văn chương
Đõy là một khõu rất quan trọng trong việc hoạt động hoỏ học tập của học sinh trờn lớp nhưng khõu này từ trước tới nay chưa được nhiều giỏo viờn chỳ ý, do nhiều cỏch quan niệm khỏc nhau: giờ văn thường thiếu giờ mà học sinh núi năng thỡ khụng mấy lưu loỏt, rành mạch, nhiều khi những cõu trả lời của học sinh làm cho giờ học bị loóng ra, mất đi khụng khớ văn chương. Đỳng là hiện tượng học sinh kộm trong văn núi cũng như văn viết là hiện tượng phổ biến, đụi khi việc cho học sinh phỏt biểu tốn rất nhiều thời gian, nhiều em núi năng ấp ỳng, núi khụng cú đầu cú đuụi, khụng thể hiện được cảm nhận cỏ nhõn của mỡnh, núi chi đến lời bỡnh mang chất văn. Nhưng giỏo viờn khụng được vin vào đú mà thủ tiờu việc cho học sinh giảng bỡnh trờn lớp, bởi việc học sinh kộm về diễn đạt một phần cũng do cỏc em ớt khi được phỏt biểu,
khụng được thường xuyờn uốn nắn, rốn luyện.
Khi dạy tỏc phẩm, giỏo viờn phải cú hệ thống cõu hỏi gợi mở để học sinh giảng bỡnh. Trong quỏ trỡnh học sinh bộc lộ quan điểm bằng lời, giỏo viờn phải uốn nắn ngay cỏch sử dụng từ ngữ, cỏch diễn đạt của cỏc em sao cho trong sỏng, cú hỡnh ảnh và lại truyền cảm, khơi gợi để cỏc em bộc lộ cảm xỳc, cảm nhận riờng của mỡnh về đối tượng được bỡnh. Nhiều em học sinh trả lời thường trống khụng. Chẳng hạn, Thầy giỏo hỏi: “Qua phần chỳng ta phõn tớch biểu hiện của quan hệ của con người Việt Nam với tự nhiờn, em thấy vẻ đẹp gỡ nổi bật trong tõm hồn, tỡnh cảm của dõn tộc ta?”, nhiều em thường trả lời: “Sự gần gũi gắn bú và tỡnh yờu thiờn nhiờn tha thiết ạ”. Tụi yờu cầu cỏc em sửa ngay lời phỏt biểu cho hoàn chỉnh: “Thưa thầy, qua phần chỳng ta phõn tớch biểu hiện của quan hệ của con người Việt Nam với tự nhiờn, em
nhận thấy, nột đẹp nổi bật trong tõm hồn dõn tộc ta là sự gần gũi gắn bú với thiờn nhiờn và tỡnh yờu thiờn nhiờn tha thiết ạ”. Tuy hơi mất thời gian những cỏch làm đú giỳp cỏc em cú ý thức hơn trong lời núi của mỡnh, trỏnh viết những cõu văn thiếu thành phần, một lỗi diễn đạt phổ biến trong bài văn của cỏc em. Giỏo viờn cú thể hướng dẫn học sinh giảng bỡnh bằng nhiều cỏch, chẳng hạn như một số cỏch sau:
2.2.7.1. Hướng dẫn học sinh giảng bỡnh bằng lời vào bài, lời dẫn
Lời vào bài, lời dẫn xưa nay thường chỉ được xem là độc quyền của người thầy, cú nhiều người cho rằng, vào bài để tạo tõm thế, để cho học sinh dẫn vào bài nếu hay thỡ khụng núi làm gỡ nhưng nếu dở thỡ cú phải làm phỏ vỡ tõm thế, làm hỏng giờ giảng ngay từ bước đầu khụng? Mà ấn tượng của một giờ giảng thường được hỡnh thành từ những phỳt đầu tiờn.
Ở trờn ta đó khẳng định vai trũ quan trọng của lời dẫn của giỏo viờn trong việc tạo tõm thế cho học sinh và tạo chất văn cho giờ học tỏc phẩm. Cú rất nhiều giỏo viờn chỳ trọng khõu này và tạo được những hiệu quả khỏ mạnh mẽ. Song giờ văn nào cũng bắt đầu bằng lời vào bài của thầy, và khụng thể khẳng định một trăm lời vào bài của thầy đều hay, nếu khụng núi là đụi khi học sinh cú thể “bắt bài” của thầy, núi trước những I cõu, từ thầy thường núi làm giảm tớnh nghiờm tỳc của giờ học. Trong khi tồn tại một tỡnh trạng là học sinh khi viết văn thường loay hoay rất lõu với phần mở bài, hay nhiều em mở bài chưa đạt yờu cầu, chứ chưa núi gỡ đến tạo ấn tượng, tạo sự thu hỳt đối với người đọc. Vậy thỡ nờn chăng, chỳng ta hóy tạo cơ hội để cỏc em “tập làm văn” ngay trong giờ giảng văn với những vớ dụ là những tỏc phẩm sống động mà cỏc em sắp học?
