp đồng làm việc (có hoặc không xác định thời hạn) ĐÁNH GIÁ, CẤP GIẤY PHÉP GIẢNG DẠY Tốt nghiệp Trường/ Khoa ngoài SP + Chứng chỉ SP Tốt nghiệp Trường/ Khoa SP GV tập sự Chƣơng trình bồi dƣỡng tập sự Hợp đồng thử việc (tạm thời) GV hƣớng dẫn tập sự
ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GV THEO CHUẨN
GV cao cấp (đầu đàn)
ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI GV THEO CHUẨN
Để nâng cao hiệu quả của việc quản lý đội ngũ giáo viên trong nhà trường, người quản lý cần xây dựng mục tiêu phát triển toàn diện đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường. Cụ thể là đội ngũ giáo viên phải đủ về số lượng, mạnh về chất lượng, đảm bảo nâng cao hiệu quả hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học của giáo viên, đáp ứng mục tiêu đào tạo của nhà trường và của hệ thống, trên cơ sở nâng cao trình độ năng lực của giáo viên, tạo môi trường thuận lợi cho việc phát triển đội ngũ giáo viên.
Quản lý và phát triển đội ngũ giáo viên là một quá trình. Quá trình này bao gồm hàng loạt các hoạt động từ khâu tuyển chọn đến đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng… Khi tiến hành các hoạt động trên, người quản lý cần đề ra những điều kiện cơ bản để quá trình phát triển đúng hướng và giúp nhà quản lý chủ động hơn.
Nguyễn Đức Trí trình bày các giai đoạn phát triển của giáo viên trong sơ đồ 1.2 như sau:[34, tr 256]
Bồi dưỡng GVTS là bước đầu tiên của quy trình phát triển đội ngũ giáo viên - yếu tố quyết định việc nâng cao chất lượng đào tạo nghề
Giáo viên tập sự (sinh viên mới tốt nghiệp ra trường) chưa đáp ứng được yêu cầu giảng dạy.
Nguyên nhân chính là hệ quả của hệ thống đào tạo giáo viên nghề chưa đạt yêu cầu. Hạn chế về chất lượng đào tạo của giáo viên dạy nghề vẫn là năng lực chuyên môn, kỹ năng giảng dạy thực hành còn yếu, kiến thức và kỹ năng sư phạm còn hạn chế, cùng với chương trình đào tạo còn lạc hậu.
Cấu trúc chương trình khung của các trường đại học sư phạm kỹ thuật thường gồm 40% đào tạo đại cương, 60% dành cho giáo dục nghề nghiệp (trong đó chỉ có 27,4% là kiến thức ngành). Từ chương trình khung này, mỗi trường lại có những quy định khác nhau. Có trường thời gian sinh viên thực tập sư phạm chỉ chiếm 1%, cơ sở ngành chiếm 15%, chuyên ngành 40%, nhưng đại cương chiếm tới 35%.
Các giáo viên mới vào nghề thường làm tốt các công tác phong trào, hoạt động ngoài giờ lên lớp với lòng nhiệt huyết nhưng thường gặp khó khăn trong giảng dạy. Nhiều người trong số họ còn nhiều hạn chế, nhất là về kỹ năng sư phạm. Nhiều giáo viên tập sự chưa biết tổ chức dạy học hoặc chỉ áp dụng rập khuôn theo sách hướng dẫn; chưa biết chắt lọc những kiến thức cơ bản, giảng giải dàn trải, thiếu linh hoạt, chưa sát đối tượng. Về phương pháp dạy học, một số giáo viên tập sự chưa phát huy được tính tích cực của học sinh; lúng túng trong xử lý các tình huống dạy học... Về giao tiếp sư phạm, họ chưa quen giao tiếp với phụ huynh và đồng nghiệp; chưa mạnh dạn tham gia các hoạt động văn hóa, giáo dục ở địa phương,.. Họ cần tiếp tục được học tập và rèn luyện trong môi trường thực tiễn để phát triển nghề nghiệp. Từ khi tập sự cho đến khi được gọi là “lành nghề” đòi hỏi
phải có một quá trình. Đây chính là giai đoạn giáo viên tập sự cần sự hỗ trợ về mọi mặt để phát triển năng lực nghề nghiệp.
