35 Hình 2.32: BĐKN (hoàn chỉnh) Cảm ứng đối với cả thực vật và
1.3.2. Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học khái niệm Sinh học lớp
Qua thực tiễn, chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng DH Sinh học ở mô ̣t số trường THPT trên đi ̣a bàn thành phố Hà Nô ̣i , bao gồm cả các trườ ng nô ̣i thành và ngoại thành gồm cả trường thị trấn và trường nông thôn.
Qua dự giờ, phát phiếu cho 30 GV đang dạy ở các trường trong địa bàn khảo sát với mục tiêu tìm hiểu qui trình dạy học, đồ dùng, dụng cụ trực quan được sử dụng trong dạy HS học ở trường THPT, đồng thời đánh giá mức độ nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc dạy KN Sinh học cho HS.
Kết quả điều tra được trình bày trong bảng 1.1; 1.2 và 1.3
Bảng 1.2. Bảng điều tra thực trạng dạy học môn Sinh học lớp 11
Stt Mức độ (%) Nội dung Luôn luôn Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
1 Khi soạn bài, thầy/cô đã tiến hành các bước nào sau đây:
- Xây dựng mục tiêu DH 60 30 10 0
- Xác định kiến thức và KN trọng tâm 80.25 6.75 10 0 - Tìm hiểu quá trình hình thành và phát
triển của các KN qua từng bài, từng chương và từng cấp học
10.75 45 15.05 29.2 - Xác định xem KN cần dạy đã được
- Phân tích các dấu hiệu đã được hình thành và các dấu hiệu cần phải hình
thành khi DH KN 1 12.5 21.9 64.6
- Lựa chọn phương pháp DH phù hợp căn cứ vào mục tiêu, nội dung, người học...
55.7 25 18.3 1
2 Khi dạy một KN, thầy/cô tổ chức và giúp HS:
- Nảy sinh nhu cầu và xác định nhiệm
vụ nhận thức KN đó 22.8 28.2 32.4 16.6
- Phân tích và phát hiện được dấu hiệu
bản chất của KN 21.8 28.2 26 24
- Đưa KN mới vào hệ thống kiến thức
cũ 2 25 28.8 44.2
- Vận dụng và luyện tập KN mới học 15.2 31.6 32.4 20.8
3 Các PPDH được thầy/cô sử dụng để DH KN Sinh học là:
- Thuyết trình, giảng giải 52.2 32.6 13.2 5
- Vấn đáp, trực quan minh họa 54.6 25 18.4 2 - Vấn đáp, trực quan tìm tòi 61.8 26.2 5.6 7.4 - Vấn đáp, thí nghiệm minh họa 38.2 37.5 12.5 11.8 - Vấn đáp, thí nghiệm nghiên cứu 14 15.5 30.5 40
- Vấn đáp, Graph 16.8 39.2 21.4 21.6
- Vấn đáp, BĐKN 3.6 15.5 28.2 52.7
- Vấn đáp, SGK 70.2 26 3.8 0
- Tổ chức làm việc nhóm 45.5 35.8 12.2 6.5
- DH hệ thống hóa kiến thức 5 8.6 40.2 46.2
Theo bảng 1.2 ta thấy thực trạng dạy Sinh học ở các trường phổ thông có
những vẫn đề sau :
- Trong quá trình soạn bài có tới 10% số GV thỉnh thoảng xây dựng mục tiêu bài học; 29.2% số GV không bao giờ tìm hiểu quá trình hình thành và phát triển của các KN qua từng bài, chương và cấp học. Có 80.25% GV rất thường xuyên xác định kiến thức và KN trọng tâm khi chuẩn bị bài dạy. Tuy vậy, nhưng vẫn có tới 23.8% số GV không bao giờ quan tâm xem KN đó đã được định nghĩa chính xác chưa.
- Khi điều tra về các giai đoạn của quá trình DH KN Sinh học, chúng ta thấy rằng: có 32.4% số GV thỉnh thoảng và 16.6% số GV không bao giờ giúp HS nảy sinh nhu cầu nhận thức và xác định nhiệm vụ nhận thức KN. Việc phân tích và phát hiện được dấu hiệu bản chất của KN thì có tới 24% GV không bao giờ hướng dẫn HS, mặc dù đây là khâu quan trọng nhất trong quá trình lĩnh hội KN. Còn việc đưa KN vào hệ thống kiến thức đã có thì cũng có tới 44.2% GV không bao giờ làm. GV mới chú tâm vào việc dạy kiến thức mà chưa chú ý đến việc hình thành và phát triển hệ thống KN Sinh học cho HS.
