8. Cấu trúc luận văn
3.3.3.Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ
ngũ giảng viên để xây dựng ĐNGV là những chuyên gia đầu ngành trong lĩnh vực ngoại ngữ và đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học trong đội ngũ giảng viên.
3.3.3.1. Ý nghĩa của biện pháp
* Tăng cƣờng công tác đào tạo, bồi dƣỡng:
Chất lƣợng ĐNGV đƣợc hình thành do nhiều yếu tố khác nhau, trong đó phần lớn thông qua con đƣờng giáo dục, đào tạo, bồi dƣỡng. Vì vậy, đào tạo, bồi dƣỡng là khâu cần thiết trong công tác phát triển nguồn nhân lực nói chung và công tác phát triển ĐNGV nói riêng. Biện pháp này nhằm định hƣớng và triển khai có hiệu quả công tác đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao chất lƣợng ĐNGV nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ của bối cảnh mới.
Đào tạo, bồi dƣỡng là trang bị kến thức, truyền thụ kinh nghiệm, hình thành kỹ năng, kỹ xảo trong hoạt động giảng dạy, hình thành nên phẩm chất chính trị, tƣ tƣởng, đạo đức và tâm lý, tạo ra năng lực hoạt động thực tiễn cho mỗi GV trên cơ sở đáp ứng yêu cầu về trình độ, tiêu chuẩn chức danh GV. Đào tạo, bồi dƣỡng còn là hoạt động nhằm khắc phục mặt hạn chế, phát huy mặt tích cực trong mỗi con ngƣời. Qúa trình đào tạo, bồi dƣỡng là quá trình tạo ra chất mới và sự phát triển toàn diện cho ngƣời đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng. Hơn nữa nâng cao trình độ, chuyên môn, năng lực giảng dạy, NCKH và các hoạt động khác đáp ứng tiêu chuẩn chức danh của giảng viên đƣợc quy định trong “Điều lệ trƣờng đại học, cao đẳng” và yêu cầu ngày càng cao của giáo dục và đào tạo.
Khâu then chốt để thực hiện chiến lƣợc phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi dƣỡng và tiêu chuẩn hoá đội ngũ giảng viên cũng
nhƣ đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục cả về chính trị tƣ tƣởng đạo đức và nâng cao năng lực chuyên môn.
Việc đào tạo, bồi dƣỡng chuyên môn - nghiệp vụ cho giảng viên nhằm thiết thực phục vụ cho chính công tác giảng dạy của giảng viên hoặc những công việc sẽ đảm nhận sau này. Góp phần nâng cao chất lƣợng của giảng viên, nâng cao năng lực chuyên môn, khả năng sƣ phạm, khả năng ứng dụng CNTT trong dạy học, khả năng sử dụng ngoại ngữ trong nghiên cứu và giao tiếp cũng nhƣ khả năng tham gia các hoạt động khác của nhà trƣờng.
* Đẩy mạnh hoạt động NCKH:
Tiến hành nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ, kết hợp đào tạo với nghiên cứu khoa học, dịch vụ khoa học và công nghệ theo quy định của luật giáo dục, luật khoa học công nghệ và các quy định khác của pháp luật. Đó là một trong 9 nhiệm vụ của trƣờng đại học, cao đẳng. Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học trong trƣờng là trách nhiệm của các nhà quản lý, là nhiệm vụ của ngƣời giảng viên vì khi tham gia NCKH sẽ thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ dạy học tốt hơn, trình độ của đội ngũ giảng viên đƣợc nâng cao hơn, phục vụ có hiệu quả sự phát triển chung của Trƣờng ĐHNN – ĐHQGHN.
3.3.3.2. Nội dung của biện pháp
* Tăng cƣờng công tác đào tạo, bồi dƣỡng:
- Phải căn cứ vào mục tiêu đào tạo, bồi dƣỡng là nâng cao năng lực giảng dạy, nghiên cứu khoa học và các hoạt động khác của giảng viên để đáp ứng các yêu cầu về trình độ, tiêu chuẩn, chức danh ngạch giảng viên đại học, cao đẳng.
