8. Cấu trúc luận văn
1.3.1.Xác định mục tiêu đào tạo
Mục tiêu chƣơng trình Giáo dục mầm non là căn cứ để thực hiện quá trình dạy học trong nhà trƣờng, nhằm cung cấp cho học sinh sinh viên những kiến thức cơ bản về việc triển khai và chỉ đạo công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non, đồng thời là căn cứ để đào tạo bồi dƣỡng giáo viên mầm non, tăng cƣờng cơ sở vật chất và đảm bảo các điều kiện thực hiện Chƣơng trình Giáo dục mầm non có chất lƣợng.
Theo Điều 21, Luật giáo dục “Giáo dục mầm non là bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ ba tháng tuổi đến sáu tháng tuổi” [17]. Khi xác định mục tiêu chƣơng
trình giáo dục mầm non, nhà trƣờng cần lƣu ý đến khối lƣợng kiến thức cơ bản, kiến thức cơ sở, chuyên ngành cho học sinh sinh viên, đảm bảo chất lƣợng đầu ra cho học sinh sinh viên, cung cấp các kiến thức cơ bản về sự phát triển thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, thẩm mĩ... giúp các em biết vận dụng kiến thức của mình vào quá trình dạy học vào việc chăm sóc, dạy dỗ trẻ.
Xác định mục tiêu đào tạo cũng phải phù hợp với nhu cầu phát triển của xã hội nhằm đào tạo nguồn nhân lực có tri thức, có kỹ năng nghề nghiệp và thái độ đúng đắn đối với ngành giáo dục mầm non.
1.3.2. Xây dựng chương trình đào tạo
Đào tạo giáo viên Mầm non tại Việt Nam đang có những thách thức mới trong thế kỷ XXI, để tồn tại và phát triển theo nhu cầu xã hội, chúng ta phải đổi mới mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp và hình thức đào tạo phù hợp với yêu cầu đổi mới của ngành học. Để đào tạo đƣợc nguồn nhân lực giáo viên mầm non bậc trung cấp, cao đẳng trong cả nƣớc. Trong quá trình đào tạo các trƣờng cao đẳng luôn xác định tầm
quan trọng của chƣơng trình đào tạo, không thể lấy một chƣơng trình cũ và đã có từ rất lâu để giảng dạy cho học sinh sinh viên. Với xu thế xã hội luôn đổi mới và phát triển không ngừng thì việc phải đổi mới chƣơng trình là xu thế tất yếu, có đổi mới chƣơng trình thì sinh viên mới đƣợc cập nhật những vấn đề mới, những yêu cầu đạt chuẩn đƣợc đặt ra với ngành nghề mình đƣợc đào tạo. Những điều chỉnh hàng năm sẽ giúp các trƣờng dần dần định hình đƣợc một chƣơng trình đào tạo gần nhƣ hoàn chỉnh và sẽ đƣợc thực hiện ít nhất từ 3 đến 5 năm. Sau đó tùy vào nhu cầu và định hƣớng của xã hội lại tiếp tục điều chỉnh và đổi mới. Có thể nói đổi mới là quá trình diễn ra liên tục và thƣờng xuyên, đổi mới chƣơng trình cũng không nằm ngoài quy luật đó. Có đƣợc một chƣơng trình đào tạo tốt, học sinh sinh viên ra trƣờng sẽ có đƣợc kỹ năng nghề, tự tin, vững vàng và sẽ đƣợc sự tiếp nhận của các nhà tuyển dụng đồng thời khẳng định đƣợc thƣơng hiệu của nhà trƣờng về chất lƣợng nguồn nhân lực đƣợc đào tạo trong trƣờng.
Có thể nói chất lƣợng đào tạo trong nhà trƣờng sẽ quyết định đầu ra. Chƣơng trình đào tạo tốt, phù hợp với thực tiễn phát triển của đất nƣớc và địa phƣơng sẽ đào tạo đƣợc nguồn nhân lực giáo viên mầm non giỏi. Chất lƣợng học sinh sinh viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố cấu thành, tuy nhiên không thể phủ nhận tầm quan trọng của chƣơng trình đào tạo đối với chất lƣợng đầu ra. Ngành giáo viên mầm non là ngành học có tính chất nghề rất cao, các môn học trong chƣơng trình đào tạo phải tập trung rèn luyện kỹ năng nghề cho học sinh sinh viên để khi ra trƣờng học sinh sinh viên đã có đƣợc nền tảng kiến thức vững chắc và đủ tự tin bƣớc vào nghề. Nếu học sinh sinh viên đƣợc đào tạo bởi chƣơng trình tốt, có đủ năng lực đáp ứng yêu cầu công việc sẽ đƣợc nhà tuyển dụng nhân lực đánh giá cao về chất lƣợng đào tạo của cơ sở giáo dục.
