Nhằm mục đích kiểm chứng tính khả thi của quy trình dạy học giải Toán và khẳng định giải thuyết: Dạy học giải toán góp phần nâng cao chất lợng dạy học toán, hình thành và bồi dỡng năng lực kiến tạo kiến thức Toán học cho học sinh các lớp cuối cấp Tiểu học.
* Chúng tôi chọn vấn đề này để tiến hành thực nghiệm vì những lý do sau đây:
Thứ nhất: có thể coi hoạt động giải toán là hoạt động tổng hợp, đòi hỏi một sự huy động tối đa các kiến thức và kỹ năng về môn Toán mà học sinh đã đợc học. Đồng thời nó cũng là môi trờng để học sinh trải nghiệm những gì mình kiến tạo đợc trong quá trình học tập.
Thứ hai: hoạt động giải toán là hoạt động đòi hỏi tính linh hoạt, mềm dẻo, mức độ t duy cao ở học sinh.
Thứ ba: trong thực tế dạy học, giáo viên ít chú ý đến việc hình thành các phơng pháp tìm tòi lời giải cho bài toán khi hớng dẫn học sinh giải Toán. Giáo viên chỉ mới chú trọng đến việc tìm ra kết quả của bài toán. Đến đó coi nh đã hoàn thành đợc mục tiêu của bài học. Nhng, theo chúng tôi, quan trọng nhất là học sinh nắm bắt đợc con đờng tìm ra kết quả đó. Tức là cách thức, phơng pháp tìm ra lời giải cho bài toán.
Các phơng pháp đợc dùng vào việc tìm tòi lời giải cho một số bài toán không quen thuộc đối với học sinh cũng nh yêu cầu về kiến thức và kỹ năng theo quy định, sau đó sử dụng chuỗi bài toán để rèn luyện từng phơng pháp. Thông qua làm việc với chuỗi bài toán, học sinh sẽ nắm đợc các phơng pháp này, sử dụng nó vào các tình huống trong thực tế.
3.5.2. Đối tợng thực nghiệm
Do thời gian không cho phép triển khai thực nghiệm một cách chặt chẽ, chúng tôi đa vấn đề thực ngày này triển khai ở trờng Tiểu học Giai Xuân trên đối tợng là học sinh lớp 5.
Số lớp tham gia thực nghiệm: 7 lớp. Giáo viên đợc chọn thực nghiệm là những giáo viên chủ nhiệm, có nhiều kinh nghiệm trong dạy học và đã từng đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi các cấp: cấp tỉnh (2 đồng chí), giỏi cấp huyện (3 đồng chí), cấp trờng (2 đồng chí).
3.5.3. Hình thức tổ chức và đánh giá thực nghiệm
Tác giả luận văn trực tiếp trao đổi các biện pháp của đề tài, bao gồm: biện pháp 2; biện pháp 3; biện pháp 4. Sau đó hớng dẫn giáo viên soạn giáo án theo tinh thần đổi mới. Tổ chức cho giáo viên dạy học theo phơng pháp mà đề tài đa ra.
3.5.3.2. Hình thức đánh giá
Tác giả kết hợp với chuyên môn nhà trờng, cốt cán phòng giáo dục Tân Kỳ dự giờ đánh giá.
3.5.4. Kết quả thực nghiệm
Tổng hợp kết quả thu đợc bằng cách:
- Quan sát trực tiếp giờ dạy - học trên lớp của một số giáo viên.
- Ghi nhận những ý kiến đánh giá từ phía ngời dự giờ, giáo viên trực tiếp giảng dạy.
- Phỏng vấn học sinh sau mỗi tiết dạy. Chúng tôi có một số nhận xét sau:
a. Giáo viên tiếp cận nhanh với phơng pháp lên lớp, đi đúng quy trình giáo án. Giờ học diễn ra một cách nhẹ nhàng nhng sôi nổi. Giáo viên thực sự đã làm tốt nhiệm vụ tổ chức, điều khiển quá trình học tập của học sinh.
b. Học sinh hứng thú với các hoạt động cắt, ghép hình. Các nhóm học tập làm việc có hiệu quả. Một số học sinh đã mạnh dạn trình bày ý kiến và biết đa ra một số ví dụ để khẳng định ý kiến của mình và của nhóm mình.
c. Sau mỗi tiết dạy, chúng tôi tiến hành phỏng vấn một số em học sinh. Qua phỏng vấn, hầu hết các em cho biết rất thích thú hoạt động học tập do giáo viên tổ chức, tiếp thu bài một cách nhẹ nhàng chứ không bị áp đặt nh trớc đây.
d. Chất lợng giờ dạy đợc ban giám hiệu nhà trờng cũng nh các đồng chí dự giờ thực nghiệm đánh giá tốt, có thể vận dụng vào dạy học ở trờng Tiểu học.
e. Tuy nhiên, qua quan sát giờ học, chúng tôi nhận thấy một số tồn tại nhỏ: Khả năng tổ chức hoạt động nhóm của một số giáo viên cha tốt. Trong quá trình lên lớp, một số giáo viên cha bao quát hết các đối tợng học sinh. Cha có sự giúp đỡ kịp thời đối với các nhóm học tập có gặp khó khăn. Một số học sinh cha mạnh dạn trong việc trình bày ý kiến, bảo vệ ý kiến. Một số em cha thành thạo trong các hoạt động cắt, ghép hình.