Về thực tiễn, chế độ tập sự của giáo viên ở TDN lâu nay chỉ là thử việc (dự giờ, tập giảng và giảng dạy). Do đó họ thường chỉ “bắt chước” hoặc làm theo hướng dẫn của các giáo viên có kinh nghiệm ở tổ chuyên môn theo kiểu “cầm tay chỉ việc”.
Nếu giáo viên dạy nghề không tốt nghiệp các trường Sư phạm kĩ thuật thì khả năng giảng dạy ngay còn thấp hơn
Nhà nước ta coi việc phát triển đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên dạy nghề nói riêng chính là cơ sở, là điều kiện của việc tạo ra những "máy cái" để sản sinh ra những "máy con" hay nói đúng hơn đó là cách rèn đúc ra những "Khuôn mấu tinh xảo, chuẩn mực, ưu việt" để từ đó làm cơ sở cho việc tạo ra hàng loạt những sản phẩm có giá trị về mặt xã hội tiêu chuẩn về pháp luật, chuẩn mực về quy phạm đạo đức.
Nhà giáo là những người luôn có lý tưởng, hoài bảo nghề nghiệp, trách nhiệm xã hội và mong muốn giáo dục, đào tạo ra những con người đáp ứng mong đợi của xã hội. Nhà giáo là những người có khả năng hội đủ các yếu tố như:
+ Năng lực hiểu học sinh;
+ Trí thức và tầm hiểu biết của nhà giáo; + Năng lực chế biến tài liệu học tập; + Năng lực dạy học;
+ Năng lực ngôn ngữ;
+ Năng lực giao tiếp sư phạm;
+ Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục; + Năng lực nghiên cứu khoa học.
Phát triển đội ngũ giáo viên còn bao hàm cả phát triển số lượng, phát triển khả năng chuyên môn. Khả năng về sư phạm, khả năng nắm bắt những tâm tư tình cảm của học sinh để kịp thời phát huy vai trò nhà giáo dục, nhà tổ chức và người cố vấn.
Để có đội ngũ giáo viên vững vàng, đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của xã hội, cần có chiến lược tuyển dụng, quy hoạch, bồi dưỡng giáo viên hợp lý.
Đối với giáo viên trong TDN, giai đoạn tập sự của giáo viên cũng tuân theo lý thuyết quản trị nhân lực đã được trình bày phần 1.4.1.
Giáo viên mới còn thiếu các kĩ năng xã hội cần thiết (kĩ năng mềm). Các kỹ năng này, tất nhiên là không thể hình thành một sớm một chiều, rất cần thiết trong quá trình công tác của mọi người nói chung, nhưng có thể nói là đặc biệt cần thiết đối với nghề giáo. Có thể kể đến một vài kỹ năng cơ bản, đó là:
- Kĩ năng giao tiếp công sở (với cấp trên, với đồng nghiệp, với học sinh, sinh viên, với phụ huynh học sinh …)
- Kĩ năng đối phó với sự căng thẳng, với áp lực công việc, áp lực của dư luận xã hội, dư luận học sinh, sinh viên mà trước đây họ chưa hề gặp phải - Kĩ năng thích nghi với điều kiện, hoàn cảnh công việc mới. Từ vị trí người học sang vị trí người dạy, từ kiến thức sách vở sang kiến thức thực tiễn; từ việc (đa số) chỉ phải lo học hành sang việc phải lo nhiều thứ trong cuộc sống tự lập …
Nguyễn Đức Trí trình bày mô hình hoạt động của giáo viên trong sơ đồ 1.3 như sau: [34, tr 242]
Sơ đồ 1.3: Mô hình hoạt động của giáo viên dạy nghề
Giả thiết, tất cả giáo viên tập sự là sinh viên mới tốt nghiệp. Phân tích 2 trường hợp: giáo viên chỉ dạy lý thuyết và giáo viên chỉ dạy thực hành
* Đối với giáo viên chỉ dạy lý thuyết
Giáo viên chỉ dạy lý thuyết bao gồm:Giáo viên các môn học chung, các môn học cơ sở, cơ bản không dạy kĩ năng nghề
Ở nhiều TDN hiện nay, chỉ có giáo viên dạy các môn học chung là chỉ dạy lý thuyết (môn giáo dục thể chất là môn đa số thực hành nhưng không phải là rèn kĩ năng nghề nên tạm đưa vào nhóm này)
Các môn học chung hiện nay trong trường cao đẳng nghề bao gồm 6 môn: Chính trị, Pháp luật, Tin học, Ngoại ngữ (tiếng Anh), Giáo dục thể chất, Giáo dục quốc phòng.
