3. NHĨM CÁC PHƯƠNG PHÁP TRUYỀN THU 56
7.2.4. CĨ NHIỀU MỨC ĐỘ TÍCH CỰC THAM GIA CỦA HỌC SINH KHÁC NHAU 90
Tùy theo mức độđộc lập của học sinh trong quá trình giải quyết vấn đề, người ta đề cập
đến các cấp độ khác nhau, cũng đồng thời là những hình thức khác nhau của dạy học giải quyết vấn đề:
(1) Tự nghiên cứu vấn đề
Trong tự nghiên cứu vấn đề, tính độc lập của học sinh được phát huy cao độ. Người thầy chỉ tạo ra tình huống cĩ vấn đề, người học tự phát hiện và giải quyết vấn đềđĩ. Cĩ thể châm chước một chút: Giáo viên giúp học trị cùng lắm là ở khâu phát hiện vấn đề. Như vậy trong hình thức này học sinh độc lập nghiên cứu vấn đề và thực hiện tất cả các khâu cơ bản của quá trình nghiên cứu này
(2) Tìm tịi từng phần
Trong cách tổ chức này, học sinh giải quyết vấn đề khơng hồn tồn độc lập mà là cĩ sự
gợi ý dẫn dắt của thầy khi cần thiết. Phương tiện để thực hiện hình thức này là những câu hỏi của giáo viên và những câu trả lời hoặc hành động đáp lại của học sinh. Như vậy cĩ sựđan kết thay đổi hoạt động của thầy và trị dưới hình thức đàm thoại.
Với hình thức này, ta nhận thấy dạy học giải quyết vấn đề cĩ thể tiến theo phương pháp
đàm thoại hoặc tổ chức tự nghiên cứu sau đĩ báo cáo lại. Nét quan trọng của dạy học giải quyết vấn đề là tình huống cĩ vấn đề chứ khơng phải là câu hỏi. Trong một giờ học, giáo viên đặt nhiều câu hỏi nhằm mục đích tái hiện kiến thức thì đĩ khơng phải là dạy học nêu vấn đề. Ngược lại, trong một số trường hợp, việc giải quyết vấn đề của học sinh cĩ thể diễn ra mà khơng cĩ một câu hỏi nào của ngưới thầy.
(3) Trình bày giải quyết vấn đề
Ở hình thức này, mức độđộc lập của học sinh thấp hơn hai hình thức trên. Thầy giáo tạo ra tình huống cĩ vấn đề, sau đĩ thầy tiếp tục đặt vấn đề và trình bày quá trình suy nghĩ giải quyết. Trong quá trình này cĩ sự mị mẫm, dựđốn, cĩ lúc thành cơng, cĩ pha lẫn thất bại phải điều
Trang 91
chỉnh phương hướng mới đi đến kết quả. Như vậy, kiến thức được trình bày khơng phải dưới dạng cĩ sẵn mà chúng được khám phá ra bằng cách mơ phỏng và rút ngắn quá trình khám phá thực.
7.3. ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ CỦA PHƯƠNG PHÁP
Ưu điểm
- Đặc biệt phát triển tư duy sáng tạo giải quyết vấn đềở học sinh.
- Với tình huống cĩ vấn đề người học sinh thấy được mối liên hệ giữa kiến thức cũ và kiến thức mới giúp họ củng cố và vận dụng kiến thức. Mặt khác học sinh thấy cĩ nhu cầu và hứng thú trong việc tìm kiến thức mới.
- Trong quá trình dạy học, học sinh thật sự trở thành chủ thể . Hạn chế:
- Tùy theo phương pháp cụ thể, nhình chung tốn nhiều thời gian. - Khơng phải bài học nào cũng tạo được tình huống cĩ vấn đề.
- Dạy học nêu vấn đềđịi hỏi mức độ cá nhân hĩa rất cao và giáo viên cĩ trình độ cao.