IV. GIảI THíC H HƯớNG DẫN
A. CHƯƠNG TRìNH CHUẩN I MụC TIÊU
giá đ−ợc kết quả học lập của học sinh xem đ∙ đạt mục tiêu đề ra nh− thế nào. Căn cứ vào đó để điều chỉnh cách dạy và cách học cho thích hợp và có hiệu quả tốt.
Cải tiến các hình thức kiểm tra truyền thống, phát triển các loại hình trắc nghiệm khách quan - kể cả trắc nghiệm bằng sơ đồ hình vẽ - nhằm giúp học sinh tự kiểm tra trình độ nắm kiến thức toàn ch−ơng trình, tăng nhịp độ thu nhận thông tin phản hồi để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy và học. Quan tâm hơn đến việc kiểm tra đánh giá kĩ năng thực hành, năng lực tự học thông minh, sáng tạo.
Cách đánh giá không chỉ qua kiểm tra đầu giờ, kiểm tra củng cố bằng hỏi miệng, bằng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và tự luận mà còn phải quan tâm tới đánh giá qua hoạt động học tập của học sinh trong suốt tiến trình của tiết học và học tập trong năm học về môn học, phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh.
4. Về việc vận dụng ch−ơng trình theo vùng miền vu các đối t−ợng học sinh
Khi vận dụng ch−ơng trình, để phù hợp với vùng miền cần: xét các đối t−ợng sinh học trong mối quan hệ chặt chẽ với môi tr−ờng nói chung và các điều kiện thiên nhiên Việt Nam nói riêng, ứng dụng các quy luật cân bằng và biến đổi hệ sinh thái tự nhiên vào việc bảo vệ và khai thác hợp lí các tài nguyên sinh vật đặc biệt ở các vùng miền.
Ch−ơng trình Sinh học cần đ−ợc cụ thể hóa một phần tùy theo đặc điểm nhà tr−ờng, vùng miền khác nhau và các loại đối t−ợng, ví dụ: cách gọi tên các cây, con theo địa ph−ơng, các vật liệu, đối t−ợng đ−ợc dùng trong thí nghiệm, thực hành sẵn có ở địa ph−ơng.
Tìm hiểu, tham quan thiên nhiên tùy theo vùng miền, xác định các hệ sinh thái, điều tra tình hình các mặt của môi tr−ờng,...
Khi thực hiện ch−ơng trình Sinh học cần quan tâm đến đặc điểm của tr−ờng học, của học sinh ở các vùng miền khác nhau.
MÔN LịCH Sử
A. CHƯƠNG TRìNH CHUẩN I. MụC TIÊU I. MụC TIÊU