- Đào tạo và bồi dƣỡng giảng viên nhằm hƣớng tới chuẩn hoá chức danh đội ngũ. Đó là yêu cầu bắt buộc ngƣời giảng viên phải có hai nhiệm vụ song hành: giảng dạy, tham gia đào tạo ở bậc cao hơn và bồi dƣỡng các hệ thống
- Việc đào tạo, bồi dƣỡng chuyên môn- nghiệp vụ phải đƣợc tiến hành thƣờng xuyên, liên tục, linh hoạt với nhiều các biện pháp đồng bộ nhƣ: động viên, khuyến khích, hành chính, kinh tế, ... phải đƣợc quản lý, đào tạo một cách khoa học, đảm bảo chặt chẽ các khâu phân tích nhu cầu bồi dƣỡng đến khâu lập kế hoạch đào tạo phát triển đội ngũ đến khâu triển khai thực hiện và kiểm tra- đánh giá công tác đào tạo, bồi dƣỡng và phát triển đội ngũ.
Sơ đồ 3.1. Tiến trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên
- Nôi dung của công tác đào tạo, bồi dƣỡng bao gồm:
Sơ đồ 3.2. Nội dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV
+ Đào tạo, bồi dƣỡng nâng cao tƣ tƣởng, nhận thức chính trị: tập trung bồi dƣỡng lý tƣởng cho đội ngũ giảng viên. Lý tƣởng của ngƣời cán bộ, giảng viên trong tập thể sƣ phạm nhà trƣờng thể hiện ở lòng yêu nƣớc, lòng yêu
Lập kế hoạch Kiểm tra- Đánh giá Tổ chức thực hiện kế hoạch Xác định nhu
cầu đào tạo, bồi dƣỡng
Nội dung đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên
Chuyên môn- nghiệp vụ Văn hoá, ngoại ngữ Tƣ tƣởng, chính trị, đạo đức, lối sống Nghiên cứu khoa học Năng lực công tác
nghề, hết lòng vì thế hệ trẻ. Việc bồi dƣỡng lý tƣởng gắn với việc bồi dƣỡng những phẩm chất nghề nghiệp của giảng viên nhƣ ý thức làm chủ tập thể, tinh thần tự lực tự cƣờng, tinh thần đoàn kết tƣơng trợ, ý thức tổ chức kỷ luật.
+ Đào tạo, bồi dƣỡng về chuyên môn nghiệp vụ: là một việc không thể thiếu đƣợc của ngƣời giảng viên trong suốt quá trình giảng dạy. Mỗi giảng viên phải có một trình độ chuyên môn vững chắc, sâu rộng, do đó càng cần đƣợc đào tạo, bồi dƣỡng các kiến thức cập nhật, kiến thức nâng cao của chuyên ngành mà mình giảng dạy. Đối với những giáo viên chƣa đạt chuẩn thì bồi dƣỡng để đạt chuẩn theo quy định. Trên cơ sở những kiến thức chuyên môn nhuần nhuyễn, ngƣời giảng viên mới thể hiện kỹ năng sƣ phạm vững vàng.
+ Đào tạo, bồi dƣỡng về văn hoá, ngoại ngữ: giảng viên cần đƣợc nâng cao trình độ hiểu biết văn hoá, xã hội, khoa học, kỹ thuật mới có thể làm công tác giảng dạy- giáo dục hiệu quả. Ngoài ra, ngƣời giảng viên cũng cần có một trình độ ngoại ngữ 2 nhất định, có thể đọc các tài liệu nƣớc ngoài làm phong phú thêm vốn kiến thức của mình về các nền văn hoá thế giới, đọc các tài liệu chuyên môn bổ trợ cho công tác giảng dạy.
