d. Trắc nghiệm khơng khảo sát được khả năng sáng tạo
1.6.8.2.2.Bước 2 Việc trả lời phiếu học tập cĩ vai trị định hướng, chuẩn bị tâm lí và kiến thức cho giờ học trên lớp.
tâm lí và kiến thức cho giờ học trên lớp.
GV cho các nhĩm trưởng ghi nhận lại sự chuẩn bị của các bạn trong nhĩm và lưu ý HS cũng cĩ thể cĩ câu trả lời ngồi các phương án chọn, song phải lý giải và bảo vệ ý kiến của mình. Như vậy, trong lúc dạy HS, chính GV cũng học HS về cách lý giải, cách suy đốn, cách tư duy... mà GV khơng chuẩn bị trong các phương án hay giáo án của mình. Những vấn đề mà phần lớn HS trả lời chọn phương án giống nhau, thì khơng cần thảo luận nhĩm hoặc cả lớp mà chuyển qua lý giải phương án đúng sai. Những câu hỏi mà ít HS trả lời được hoặc phương án trả lời khác nhau, thì GV cho thảo luận nhĩm hoặc cả lớp.
Tạo ra tình huống cĩ vấn đề để lơi cuốn các em vào bài học bằng cách sử dụng CHTNKQ. Kết hợp với thực hành thí nghiệm để tìm ra câu trả lời hay khẳng định lại phán đốn của HS khi làm CHTNKQ.
Quá trình tự phát hiện, tìm tịi kiến thức mới sẽ kèm theo sự phát triển trí tuệ
→HS tích cực trong học tập hơn.
Phát huy thế mạnh của cơng nghệ thơng tin để trình chiếu các câu TNKQ để giảng dạy nhanh chĩng, tiến hành kiểm tra kiến thức một cách nhanh chĩng, thuận lợi, HS đỡ mất nhiều thời gian do đĩ cĩ thời gian thảo luận nhiều hơn.
Tạo nhu cầu, hứng thú cho HS khám phá kiến thức khi thiết kế CHTNKQ với độ khĩ vừa phải, sau đĩ tăng dần độ khĩ câu hỏi.
Tạo nhiều cơ hội cho HS tự khám phá kiến thức, tự thảo luận trong nhĩm, trình bày ý kiến trong nhĩm và trước lớp. Cuối cùng GV tổng kết lại → kiến thức