Để nâng cao hơn nữa chất lƣợng đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng đƣợc sự phát triển ngày càng cao của xã hội, lãnh đạo trƣờng Cao đẳng sƣ phạm phải nhận thức đƣợc tầm quan trọng của chƣơng trình đào tạo đối với chiến lƣợc đảm bảo chất lƣợng cho ngành đào tạo giáo viên mầm non, chất lƣợng học sinh sinh viên khi ra trƣờng phụ thuộc rất nhiều vào chƣơng trình đào tạo từ trong quá trình đào tạo của các trƣờng đại học, cao đẳng. Tầm quan trọng này càng đƣợc khẳng định trong các ngành đào tạo có tính chất nghề cao. Cụ thể đối với chƣơng trình đào tạo giáo viên
mầm non trình độ cao đẳng hệ chính quy, các môn học trong chƣơng trình này cần cụ thể hoá để đạt đƣợc các mục tiêu đào tạo đề ra và những môn học đƣợc xây dựng trên cơ sở hỗ trợ tốt nhất cho học sinh sinh viên về kỹ năng nghề.
Bên cạnh đó, năm 2008 Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành chuẩn giáo viên mầm non bao gồm: các yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non; tiêu chuẩn xếp loại, quy trình đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non. Chƣơng trình đổi mới đƣợc thực hiện nhằm cung cấp cho học sinh sinh viên những kiến thức mới, tiếp cận đƣợc phƣơng pháp đánh giá trẻ theo yêu cầu đổi mới đồng thời nâng cao hơn nữa chất lƣợng đào tạo giáo viên mầm non để khi ra trƣờng học sinh sinh viên có thể đáp ứng chuẩn đƣợc nghề nghiệp. Góp phần nâng cao chất lƣợng công tác thực hành, thực tập nhằm rèn luyện kỹ năng nghề cho học sinh sinh viên cũng nhƣ nâng cao chất lƣợng chăm sóc và giáo dục trẻ trƣớc tuổi đến trƣờng.
Tại một số trƣờng cao đẳng, đại học chƣơng trình đào tạo giáo viên mầm non hệ Cao đẳng chính quy đƣợc xây dựng từ nền tảng chƣơng trình hệ trung cấp sƣ phạm mầm non, sau đó chỉnh sửa và chuyển lên đào tạo hệ cao đẳng chính quy. Để có một chƣơng trình đào tạo đạt chuẩn, các trƣờng này phải tiến hành khảo sát và chỉnh sửa xây dựng chƣơng trình đổi mới trên nền tảng chƣơng trình đã có sẵn, trong quá trình làm nhà trƣờng xin ý kiến chuyên gia, giảng viên trong ngành đồng thời tập trung nguồn nhân lực để xây dựng chƣơng trình đổi mới. Sau đó nghiệm thu chƣơng trình đổi mới ngành giáo dục Mầm non hệ Cao đẳng chính quy và đƣa vào đào tạo. Chƣơng trình đổi mới đƣợc biên soạn do các chuyên gia thuộc lĩnh vực ngành giáo dục Mầm non xây dựng. Chƣơng trình đổi mới đƣợc xây dựng nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo đối với ngành học có tính chất nghề cao nhƣ ngành Giáo dục Mầm non để phù hợp với xu thế phát triển chung của xã hội.
Vậy: xây dựng chƣơng trình đào tạo có ảnh hƣởng rất lớn đến chuẩn đầu ra của học sinh sinh viên. Các trƣờng Cao đẳng sƣ phạm muốn đào tạo đội ngũ nhân lực giỏi, đáp ứng nhu cầu của xã hội thì cần xây dựng chƣơng trình đào tạo phù hợp với chuẩn đầu ra của ngành, lấy chất lƣợng là mục tiêu sứ mạng hàng đầu của nhà trƣờng, tất cả nguồn lực đều phải tập trung cho công tác đảm bảo chất lƣợng, đảm bảo yêu cầu của xã hội.
1.3.3. Tổ chức thực hiện chương trình đào tạo
Bên cạnh việc đảm bảo thực hiện tốt việc xây dựng, rà soát lại chƣơng trình đào tạo ngành giáo dục mầm non; cán bộ quản lý các trƣờng cao đẳng tiến hành chỉ đạo chặt chẽ, sát sao việc tổ chức thực hiện chƣơng trình đào tạo. Thực hiện chƣơng trình đào tạo phải đảm bảo mục tiêu ngành học, nội dung môn học; xác định rõ đối tƣợng, nhiệm vụ của các bài học … đảm bảo gắn lý luận với thực tiễn, đạt đƣợc mục tiêu giáo dục đào tạo đã đề ra.