Tỏc giả luận văn cũng là một giỏo viờn thường xuyờn gắn bú với cụng việc giảng dạy đó thử ỏp dụng cỏch làm này trong nhiều tiết học, và nhận thấy khỏ hiệu quả. Cỏc em học sinh trung bỡnh thường giới thiệu bài rất ngắn gọn,
nhiều em học sinh khỏ thỡ cú những lời dẫn khỏ hấp dẫn. Đặc biệt trong khi viết văn, cỏc em chủ động hơn, dễ dàng hơn và ớt mắc lỗi hơn khi vào bài.
Chẳng hạn, vào bài: Hai đứa trẻ của Thạch Lam, em Nguyễn Thị Hương- lớp
11C (Trường THPT Hà Bắc) đó dẫn bằng lời bỡnh so sỏnh: “Hai đứa trẻ” là
một truyện ngắn mang đậm phong cỏch của nhà văn Thạch Lam, thể hiện nổi bật ở tỡnh huống truyện. Trong tỏc phẩm, cỏc nhõn vật khụng được đặt vào
những tỡnh thế đối nghịch đầy oỏi ăm như Chữ người tử tự, khụng phải đấu
tranh tư tưởng căng thẳng để tự nhận thức như nhiều truyện của Nam Cao. Nhõn vật trung tõm là Liờn được đặt trong mối quan hệ với ngoại cảnh để tự bộc lộ cảm xỳc tõm trạng, rồi tự nhận thức về cuộc sống của mỡnh và của
những người xung quanh cụ, qua đú nờu bật chủ đề thiờn truyện.”. Dẫn vào
tiểu mục “Con người Việt Nam qua văn học” trong bài Tổng quỏt vănhọc Việt
Nam, em Mạc Văn Nghĩa, lớp 10A, trường THPT Hà Bắc đó dẫn: “Nhà văn
Nga M.Gorki đó núi rất hay rằng: “Văn học là nhõn học”. Thật vậy, văn học là khoa học về con người. Cỏc ngành khoa học núi chung đều nghiờn cứu một phương diện nào đú về con người, song cú lẽ khụng ở đõu con người lại được miờu tả phong phỳ, đa dạng và cụ thể, sinh động như trong văn học. Những ỏng văn chương của dõn tộc đó thể hiện hỡnh ảnh đẹp đẽ về con người Việc Nam ta trong bốn mối quan hệ: Con người Việt Nam trong quan hệ với tự nhiờn, con người Việt Nam trong quan hệ quốc gia, dõn tộc, con người Việt Nam trong quan hệ xó hội và con người Việt Nam với ý thức về bản thõn”.
Người viết cho rằng, dạy cho học sinh luụn phải đi đụi với việc tổ chức cho học sinh hành văn, và đõy cũng là một cỏch làm hiệu quả.
2.2.7.2. Xõy dựng cõu hỏi gợi mở hướng học sinh phỏt hiện những điểm sỏng thẩm mĩ trong tỏc phẩm
Tỏc phẩm văn học là một chỉnh thể, giỏ trị của một tỏc phẩm văn chương được tạo thành bởi tổng thể tất cả những yếu tố cấu thành nú, song
cỏc yếu tố làm nờn tỏc phẩm khụng cú vai trũ như nhau. Trong những tỏc phẩm đặc sắc, bao giờ cũng nổi lờn một hoặc một vài yếu tố cú vai trũ quan trọng hơn, kết tinh hơn giỏ trị tỏc phẩm, đú được gọi là những điểm sỏng thẩm mĩ. Những điểm sỏng thẩm mĩ chớnh là đối tượng của giảng bỡnh trong giờ học tỏc phẩm văn chương.
Điểm sỏng thẩm mĩ khụng thể hiện như nhau ở cỏc tỏc phẩm, mà thể hiện ở nhiều yếu tố khỏc nhau, như ở nhan đề (Vợ nhặt, Chữ người tử tự, Chiếc
thuyền ngoài xa,...), hỡnh ảnh (lụ dĩ hồng trong bài thơ Mộ của Bỏc, hỡnh ảnh
rừng xà nu trong truyện ngắn cựng tờn của NguyễnTrung Thành,...), chi tiết
(bỏt chỏo hành, lời di huấn của Huấn Cao...), tỡnh huống (Vợ nhặt, Chữ người
tử tự...), v.v...