- Tổ hợp phương pháp được sử dụng trong DH KN Sinh học rất thường xuyên vẫn là: vấn đáp - SGK 70.2%, vấn đáp - trực quan minh họa 54.6%, thuyết trình - giang giải 52.2%… Một số tổ hợp khác như vấn đáp - Grahp chỉ chiếm 16.8%, vấn đáp - thí nghiệm nghiên cứu 25%, vấn đáp - thí nghiệm minh họa 38.2%. Cá biệt có những tổ hợp phương pháp được sử dụng với tỉ lệ rất thấp như vấn đáp - bản đồ KN chỉ chiếm 3.6%.
Ngoài ra, chúng tôi còn tiến hành phỏng vấn và trao đổi trực tiếp. Chúng tôi thấy rằng phần đông các GV chú tâm vào việc xác định các KN trọng tâm, nhưng việc nhấn mạnh vào những KN cơ bản để HS nắm vững chỉ chiếm có 42.6%. Với những GV trẻ mới vào nghề chưa có kinh nghiệm giảng dạy thì chưa có sự nhuần nhuyễn giữa việc chuẩn bị bài dạy và quá trình dạy.
1.3.3. Thực trạng về thái độ và kết quả học tập bộ môn của HS ở trường THPT
Nhằm đánh giá mức độ yêu thích , tìm hiểu phương pháp học tập và kết quả học tập bộ môn Sinh học của các em HS , chúng tôi đã tiến hành khảo sát với 436 HS khối 11 của hai trường: THPT Thanh Oai A và THPT Thanh Oai
B - Huyện Thanh Oai - Hà Nội, bằng cách: Phỏng vấn và phát phiếu điều tra trực tiếp.
Chúng tôi đã thu được kết quả như sau:
Bảng 1.3: Kết quả điều tra thực trạng về thái độ và kết quả học tập bộ môn của HS ở trƣờng THPT S t t Nội dung Số lƣợng điều tra Tỉ lệ %
1 Thái độ với môn học:
- Yêu thích môn học 92 21.7
- Chỉ coi môn học là một nhiệm vụ 259 50.5
- Không hứng thú với môn học 86 23.3
2 Để chuẩn bị trước cho một bài học môn Sinh học, em thường:
- Học bài cũ, trả lời những câu hỏi và bài tập giao về nhà 120 35
- Không học bài cũ vì không hiểu bài 48 11
- Học bài cũ nhưng chỉ học thuộc lòng một cách máy móc 100 24 - Không học bài cũ vì không thích học môn Sinh học 55 18.2 - Nghiên cứu trước bài học theo nội dung hướng dẫn của
GV
15 6.6 - Tự đọc nội dung, tìm hiểu các KN bài học ngay cả khi
không có nội dung hướng dẫn của GV
18 4.1 - Tìm đọc thêm các tài liệu có liên quan ngoài SGK để nắm
vững hơn các KN
16 6.25 - Xem nội dung trả lời các câu hỏi/bài tập ở các tài liệu để
khi GV hỏi có thể trả lời được nhưng không hiểu nội dung bài học
30 6.9
3 Kết quả học tập năm học trước:
- Loại giỏi 60 12.9
- Loại khá 130 27.9
- Loại trung bình 224 48.2
Từ kết quả của bảng trên chúng tôi nhận thấy:
- Về thái độ yêu thích với môn học: Có tới 50.5%, coi môn học là nhiệm vụ bắt buộc phải học, phần không có hứng thú cũng chiếm tới 23.3%, trong khi đó chỉ có 21.7% là thích học môn Sinh học
- Về việc chuẩn bị cho bài học tiếp theo 35% HS học và chuẩn bị bài cũ theo hướng dẫn của GV. Số học bài theo kiểu học thuộc lòng chiếm tới 24%. Số nghiêm cứu bài trước 6.6%, tìm tài liệu tham khảo, đặt ra các câu hỏi liên hệ chỉ chiếm từ 6.25%. Vẫn còn 18.2% không học bài cũ vì không thích học môn Sinh học.
- Về kết quả học tập bộ môn Sinh học của năm học 2011-2012 và thu được kết quả: chỉ có 12.9% đạt loại giỏi, loại khá là 27.9%. Số HS có học lực trung bình chiếm tới 48.2% và vẫn còn tới 11% học yếu và kém.