Để thực hiện tốt công tác tổ chức thực hiện chƣơng trình đào tạo thì nhà trƣờng cần tổ chức quản lý tiến độ thực hiện chƣơng trình đào tạo các môn học ngành giáo dục mầm non của giảng viên. Đồng thời cần tiến hành quản lý thông qua việc kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện chƣơng trình đào tạo các môn học ngành giáo dục mầm non trong mỗi học kỳ về: kế hoạch kiểm tra, thời gian kiểm tra, nội dung và hình thức kiểm tra. Trong đó nội dung và hình thức kiểm tra phải đề ra đƣợc những công việc cụ thể cần thực hiện nhƣ: kiểm tra chƣơng trình khung, chƣơng trình chi tiết các môn học; kiểm tra kế hoạch lên lớp hàng tuần của giảng viên mầm non; kiểm tra sổ đầu bài, sổ điểm của giảng viên... Từ đó nắm đƣợc tiến độ thực hiện chƣơng trình các môn học của giảng viên, để việc đánh giá kết quả thực hiện chƣơng trình đào tạo có đạt đƣợc chất lƣợng và hiệu quả hay không.
Tổ chức thực hiện chƣơng trình đào tạo phải đƣợc thực hiện xuyên suốt trong quá trình đào tạo. Ngay từ khâu xây dựng kế hoạch, thực hiện kế hoạch đến việc kiểm tra đánh giá... Nếu thiếu đi một khâu thì kết việc tổ chức thực hiện chƣơng trình sẽ không xuyên suốt và không đạt đƣợc kết quả cao.
1.3.4. Xây dựng chuẩn đầu ra
Xây dựng chuẩn đầu ra của ngành giáo dục mầm non giữ vai trò quan trọng trong quá trình đào tạo nguồn nhân lực giáo viên mầm non. Hiện nay hầu hết các trƣờng Cao đẳng đào tạo ngành giáo dục mầm non đều xây dựng đƣợc cho mình chuẩn đầu ra. Mỗi trƣờng khác nhau sẽ có những chuẩn đầu ra khác nhau cho học sinh sinh viên, song nhìn chung các trƣờng đều đảm bảo một số yếu tố sau về chuẩn đầu ra cho học sinh sinh viên giáo dục mầm non:
* Về kiến thức:
1. Có hiểu biết về các nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin; Đƣờng lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt nam; Tƣ tƣởng Hồ Chí Minh; có các kiến thức cơ bản trong lĩnh vực khoa học xã hội và nhân văn phù hợp với chuyên ngành đƣợc đào tạo; có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc;
2. Nắm vững các kiến thức cơ sở ngành nhƣ: tâm lý học đại cƣơng, giáo dục học đại cƣơng, sự phát triển thể chất, tâm lý trẻ mầm non vào hoạt động nghề nghiệp;
3. Nắm đƣợc cấu trúc và nội dung của chƣơng trình giáo dục mầm non; 4. Tin học: Tin học văn phòng;
5. Ngoại ngữ: Chứng chỉ A tiếng anh hoặc trình độ tƣơng đƣơng.
* Về kỹ năng: về kỹ năng có trƣờng chia ra thành kỹ năng cứng, kỹ năng mềm;
có trƣờng gộp cả hai dạng kỹ năng đó lại với nhau. Song nhìn chung, các trƣờng đều hình thành cho học sinh sinh viên một số kỹ năng nhƣ sau:
- Kỹ năng cứng: bao gồm các kỹ năng:
1. Xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động chăm sóc - giáo dục trẻ phù hợp với nhu cầu, khả năng của trẻ và mục tiêu giáo dục mầm non;
2. Có kỹ năng tổ chức hoạt động nhiều mặt: học tập, vui chơi, sinh hoạt và các hoạt động khác nhằm đảm bảo một cách đồng bộ, hài hoà việc phát triển thể chất, trí tuệ, tinh thần và các quan hệ xã hội cho trẻ theo mục tiêu giáo dục của ngành Mầm non;
3. Có kỹ năng tổ chức cuộc sống; nuôi dƣỡng, chăm sóc, bảo vệ và phát triển thể chất cho trẻ;
4. Có kỹ năng đánh giá hiệu quả chăm sóc và giáo dục trẻ ở trƣờng Mầm non; - Kỹ năng mềm: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
1. Có khả năng tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ mầm non theo hƣớng tích hợp chủ điểm một cách khoa học;
2. Có khả năng phân tích, đánh giá đƣợc hiệu quả công việc của đồng nghiệp và bản thân, điều chỉnh kế hoạch giáo dục phù hợp đặc điểm phát triển của trẻ;
3. Quan sát, đánh giá đƣợc mức độ phát triển của trẻ nhóm, lớp quản lý;
4. Ứng xử và giải quyết các tình huống phù hợp khi tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ;