+ Đào tạo, bồi dƣỡng về năng lực công tác: năng lực công tác của ngƣời giảng viên biểu hiện trong kỹ năng tổ chức các hoạt động giảng dạy - giáo dục, kỹ năng nhận thức và giải quyết các tình huống giáo dục, kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục nhƣ: giáo dục nghề nghiệp, giáo dục truyền thống cho HSSV, tổ chức các hoạt động ngoại khoá, sinh hoạt tập thể.…
+ Đào tạo, bồi dƣỡng nghiên cứu khoa học: phƣơng pháp luận NCKH, tiến hành nghiên cứu đề tài, tổ chức hội thảo, thảo luận chuyên đề.…
* Đẩy mạnh công tác NCKH:
- Là một Khoa có bề dày lịch sử tƣơng đƣơng với bề dày lịch sử của nhà trƣờng, do đó việc tập hợp lực lƣợng, tập trung nghiên cứu một số vấn đề
trọng điểm là một trong những nhiệm vụ trọng tâm và có tính chiến lƣợc của Khoa. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Hƣớng nghiên cứu đề tài thƣờng có hai cách:
- Tiếp nhận chƣơng trình nghiên cứu của Nhà nƣớc, của Đại học Quốc gia Hà Nội về một số vấn đề thuộc sở trƣờng, năng lực của khoa.
- Căn cứ vào thực tiễn của khoa và hƣớng phát triển của Nhà trƣờng trong những năm sắp tới, mà tổ chức một số chƣơng trình nghiên cứu, đề tài nghiên cứu thuộc các lĩnh vực Ngôn ngữ học, lý luận và phƣơng pháp dạy – học… đề tài về đào tạo sinh viên, đào tạo và bồi dƣỡng cán bộ, nghiên cứu về đội ngũ và quản lý đội ngũ, nghiên cứu về hợp tác khoa học trong và ngoài nƣớc với mục đích nâng cao chất lƣợng đội ngũ để nâng cao chất lƣợng đào tạo - nhiệm vụ chính trị của trƣờng ĐHNN - ĐHQG Hà Nội.
Nghiên cứu khoa học cũng cần phải có kế hoạch trƣớc mắt và lâu dài. Nội dung của NCKH phải thiết thực, hiệu quả đảm bảo định lƣợng và định tính.
Nghiên cứu khoa học để phục vụ công tác nâng cao tiềm lực khoa học đội ngũ giảng viên. Kết quả nghiên cứu khoa học là để phục vụ công tác đào tạo, phục vụ nhiệm vụ chính trị của trƣờng, của Khoa.
Nghiên cứu khoa học không chỉ phục vụ cho mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo của khoa mà còn vì sự phát triển và phấn đấu không ngừng của Trƣờng ĐHNN - ĐHQGHN. Do vậy các đề tài phải phù hợp với yêu cầu của sự phát triển nền kinh tế - xã hội của nhà trƣờng, của đất nƣớc.
3.3.3.3. Cách thực hiện biện pháp
* Tăng cƣờng công tác đào tạo, bồi dƣỡng:
Để thực hiện có hiệu quả công tác đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên cần tuân thủ các bƣớc sau:
Bước 1: Phải làm thay đổi nhận thức trong đội ngũ giảng viên về công
tác đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ, ngƣời giảng viên giỏi phải tự giác học tập thƣờng xuyên, học suốt đời, bỏ lối suy nghĩ học chủ yếu là để sính bằng cấp; đào tạo bồi dƣỡng mục đích không phải vì bằng cấp, học vị… mà chủ yếu từ vị trí, vai trò, nhiệm vụ của ngƣời giảng viên đứng trên bục giảng hiện nay và trong tƣơng lai gần, tƣơng lai xa.
Bước 2: Phân tích thực trạng đội ngũ để làm rõ: đội ngũ đang ở trình độ
nào? Mặt mạnh, mặt yếu là gì? Phải đào tạo nhƣ thế nào? Phải bồi dƣỡng những gì?...Phân tích nguồn lực đội ngũ: số lƣợng, chuyên ngành nào phải đƣợc đào tạo? số lƣợng phải đƣợc bồi dƣỡng, bồi dƣỡng theo hƣớng nào? thời gian bồi dƣỡng?
