3. NHĨM CÁC PHƯƠNG PHÁP TRUYỀN THU 56
7.4. CÁC PHƯƠNG PHÁP CỤ THỂ DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 91
7.4.1. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÌNH HUỐNG
Khái niệm:
Phương pháp nghiên cứu tình huống là phương cách tổ chức nhận thức cho học sinh dưới dạng nghiên cứu tình huống và giải quyết tình huống cĩ vấn đề.
Tình huống trong phương pháp này được mơ tả và cấu trúc lại tình huống thực tiễn nghề
nghiệp, chuyên mơn và được giới hạn về phạm vi độ lớn của sự kiện. Người học thơng qua tình huống và với kinh nghiệm của mình để hình thành quan điểm và năng lực quyết định.
Mục đích của phương pháp
- Luyện tập năng lực quyết định, năng lực nhận xét;
- Từ các tình huống củ thểđể hình thành tri thức tổng thể từđĩ người học cĩ thể vận dụng giải quyết các trường hợp cụ thể trong thực tiễn sau này;
- Thử sức tri thức kinh nghiệm của người học trên cơ sởđĩ hình thành nhân cách mới.
Điều kiện để thực hiện phương pháp
- Chương trình mơn học phải “mền“ để cĩ thể tiến hành được phương pháp này; - Tình huống phải vừa sức, cĩ ý nghĩa, cĩ tính khoa học.
Trang 92 Phương pháp Nhận biết vấn đề Thơng tin về vấn đề Giải quyết vấn đề Nhận xét cách giải quyết Case-Study- Method Điểm chính: Vấn đề đang ẩn cần phải được phân tích
Thơng tin đã cho trước Những biến thể của lời giải của vấn đề được khảo sát và chọn cái thích hợp So sánh lời giải với quyết định trong hiện thực (thực tế) Case-Problem- Method Vấn đề đã được cho trước
Thơng tin đã cho trước Điểm chính: Những biến thể của lời giải của vấn đề được khảo sát và chọn cái thích hợp So sánh lời giải với quyết định trong hiện thực (thực tế) Case-Incident- Method Tình huống đưa ra chưa rõ ràng Điểm chính: Thơng tin phải tự tìm lấy Những biến thể của lời giải được khỏa sát. Tình huống đã được giải quyết xong Stated-Problem- Method Vấn đề đã được cho trước
Thơng tin đã cho trước Các lời giải hồn tất đã cho. Nĩ được tìm trong những biến dạng của lời giải Điểm chính: Bình luận lời giải cho trước
Cấu trúc của quá trình học theo phương pháp tình huống (gồm 6 giai đoạn):
Đưa ra tình huống (mởđầu)
- Đề xuất, gây động cơ về nhiệm vụ học tập. - Học sinh nắm bắt tình huống vấn đề
Phân tích vấn đề trọng tâm.
Học sinh nghiên cứu, phân tích tình huống trong tài liệu với kinh nghiệm và quan điểm của chính mình.
Tìm tịi và thu thập thơng tin liên quan đến giải quyết tình huống (giai đoạn giao tiếp) Tìm tịi, lựa chọn các tài liệu và những kinh nghiệm liên quan đến tình huống
Trang 93
Học sinh trình bày và tranh luận về các lời giải đặt dưới sựđối nghịch nhau. Bảo vệ, thay đổi lời giải.
Đánh giá và quyết định lời giải
Quyết định lời giải tối ưu, tựđiều chỉnh về nhận thức.
Sơđồ sau mơ tả cấu trúc hoạt động của giáo viên và học sinh trong phương pháp nghiên cứu tình huống:
Hình 21: Cấu trúc phương pháp nghiên cứu tình huống
7.4.2. PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN (PROJECTMETHODE)
Phương pháp dạy học theo dự án là một phương pháp dạy học thơng qua dự án, trong đĩ học sinh được đề xuất, thực hiện dự án giải quyết những vấn đề trong thực tiễn và chuyên mơn. Thơng qua phương pháp dạy học theo dự án khuyến khích học sinh hoạt động tích cực, chịu trách nhiệm giải quyết một vấn đề mang tính tổng thể tồn diện liên mơn. Qua đĩ họ học được thái độ và cách thức thu nhận thơng tin, tổ chức thực hiện và tiến hành, kiểm tra hoạt động thực hiện một cách độc lập. Trong quá trình dạy học theo phương pháp này học sinh lĩnh hội được những nội dung mang tính liên mơn, liên ngành.