Để rốn luyện kĩ năng giảng bỡnh cho học sinh, giỏo viờn cần hướng dẫn học sinh phỏt hiện những điểm sỏng thẩm mĩ bằng những cõu hỏi gợi mở. Việc học sinh tự phỏt hiện những yếu tố đặc sắc sẽ làm cho việc bỡnh giảng của cỏc em hứng thỳ hơn, chủ động hơn. Những cõu hỏi của giỏo viờn ở đõy khụng được vụn vặt mà phải mang tớnh khỏi quỏt, hướng vào trọng tõm, hướng cho cỏc em kĩ năng nhận diện từ ngữ, hỡnh ảnh nào then chốt nhất trong một cõu thơ, cõu văn hay, chi tiết, đoạn văn nào... cú ý nghĩa nhất trong
tỏc phẩm. Chẳng hạn trong truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam) cú một chi
tiết ỏm ảnh nhõn vật và người đọc, đú là chi tiết ngọn đốn con của chị Tớ. Ngọn đốn hoa kỡ leo lột chỉ chiếu sỏng một vựng đất nhỏ cứ trở đi trở lại như một biểu tượng về kiếp sống nhỏ nhoi, vụ danh vụ nghĩa, khụng cú hạnh phỳc, khụng cú tương lai trong xó hội cũ, mà nhà thơ Xuõn Diệu đó cú lần gọi đú là cuộc sống quẩn quanh trong cỏi “ao đời bằng phẳng”. Sau khi hướng dẫn học sinh phõn tớch cuộc sống và con người nơi phố huyện, giỏo viờn cú thể đưa ra chi tiết này để cỏc em giảng bỡnh khỏi quỏt. Khi dạy tỏc phẩm, giỏo viờn cần cho học sinh phỏt hiện chi tiết bằng cõu hỏi: “Trong tỏc phẩm cú một
hỡnh ảnh núi về ỏnh sỏng được trở đi trở lại nhiều lần, được nhà văn gửi gắm dụng ý nghệ thuật sõu sắc, theo em, đú là hỡnh ảnh nào?” Hay dạy bài thơ Việt Bắc của Tố Hữu, một bài thơ dài, giỏo viờn khụng thể giảng bỡnh tất cả mà chỉ định hướng học sinh giảng bỡnh một đoạn thơ đặc sắc Cú thể đi sõu bỡnh
đoạn: “Mỡnh về mỡnh cú nhớ ta- Ta về ta nhớ những hoa cựng người...Nhớ ai
tiếng hỏt õn tỡnh thuỷ chung” bởi lẽ đoạn thơ đó diễn tả hỡnh ảnh cảnh và
người Việt Bắc với vẻ đẹp vừa thực, vừa thi vị, gợi rừ những nột đặc sắc khụng dễ lẫn của nỳi rừng đất nước. Đoạn thơ mang đậm õm hưởng trữ tỡnh với giọng thơ tha thiết, ngọt ngào gợi tả õn tỡnh với miền quờ khỏng chiến, thể hiện tỡnh yờu thiờn nhiờn, yờu đất nước, tỡnh yờu đời tha thiết. Vỡ vậy, giỏo viờn cú thể đặt cõu hỏi: “Theo em, đoạn thơ nào thể hiện đặc sắc nhất vẻ đẹp hài hoà của thiờn nhiờn và con người Việt Bắc?”. Giảng bỡnh cõu thơ: “Nắng xuống trời lờn sõu chút vút” (Huy Cận-Tràng giang), giỏo viờn cú thể gợi mở:
“Cõu thơ thể hiện sự diễn đạt mới mẻ của nhà thơ, cỏch diễn đạt khụng giống
với cỏch núi thụng thường ấy thể hiện rừ nhất ở từ ngữ nào?”, học sinh cú thể
trả lời ngay là cụm từ “sõu chút vút”. Giỏo viờn hướng dẫn học sinh giảng bỡnh: Thụng thường, người ta chỉ núi “cao chút vút”, dựng từ “sõu” (sõu chút
vút), nhà thơ Huy Cận đó đẩy khụng gian vũ trụ đến mức vụ biờn, càng khắc
sõu cảm giỏc rợn ngợp của con người.