Phân tích tiềm lực của trƣờng, của khoa: nguồn lực và các kế hoạch phụ trợ khác. Cách thức đào tạo và bồi dƣỡng phải có tính thiết thực, chất lƣợng, hiệu quả, không làm xáo trộn kế hoạch giảng dạy, đảm bảo nhiệm vụ đào tạo của Khoa. Giảng viên vừa làm nhiệm vụ đào tạo sinh viên tốt, vừa tham gia đào tạo và bồi dƣỡng tốt.
Cách thức đào tạo, bồi dƣỡng: đào tạo, bồi dƣỡng để đáp ứng tiêu chuẩn quy định cho từng loại công chức; đào tạo, bồi dƣỡng để phát triển trong tƣơng lai; đào tạo, bồi dƣỡng để phục vụ tốt hơn nhiệm vụ đang đảm nhiệm;
Nguyên tắc đào tạo, bồi dƣỡng: so với chuẩn của giảng viên trƣờng Đại học, cao đẳng đang quy định hiện hành; so với chuẩn trong tƣơng lai mà trƣờng đang hƣớng tới; so với thực tiễn yêu cầu của kinh tế - xã hội;
Bước 3: Xây dựng kế hoạch, chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng là khâu
quan trọng của Khoa. Kế hoạch, chƣơng trình đào tạo và bồi dƣỡng phải đảm bảo hai yêu cầu chủ yếu, vừa thoả mãn yêu cầu trƣớc mắt vừa đón đầu sự phát triển của nhà trƣờng trong tƣơng lai. Nhƣ vậy, kế hoạch, chƣơng trình đào tạo, bồi dƣỡng phải có tính thiết thực đồng thời phải có tính phát triển mới và
Chƣơng trình đạo tạo và bồi dƣỡng phải nhằm vào hai đối tƣợng chủ yếu là giảng viên trẻ và giảng viên có tay nghề từ 10 năm trở lên, phải nhằm vào ba nội dung chính là: tri thức, nghiệp vụ sƣ phạm và công nghệ thông tin.
Phấn đấu khoảng 5-7 năm tới, các giảng viên khoa Sƣ phạm tiếng Anh ít nhất có thêm một ngoại ngữ 2, sử dụng thành thạo công nghệ thông tin... . Năm 2015 phấn đấu 95% có trình độ sau đại học và 100% đội ngũ đƣợc bồi dƣỡng về chuyên môn- nghiệp vụ.
Bước 4: Lựa chọn phƣơng pháp đào tạo và bồi dƣỡng thích hợp là hết
sức cần thiết. Có nhiều cách thức để lựa chọn:
- Các giảng viên theo học lớp ngắn hạn, tích luỹ dần các tín chỉ.
- Các giảng viên theo học các lớp dài hạn bằng phƣơng thức học tại chức.
- Các giảng viên phấn đấu theo con đƣờng tự học trên mạng, trong sách vở, tài liệu, nhƣng cuối cùng phải đƣợc kiểm tra-đánh giá.
Cách nào cũng đƣợc, cách nào cũng hay, nhƣng điều quan trọng bậc nhất là sự nỗ lực của bản thân, sự ham học hỏi, sự say mê học tập; không đƣợc dấu dốt, không tự đánh lừa mình.
Nội dung và cách thức đào tạo ở trƣờng đại học là đa dạng, phong phú. Các giảng viên phải hết sức chủ động, sáng tạo trong việc đào tạo và bồi dƣỡng. Bể học thì vô cùng, thành công ở sự cố gắng. Sự thành, bại ở một cơ sở đào tạo chính là sự nỗ lực, phấn đấu, tự vƣơn lên của mỗi giảng viên. Đội ngũ giảng viên cùng với đội ngũ cán bộ quản lý quyết định chất lƣợng đào tạo, nên phải phấn đấu liên tục. Chỉ có con đƣờng đào tạo và bồi dƣỡng mới đáp ứng các yêu cầu đó.