* Đặc điểm của dạy học theo dự án :
- Dự án liên quan đến chuyên mơn : chuyên mơn; thực tiển cuộc sống hoặc tác động xã hội tích cực (làm thay đổi cách nghĩ, cách làm và cĩ giá trị.)
- Nội dung dự án mang tính tích hợp nhiều lĩnh vực trong 1 mơn hay nhiều mơn học khác nhau.
Thực
tiễn Giáo viên Học sinh
Tìm lời giải, phương án
Bảo vệ lời giải
Trang 94
- Hoạt động trong dự án xuất phát từ nhu cầu kinh nghiệm, sự quan tâm, hứng thú của học viên và vừa sức giải quyết vấn đề theo khả năng của người học .
- Hoạt động trong dự án :là một hoạt động học tập trọn vẹn theo cấu trúc giải quyết vấn đề
của nhà nghiên cứu khoa học .
- Hoạt động trong dự án : là sinh viên hoặc nhĩm sinh viên tự tổ chức tự lực chịu trách nhiệm; sinh viên tham gia tích cực trong các giai đoạn của dự án, giáo viên và các chuyên gia, nhĩm cộng tác đĩng vai trị tư vấn giúp đỡ hổ trợ .
- Hoạt động dự án chủ yếu là hoạt động học tập tập thể, nhĩm cơng tác, phân cơng cơng việc giữa các thành viên, sự sẳn sàng và năng lực làm việc giữa các thành viên tham gia .
- Kết quả của dự án là là sản phẩm được tạo ra ( Lý thuyết hoặc thực hành) cĩ giá trị sử
dụng mang tính khách thể hoặc chủ thể, được cơng bố giới thiệu .
- Dạy học theo dự án khắc phục các hạn chế của phương pháp dạy học truyền thống như: sinh viên thiếu kinh nghiệm thực tiễn , sinh viên thiếu kiến thức chuyên ngành , sinh viên khơng biết làm việc theo nhĩm , thiếu kỹ năng làm việc, khơng biết cách trình bày diễn đạt (văn nĩi viết) và thiếu tự tin, đam mê cơng việc.
Mục đích sư
phạm của phương pháp
- Giải quyết một vấn đề tổng thể liên mơn;
- Nâng cao năng lực hoạt động như thu nhận thơng tin, tổ chức thực hiện cơng việc; Khuyến khích hợp tác giải quyết nhiệm vụ tổng thể;
- Khơi dậy và vận dụng những kinh nghiệm của học sinh, chủđộng, tích cực hĩa người học. Bản chất của hoạt động học tập trong dự án và bằng dự án xét theo phương diện của lý luận dạy học - Phải cĩ sẵn một dự án
- Hoạt động trong dự án theo những cấu trúc giải quyết vấn đề
- Họat động trong dự án luơn định hướng đến những kinh nghiệm và những quan tâm của học viên
- Hoạt động trong dự án là một hoạt động học tập cĩ tính trọn vẹn
- Hoạt động trong dự án là tự tổ chức và tự chịu trách nhiệm của học sinh
- Hoạt động trong dự án chủ yếu là hoạt động học tập tập thể - Hoạt động trong dự án luơn liên quan đến chuyên mơn
- Sản phẩm của hoạt động trong dự án luơn cĩ giá trị sử dụng mang tính khách thể hay chủ thể
Điều kiện cho việc sử dụng phương pháp
- Nguyên tắc của phương pháp dạy học theo dự án:
- Phải cĩ một dự án (một vấn đề mang tính tổng thể liên mơn)
Trang 95 thực hiện dự án,
- Kết quả của việc dạy học theo dự án là tạo được một thành phẩm cĩ giá trị cho chủ thể hoặc khách thể.
- Tổ chức học theo nhĩm,
- Phải cĩ các tài liệu học tập đầy đủ.
- Phải là những quan tâm của học sinh về dự án
- Dự án phải cĩ giá trịđào tạo
- Dự án phải thực hiện được
- Sản phẩm của dự án phải cĩ giá trị sử dụng.
Ưu điểm - Tích cực hĩa học sinh
- Tư duy liên mơn, tổng thể tồn diện
- Đạt được các mục tiêu dạy học chiến lược then chốt như chịu trách nhiệm cao, độc lập sáng tạo, giải quyết vấn, hợp tác, phát triển năng lực giao tiếp. Hạn chế - Tốn nhiều thời gian
- Học sinh khĩ tự xác định được dự án dạy học
- Phải cĩ chương trình đào tạo phù hợp
CHƯƠNG VI. KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