Qua ba giáo án kiểm chứng sư phạm và bài kiểm tra, chỉ mới xét điểm trung bình của các bài kiểm tra thì chưa đủ tin cậy theo thống kê toán học nhưng ta mới chỉ làm đến thế mà chưa thể làm hơn. Do đó, chỉ có thể coi các sự khác nhau giữa hai lớp kiểm chứng và đối chứng là một minh họa cho các biện pháp “Bồi dưỡng năng lực tư duy biện chứng” đã nêu trong chương II, chứ chưa khẳng định được điều gì về khoa học.
Qua kiểm chứng sư phạm bồi dưỡng năng lực tư duy biện chứng cho học sinh, chúng tôi nhận thấy có một số khó khăn:
- Khối lượng kiến thức trong một tiết dạy tương đối nhiềụ
Hướng khắc phục:
- Giáo viên cần nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung SGK, từ đó phát hiện và tận dụng các yếu tố biện chứng ẩn trong SGK để bồi dưỡng, rèn luyện cho học sinh.
- Giáo viên phải khéo léo gợi mở, dẫn dắt học sinh tư duy theo quy luật tư duy biện chứng. Dần dần hình thành thói quen và thành thạo tư duy theo các quy luật của tư duy biện chứng.
Bồi dưỡng năng lực tư duy biện chứng cho học sinh là một quá trình lâu dài, bởi vậy giáo viên không thể nóng vộị Trong một bài dạy, giáo viên nên chọn một đến hai yếu tố biện chứng nổi bật để bồi dưỡng cho học sinh, không nên
Kết luận
Nội dung khoá luận: "Dạy học các khái niệm toán học theo hướng bồi dưỡng năng lực tư duy biện chứng cho học sinh thông qua dạy học Hình học 10 ở trường phổ thông ".
Khoá luận đã góp phần làm sáng tỏ nội dung: "Dạy học các khái niệm toán học theo hướng bồi dưỡng năng lực tư duy biện chức cho học sinh".
Khoá luận đã xây dựng được một số biện pháp: "Bồi dưỡng năng lực tư duy biện chức cho học sinh trong dạy học toán".
Vận dụng một số biện pháp: "Bồi dưỡng năng lực tư duy biện chức cho học sinh trong dạy học toán".
Kiểm chứng sư phạm tuy trong thời gian không dài, chưa phải là diện rộng, sơ bộ minh hoạ tính khả thi một số biện pháp "Bồi dưỡng năng lực tư duy biện chứng cho học sinh qua dạy học Hình học 10 ".
Đã soạn được một số giáo án cho các tiết lên lớp trong chương "Các phép dời hình và phép đồng dạng" theo hướng "Bồi dưỡng năng lực tư duy biện chức cho học sinh ".
Nếu thực hiện tốt các biện pháp "Bồi dưỡng năng lực tư duy biện chức cho học sinh " thì học sinh không những rèn luyện, phát triển tư duy biện chứng mà chất lượng, hiệu quả dạy học toán được nâng cao, học sinh học toán sẽ tích cực, chủ động, sáng tạọ
Kết quả nghiên cứu của khoá luận có thể làm tài liệu tham khảo cho giáo viên toán ở trường phổ thông trong lĩnh vực "Bồi dưỡng năng lực tư duy biện chứng cho học sinh ".
Tài liệu tham khảo
[1]. Văn Như Cương-Phan Văn Viện, Hình học 10, Nxb Giáo dục, 2000. [2]. Văn Như Cương-Phan Văn Viện, Bài tập Hình học 10, Nxb Giáo dục, 2000. [3]. Văn Như Cương-Trần Văn Hạo, Tài liệu hướng dẫn giảng dạy Toán 10, Nxb Giáo dục, 2000.
[4]. Trần Văn Hạo-Cam Duy Lễ-Ngô Thúc Lanh-Ngô Xuân Sơn-Vũ Tuấn, Đại số và Giải tích 11, Nxb Giáo dục, 2000.
[5]. Nguyễn Bá Kim, Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Đại học sư phạm, 2004. [6]. Nguyễn Bá Kim-Vũ Dương Thuỵ, Phương pháp dạy học môn Toán, Nxb Giáo dục, 2001.
[7]. Nguyễn Bá Kim (Chủ biên), Phương pháp dạy học môn Toán (Phần II - Dạy học những nội dung cơ bản), Nxb Giáo dục, 1994.
[8]. Đào Tam, Giáo trình Hình học sơ cấp, Nxb Đại học sư phạm, 2004.
[9]. Đào Tam, Phương pháp dạy học Hình học ở trường Trung học phổ thông, Nxb Đại học sư phạm, 2005.
[10]. Trần Quốc Thông, Rèn luyện và phát triển tư duy biện chứng cho học sinh qua dạy học Đại số và Giải tích lớp 11, Khoá luận thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Huế, Trường Đại học sư phạm, 2001.
[11]. Nguyễn Cảnh Toàn, Phương pháp luận duy vật biện chứng với việc học, dạy, nghiên cứu khoa học, Tập 1, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997.
[12]. Tuyển tập 30 năm Tạp chí toán học và tuổi trẻ, Nxb Giáo dục, 1999.
[13]. V. M. Môlốtsi, Một số vấn đề Triết học về cơ sở của Toán học, Bản dịch tiếng Việt, Nguyễn Văn Bàng, Nguyễn Văn Thành và Hoàng Chúng, Nxb Giáo dục, 1962.
[14]. G. Polya, Giải một bài toán như thế nào, Bản dịch tiếng Việt, Hồ Thuần và Bùi Tường, Nxb Giáo dục, 1997.