Bước 5: Quản lý công tác đào tạo và bồi dƣỡng: muốn nâng cao chất
lƣợng đội ngũ giảng viên, chƣơng trình nội dung đào tạo, bồi dƣỡng, kế hoạch đào tạo bồi dƣỡng là vô cùng cần thiết. Khâu quan trọng bậc nhất là công tác quản lý đào tạo, bồi dƣỡng của Hiệu trƣởng, của từng bộ môn trong khoa.
Một trƣờng có bề dày lịch sử nhƣ Trƣờng ĐHNN - ĐHQGHN thì khâu quản lý của Hiệu trƣởng, của các phòng ban chức năng, của các khoa có tính quyết định kế hoạch, chất lƣợng, tiến độ của công tác đào tạo, bồi dƣỡng. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bước 6: Đầu tƣ, tăng cƣờng tài chính cho công tác đào tạo và bồi
dƣỡng: công tác đào tạo và bồi dƣỡng đội ngũ của nhà trƣờng phải cần kinh phí, thiếu nó không thể tiến hành đƣợc. Tài chính là nguồn lực có ý nghĩa quyết định tiến độ đào tạo, bồi dƣỡng, chất lƣợng đào tạo và bồi dƣỡng hàng năm. Căn cứ vào quy hoạch đào tạo, bồi dƣỡng của nhà trƣờng, Khoa cần có khoản kinh phí hợp lý, vừa đủ để đầu tƣ vào công tác nói trên. Vì đây thực chất là phát triển nguồn nhân lực giảng dạy có trình độ ngày càng cao để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lƣợng đào tạo của nhà trƣờng trong thời kỳ hội nhập, trong sự nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc.
Để động viên khuyến khích các giảng viên tham gia đào tạo và bồi dƣỡng, nhà trƣờng cần những khoản chi hợp lý nhƣ hỗ trợ thêm chế độ công tác phí, kinh phí học tập, đi lại của các giảng viên.
Mặt khác, các giảng viên tham gia đào tạo và bồi dƣỡng tốt cần đƣợc khen thƣởng bằng tinh thần, vật chất. Ngƣợc lại, những giảng viên thạm gia chƣa tốt cần uốn nắm kịp thời và có chế độ xử phạt một cách hợp lý.
* Đẩy mạnh công tác NCKH:
- Phải phát động trong toàn Khoa phong trào nghiên cứu khoa học để trở thành tiêu chí thi đua, đánh giá thi đua, đánh giá năng lực của đội ngũ giảng viên.
- Tổ chức các hội thảo khoa học cấp khoa, cấp trƣờng và liên trƣờng để động viên giảng viên nghiên cứu và công bố kết quả nghiên cứu.
Sau hội thảo các bài viết có chất lƣợng cần đƣợc in vào kỷ yếu của hội thảo hoặc đăng trên các tạp chí khoa học của Thủ đô, của đất nƣớc.
- Nghiên cứu khoa học, đạt chất lƣợng hiệu quả phải đƣợc đầu tƣ về kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị. Tùy điều kiện cụ thể của nhà trƣờng mà đầu tƣ một cách hợp lý, đảm bảo cho công việc nghiên cứu có kết quả.
- Quản lý NCKH là một nhiệm vụ của lãnh đạo nhà trƣờng, trƣờng đã có một phòng Quản lý nghiên cứu khoa học đã và đang làm tốt khâu Quản lý các đề tài NCKH của trƣờng và của các Khoa. Bộ phận chức năng này có trách nhiệm quản lý mảng NCKH và sáng kiến kinh nghiệm của toàn trƣờng.
Quản lý nghiên cứu khoa học phải quản lý chu trình khép kín bao gồm: đề xuất hệ thống đề tài, triển khai nghiên cứu, tổng kết đánh giá nghiệm thu đề tài và triển khai kết quả NCKH vào thực tế đào tạo của trƣờng hoặc đƣa ra phục vụ mục tiêu phát triển kinh tế -xã hội.
Hiện nay, ở nƣớc ta, một số đề tài NCKH sau khi nghiệm thu, đánh giá