8. Cấu trúc luặn văn
1.4. Đặc trƣng của hoạt động dạyhọc môn tiếng Anh
Xuất phát từ mục đích, yêu cầu và dựa trên cơ sở lý luận dạy học bộ môn tiếng Anh trong chƣơng trình giáo dục nói chung quy định những nội dung thiết yếu nhất trên các mặt: giáo dục tƣ tƣởng đạo đức, bồi dƣỡng tri thức văn hóa và rèn luyện kỹ năng giao tiếp để thông qua hoạt động dạy học tạo nên ở mỗi học sinh khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh.
+ Nội dung kỹ năng giao tiếp
Tiếng Anh cũng nhƣ bất kỳ ngoại ngữ nào đều có chức năng là công cụ giao tiếp. Nội dung kỹ năng giao tiếp bằng tiếng Anh bao gồm bốn dạng hoạt
động giao tiếp là: nghe, nói, đọc, viêt. Cả bốn nội dung này đều xuất hiện thƣờng trực trong suốt quá trình dạy học tiếng Anh. Nội dung kỹ năng thực hành giao tiếp đƣợc thể hiện dƣới dạng hệ thống các bài tập tƣơng ứng với yêu cầu hình thành kỹ năng nghe, nói, đọc hiểu, viết.
- Phƣơng pháp dạy học nghe hiểu: Nghe là khả năng xác định và hiểu những gì ngƣời khác đang nói. Điều này ngoài việc hiểu ngữ pháp và từ vựng của ngƣời nói còn phải hiểu giọng điệu, cách phát âm của họ và quan trọng hơn là hiểu đƣợc ý nghĩa của họ. Để dạy kỹ năng nghe một cách có hiệu quả, cần phải chia bài nghe làm 03 phần: a, Giai đoạn trƣớc khi nghe (Pre –listening); b, Giai doạn trong khi nghe (while – listening); c, Giai đoạn sau khi nghe (post – listening) Kiểm tra kỹ năng nghe có nhiều loại bài tập nhƣ: nghe hiểu trả lời câu hỏi, nghe để điền thông tin thiếu, tóm tắt đoạn nghe hiểu. Khả năng nghe của học sinh phản ánh khả năng nghe âm và hiểu ý lời nói bằng tiếng nƣớc ngoài. Thông thƣờng giáo viên có thể kiểm tra kỹ năng nghe riêng biệt qua hình thức nghe ghi ở những kỳ kiểm tra đồng loạt còn kiểm tra nghe nói trong các giờ học. - Phƣơng pháp dạy học đọc: Đọc là kỹ năng ngôn ngữ phức tạp. Trong học tiếng Anh, đọc có vai trò đặc biệt quan trọng vì nó cung cấp kiến thức về ngôn ngữ và xã hội cho các kỹ năng khác nhƣ: viết, nói và nghe. Đọc các cuốn sách giáo khoa tiếng Anh dành cho học sinh phổ thông, chúng ta thấy bao giờ bài đọc cũng đƣợc dạy đầu tiên trong bốn kỹ năng. Có nhiều kiểu đọc và các kiểu đọc này dƣợc chia làm hai loại: a, Đọc theo phong cách; b, Đọc theo mục đích. Đọc theo phong cách bao gồm đọc to và đọc thầm; Đọc theo mục đích bao gồm đọc rộng, đọc sâu, đọc lƣớt, đọc quét.
Để đọc hiểu có hiệu quả, kỹ năng đọc hiểu cũng đƣợc chia làm ba giai đoạn: a, giai đoạn trƣớc khi đọc (Pre – reading); b, Giai đoạn trong khi đọc (while – reading); c, Giai đoạn sau khi đọc (Post – reading). Kiểm tra kỹ năng đọc cần phân biệt rõ hai loại: đọc diễn cảm và đọc hiểu. Đọc diễn cảm phát âm chuẩn, đúng ngữ điệu cần tiến hành kiểm tra với từng cá nhân, từng đoạn văn đƣợc chuẩn bị trƣớc. Đọc hiểu có mục đích là tự mình nắm lƣợng thông tin qua
năng đọc hiểu cần đƣợc luyện tập thƣờng xuyên từ đọc lƣớt, đoán ý của từ, của câu đến đọc sâu.
- Phƣơng pháp dạy học nói: Nói dƣờng nhƣ là kỹ năng khó khăn nhất đối với họ sinh nói riêng cũng nhƣ đối với ngƣời học ngoại ngữ bởi vì: ngƣời học không những phải hiểu mà phải biết tự diễn đạt cho ngƣời khác hiểu ý của mình. Để dạy nói có hiệu quả thì ngƣời giáo viên phải biết tạo ra những tình huống “thực”, những tình huống “có vấn đề” để học sinh phản ứng nói. Trong khi dạy nói thì giáo viên không phải nhất thiết bắt học sinh phải tuân theo cấu trúc ngữ pháp cứng nhắc và hạn chế tối đa sửa lỗi không cần thiết, chỉ cần ngƣời nói và ngƣời nghe hiểu nhau để tạo cho học sinh không “ngại nói”. Kỹ năng nói của học sinh cần đƣợc rèn luyện thƣờng xuyên dƣới sự điều khiển, giám sát của giáo viên qua việc làm việc theo cặp, theo nhóm. Học sinh nói hội thoại về một chủ đề mà giáo viên đƣa ra. Để học sinh thực hành có hiệu quả kỹ năng này giáo viên cần cung cấp cho học sinh từ vựng, cấu trúc câu nhƣ: bắt đầu hội thoại sẽ nhƣ thế nào, kết thúc hội thoại sẽ nhƣ thế nào… Qua việc yêu cầu học sinh hội thoại hoặc trình bày ý kiến về một chủ dề, giáo viên có thể kiểm tra kỹ năng nói của từng học sinh.
- Phƣơng pháp dạy học viết: Viết là một kỹ năng phức tạp: khi viết, ngƣời viết phải có kiến thức từ vựng, kiến thức ngữ pháp (thì, thể, thức và thái của động từ, sự hòa hợp giữa chủ ngữ, động từ, mạo từ, đại từ, tính từ), cú pháp (cấu trúc câu, lựa chọn văn phong), nội dung bài viết.v.v... Có một số đƣờng hƣớng dạy viết nhƣ: viết từ kiểm soát đến tự do, viết tự do, viết theo mẫu đoạn văn, viết theo tổ chức ngữ pháp, cú pháp.v.v... Trong quá trình viết phải có: a, lập kế hoạch (lập dàn bài viết), b; viết nháp; c, sửa lại; d, gọt giũa; e, chia xẻ; f, sửa sai.
Đánh giá khả năng diễn đạt thì nhất thiết phải sử dụng hình thức viết tiếng nƣớc ngoài. Vì trình độ học sinh cấp THPT còn hạn chế về từ vựng, cú pháp, ngữ pháp nên giáo viên lên cho bài viết qua hình thức viết lại câu đúng bằng từ gợi ý. Giáo viên có thể cho học sinh thời gian viết và chữa trƣớc lớp những bài điển hình để cả lớp rút kinh nghiệm