Qua khảo sỏt điều tra về phương phỏp thường dựng trong dạy học Toỏn học, chỳng tụi thấy đa số GV vẫn sử dụng PPDH truyền thống như: giảng trước, làm những vớ dụ mẫu, sau đú thay số cho HS làm theo; trong một tiết học GV chỉ chỳ ý tới việc truyền đạt đầy đủ nội dung kiến thức trong SGK cho HS theo kiểu truyền thụ một chiều… Cỏc phương phỏp khỏc như: Đàm thoại, nờu vấn đề… ớt khi được dựng đến. Rất ớt GV chỳ ý tới việc vận dụng cỏc PPDH nhằm phỏt huy tớnh tớch cực học tập của HS. Số liệu điều tra cụ thể cho thấy:
- Cỏc phương phỏp thường xuyờn sử dụng: thuyết trỡnh - hỏi đỏp (100%). - Cỏc phương phỏp đụi khi sử dụng: Đàm thoại (56%), dạy học nờu vấn đề (34%), dạy học với sự trợ giỳp của CNTT (28%), dạy học theo nhúm (20%).
- Cỏc phương phỏp khụng sử dụng hoặc sử dụng rất ớt: Dạy học chương trỡnh hoỏ, dạy học dự ỏn, dạy học hợp tỏc…
Đối với việc giảng dạy cỏc khỏi niệm Toỏn học, GV chỉ chỳ ý tới việc làm sao cho HS nắm được nội dung khỏi niệm mà ớt chỳ ý tới quỏ trỡnh hỡnh thành khỏi niệm cũng như phõn tớch nội hàm của khỏi niệm hay mối quan hệ của khỏi niệm mới với cỏc khỏi niệm cũ đó biết.
Đối với việc giảng dạy cỏc định lớ, đa số GV chỉ yờu cầu HS biết cỏch phỏt biểu định lớ hoặc nắm được nội dung, cụng thức cú trong định lớ để cú thể ỏp dụng khi giải bài tập, mà ớt quan tõm tới quỏ trỡnh dẫn dắt HS tỡm tũi phỏt hiện ra định lớ.
GV đó bắt đầu chỳ ý đến dạy học thụng qua tổ chức cỏc hoạt động của HS nhưng chưa thật hợp lớ và đem lại hiệu quả cao. GV chưa chỳ trọng đến rốn luyện phương phỏp tự học cho HS. Việc kiểm tra đỏnh giỏ chủ yếu thụng qua cỏc bài kiểm tra do GV ra đề, tổ chức kiểm tra và chấm điểm, gần như khụng cú sự kết hợp giữa kiểm tra đỏnh giỏ của GV với tự đỏnh giỏ của HS.