Khung chương trình các nghề đều có 6 môn học chung, do vậy giáo viên dạy các môn học chung giảng dạy tất cả các nghề trong trường.
Khác với giáo viên các môn học chuyên môn, giáo viên dạy các môn học chung thường tốt nghiệp từ các trường khối xã hội và nhân văn (Luật, Sư phạm, Ngoại ngữ ….)
Giáo viên kỹ thuật
Dạy LT Dạy cả LT +TH Dạy TH
Chuẩn bị bài Chuẩn bị phương tiện dạy học Lên lớp Tổ chức lớp học Tổ chức thực tập Đánh giá kết quả học tập Làm chủ nhiệm lớp Nâng cao trình độ chuyên môn nghề Nghiên cứu khoa học Tham gia hoạt động chính trị, xã hội
Các giáo viên này, chưa từng tiếp cận với môi trường giáo dục nghề nghiệp, chưa từng tiếp xúc với đối tượng học nghề.
Kiến thức mà sinh viên mới tốt nghiệp (trước khi thi tuyển giáo viên) học trong trường đại học sâu, rộng hơn kiến thức cần dùng để giảng dạy các môn học chung mà nội dung dạy nghề không yêu cầu cao như vậy . Cho nên, nếu mang nguyên khối kiến thức đó để giảng dạy tại TDN là không hợp lý
Người học nghề cần kiến thức thật sự rõ ràng, ngắn gọn, dễ hình dung, liên hệ.
Các môn học chung, như trên đã nói, là các môn nhiều lý thuyết. Hầu hết giáo viên mới ra trường chưa biết lựa chọn kiến thức cần truyền đạt cho người học (mặc dù đã có đề cương chương trình). Giáo viên mới ra trường thường lên lớp với những tiết giảng nhiều lý thuyết xa với sự cần thiết và xa với nhận thức của người học. Hoặc chưa xây dựng được nội dung cần truyền tải, đâu là kiến thức cần biết, kiến thức phải biết, kiến thức nên biết. Hoặc khả năng khái quát hóa vấn đề chưa cao, khả năng giảng thấp nên
yêu cầu người học ghi chép nhiều, làm cho người học nhanh nhàm chán, có thể giảm hứng thú học các môn học khác.
* Đối với giáo viên dạy thực hành các môn nghề
Giáo viên dạy các môn nghề là những giáo viên dạy các môn học chuyên môn của nghề đào tạo.
Giáo viên dạy các môn nghề dạy cả lý thuyết nghề và thực hành nghề. Các giáo viên này được đào tạo tại các trường thuốc khối kĩ thuật (hoặc sư phạm kĩ thuật), khoa học tự nhiên.
Cũng như giáo viên dạy các môn học chung, giáo viên dạy chuyên môn nghề cũng được đào tạo tại trường đại học những kiến thức cơ bản, chuyên sâu và cũng rất nhiều lý thuyết- học để làm thầy.