5. Có kỹ năng làm đồ dùng dạy học và đồ chơi cho trẻ;
7. Có khả năng tuyên truyền, phối hợp với gia đình, cộng đồng trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ.
* Về thái độ:
1. Yêu nghề, tận tụy, có trách nhiệm với nghề, mong muốn thực hiện tốt công tác chăm sóc và giáo dục trẻ;
2. Yêu trẻ, bảo vệ an toàn sức khỏe, tính mạng của trẻ;
3. Có ý thức rèn luyện bản thân nhằm đạt đƣợc những yêu cầu về phẩm chất và năng lực đối với giáo viên mầm non.
4. Có ý thức tự học, tự bồi dƣỡng trau dồi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn.
Ngoài việc đảm bảo khối lƣợng kiến thức, kỹ năng và thái độ cho học sinh sinh viên, thì các trƣờng cao đẳng còn xác định chuẩn đầu ra cho học sinh sinh viên giáo dục mầm non về vị trí và khả năng sau khi tốt nghiệp là trở thành giáo viên tại các loại hình trƣờng, lớp mầm non khác nhau, có thể tham gia công tác quản lý tại các trƣờng mầm non, cũng nhƣ công tác chuyên môn tại các cơ quan quản lý giáo dục nhƣ cán bộ phòng, sở giáo dục...
Bên cạnh đó, chuẩn đầu ra của ngành giáo dục mầm non cũng xác định rõ, sinh viên sau khi tốt nghiệp đƣợc học lên đại học chuyên ngành giáo dục mầm non; đại học quản lý giáo dục...
Vậy, dù ở các trƣờng khác nhau, song khi xây dựng chuẩn đầu ra cho học sinh sinh viên thì ngoài việc căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trƣờng, nhu cầu thực tế của địa phƣơng... các trƣờng đều đảm bảo các yếu tố về kiến thức, kỹ năng, thái độ, vị trí làm việc và khả năng học tập lên trình độ cao hơn. Xây dựng chuẩn đầu ra càng cụ thể, rõ ràng, phù hợp với sự phát triển của kinh tế xã hội và nhu cầu của đất nƣớc thì sẽ đảm bảo chất lƣợng đầu ra cho học sinh sinh viên, giúp học sinh sinh viên có năng lực, sở trƣờng, khả năng thích ứng nhanh đối với sự phát triển của xã hội, thực hiện mục tiêu đã đề ra.
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển chƣơng trình ngành Giáo dục mầm non trƣờng Cao đẳng sƣ phạm theo chuẩn đầu ra non trƣờng Cao đẳng sƣ phạm theo chuẩn đầu ra
1.4.1. Cơ sở vật chất
Trong bối cảnh hiện nay, toàn ngành giáo dục đang nỗ lực thực hiện phát triển chƣơng trình đào tạo theo chuẩn đầu ra. Ngành giáo dục mầm non là một trong những
ngành giữ vai trò quan trọng trong công tác dạy học, giáo dục học sinh ngay từ những giai đoạn đầu đời. Để đạt đƣợc chất lƣợng và hiệu quả trong công tác dạy học và giáo dục, nhà trƣờng cần phải xây dựng một chƣơng trình đào tạo ngành giáo dục mầm non theo chuẩn đầu ra phù hợp, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Trong đó đặc biệt chú trọng đến việc sử dụng các phƣơng tiện, thiết bị dạy học hiện đại trong quá trình dạy học.
Để phát triển chƣơng trình ngành giáo dục mầm non trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm theo chuẩn đầu ra, cán bộ quản lý của các trƣờng cũng cần tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất, phƣơng tiện giảng dạy hiện đại nhƣ: tăng cƣờng đầu tƣ phòng học hiện đại, trang bị cho giảng viên các phƣơng tiện dạy học tiên tiến nhƣ: máy chiếu xách tay, máy chiếu đa năng, phòng học đa năng, phòng thực hành, phòng năng khiếu, sách báo, tạp chí chuyên ngành… để giúp giảng viên đổi mới các phƣơng pháp dạy học tích cực, nâng cao hứng thú học tập, thu hút sự chú ý của học sinh sinh viên.
Cơ sở vật chất, thiết bị trƣờng học đƣợc xem là một thành tố không thể thiếu nhằm đáp ứng yêu cầu của quá trình dạy học. Chƣơng trình đào tạo đƣợc xây dựng muốn đáp ứng nhu cầu của xã hội, theo kịp sự phát triển của thời đại đòi hỏi cần có