Khi họ trở thành thầy giáo, cô giáo của các TDN thì ngoài việc họ phải làm tròn vai người thày, họ còn phải là những người thợ thực sự, làm tốt những điều mà mình dạy học sinh, sinh viên.
Để rõ hơn, chúng ta liên hệ một ví dụ sau.
Trong trường đại học. Giảng viên dạy môn Kinh tế trong trường đại học chưa hẳn đã là người buôn bán, làm kinh tế giỏi, kinh doanh chứng khoán tốt …Do vậy, các giảng viên này có thể giảng một khối lượng kiến thức lớn, kinh điển nhưng không phải đối mặt với sự kiểm chứng kiến thức, với sự đánh giá tính đúng sai của sinh viên ngay lập tức. Bản thân sinh viên cũng không có nhu cầu xem thầy làm thế nào mà chỉ muốn nghe thầy nói thế nào để liên hệ và tự áp dụng trong thực tiễn.
Tại TDN thì khác.
Người giáo viên dạy lý thuyết hàn trong TDN phải là người thợ hàn tay nghề vững (tay nghề cao), nếu không có được điều đó (có tay nghề cao) thì sẽ không có tính thuyết phục trong truyền nghề được. Không một người học trò nào chịu học nghề với ông thày tay nghề dở cả.
Học sinh, sinh viên nghề sẽ kiểm chứng ngay, sẽ xem thầy làm sản phẩm thế nào. Hơn nữa, trong quá trình hướng dẫn thường xuyên, hướng dẫn thực hành, người thày sẽ dạy cho học trò mình, đánh giá kết quả rèn nghề của học trò mình thế nào nếu bản thân thày không là một người thợ giỏi.
1.4.3. Những yêu cầu đối với giáo viên tập sự tại trường dạy nghề
Sau khi thi tuyển viên chức, người mới được trúng tuyển- viên chức, GVTS phải xây dựng kế hoạch tập cá nhân và nhận kế hoạch tập sự do Nhà trường ban hành.
Để đánh giá viên chức, GVTS có đạt yêu cầu để tuyển dụng chính thức hay không, đầu tiên là dựa vào kết quả thực hiện kế hoạch tập sự qua
sự đánh giá của cán bộ hướng dẫn tập sự và thủ trưởng đơn vị (thường là trưởng Khoa chuyên môn) nơi GVTS làm việc trực tiếp.
Chính vì thế, yêu cầu đầu tiên đối với GVTS là:
- Thực hiện đúng kế hoạch tập sự, sẵn sàng nhận nhiệm vụ do Nhà trường và khoa nghề phân công
Hai là, với phân tích ở phần 1.4.2, chúng ta thấy rằng:
Từ một sinh viên mới tốt nghiệp, chuyển một bước thành giáo viên dạy nghề, nếu không có sự cố gắng, nỗ lực trong từng ngày đi làm, hàng giờ lên lớp thì khó có thể vững vàng, khó có thể hoàn thành tập sự được.
Do vậy, yêu cầu thứ hai đối với GVTS là:
- Chịu khó, tích cực học tập và rèn luyện đáp ứng chuẩn giáo viên , nhanh chóng hòa nhập với môi trường công tác mới
1.4.4. Mục đích, nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng giáo viên tập sự tại trường dạy nghề sự tại trường dạy nghề
1.4.4.1. Mục đích bồi dưỡng giáo viên tập sự
GVTS nhanh chóng đủ chuẩn để tham gia giảng dạy, đáp ứng nhu cầu về giáo viên theo quy hoạch, chiến lược phát triển nguồn nhân lực của Nhà trường.
1.4.4.2. Nội dung bồi dưỡng giáo viên tập sự
Nhà trường có trách nhiệm hướng dẫn cho GVTS hoặc thử việc