Định hướng học sinh phỏt hiện những điểm sỏng thẩm mĩ trong tỏc phẩm khụng chỉ giỳp học sinh chủ động, hứng thỳ hơn trong việc bỡnh giảng mà cũn giỳp cỏc em biết tập trung vào những vấn đề cơ bản, rốn cho mỡnh thúi quen phõn tớch cú trọng tõm, trọng điểm, biết đõu là yếu tố cần đi sõu, đõu là chỗ chỉ cần lướt qua, trỏnh tỡnh trạng phõn tớch tỏc phẩm dàn đều bỡnh quõn như cỏc em vẫn thường làm
2.2.7.3. Hướng dẫn học sinh vận dụng những cỏch thức khỏc nhau trong giảng bỡnh trờn lớp bằng cõu hỏi gợi mở
Để tổ chức cho học sinh giảng bỡnh khụng phải chỳng ta cứ trương cõu hỏi: “Em hóy bỡnh cõu thơ, cõu văn..?” hay “Hóy nờu cảm nhận của em về cõu thơ, cõu văn...?” là hết trỏch nhiệm. Bởi lẽ nhiều em chưa hỡnh dung được thực chất bỡnh là gỡ và làm cỏch nào để bỡnh, giỏo viờn chớnh là người giỳp cỏc em vượt qua khú khăn đú bằng cỏch nờu cõu hỏi gợi cho học sinh giảng bỡnh bằng những cỏch thức khỏc nhau.
* Một cỏch thức giảng bỡnh phổ biến và cũng dễ thực hiện hơn với học
sinh là bỡnh bằng so sỏnh, đối chiếu. Cỏch thức này cú thể vận dụng được ở tất
cả cỏc bài giảng văn, và giỏo viờn nờn rốn cho cỏc em vận dụng nhuần nhuyễn để cỏc em thấy được cỏi hay, cỏi mới, cỏi riờng nổi bật của yếu tố được bỡnh và ỏp dụng cỏch so sỏnh này vào trong bài viết của mỡnh, trỏnh tỡnh trạng bài văn của cỏc em chỉ nờu dẫn chứng trong tỏc phẩm phõn tớch mà khụng cú sự liờn hệ mở rộng. Chẳng hạn, dạy đoạn trớch Đất Nước của Nguyễn Khoa Điềm, sau khi hướng dẫn học sinh phõn tớch những cảm nhận cụ thể về đất nước trong đoạn trớch, thầy nờn gợi mở: “Ngoài bài thơ này, em cũn biết đến những tỏc phẩm nào khỏc viết về đất nước? Theo em, cỏch cảm nhận về đất nước của nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm cú gỡ độc đỏo so với những tỏc phẩm viết về đất nước mà em biết?”. Học sinh cú thể trả lời được ý sau: Cú rất
nhiều nhà thơ viết về đất nước, như Giang Nam cú bài Quờ hương, Tố Hữu cú
Việt Bắc, Hoàng Cầm viết Bờn kia sụng Đuống, hay Đất nước của Nguyễn
Đỡnh Thi..Mỗi nhà thơ đều cú cảm nhận riờng, sõu sắc về đất nước, chẳng hạn như Tố Hữu thỡ núi lờn cảm nhận về nghĩa tỡnh của quờ hương cỏch mạng, Hoàng Cầm viết về một Kinh Bắc giàu truyền thống văn hoỏ bị giày xộo trong chiến tranh, đất nước của Nguyễn Đỡnh Thi gắn với đau thương và quật khởi. Cũn sự độc đỏo trong cảm nhận của Nguyễn Khoa Điềm là nhỡn đất nước ở nhiều bỡnh diện: văn húa, phong tục, địa lớ, lịch sử trong tư tưởng bao trựm: Đất Nước của Nhõn dõn.
* Giỏo viờn hướng dẫn học sinh bỡnh giảng bằng lời khen trực tiếp: Đõy là cỏch thức tưởng dễ mà lại khụng dễ vỡ lời khen phải tế nhị, cú mức độ nếu khụng sẽ sa vào tỏn, và sỏo. Thường thỡ một số học sinh vẫn khụng ý thức được điều này, cỏc em rất hay tuyệt đối hoỏ cỏch đỏnh giỏ, chẳng hạn cho bài thơ này, bài văn kia là hay nhất, xuất sắc nhất, hay cỏc em khen đấy mà lời khen chẳng mấy cảm xỳc, nghe cứ đểu đều, bằng phẳng. Vỡ thế trong giờ văn giỏo viờn cú thể luyện cho cỏc em bỡnh bằng lời khen, giỏo viờn cú thể hỏi: “Em đỏnh giỏ cõu thơ này như thế nào?”. Học sinh cú thể trả lời: “Cảm xỳc cõu thơ rất mới mẻ”, “cõu thơ khiến em rất xỳc động”. Giỏo viờn cú thể uốn nắn: “Để làm cho cõu văn của mỡnh mượt mà, hấp dẫn hơn em dựng nờn dựng cỏch diễn đạt thế nào?”. Lỳc bấy giờ giỏo viờn nờn để cho học sinh cả lớp
cựng tham gia sửa cõu trả lời của học sinh nghe hay hơn: “Cảm xỳc của cõu
thơ mới mẻ biết bao!”, “Sức mạnh của cõu thơ là ở chỗ khiến cho người đọc xỳc động sõu lắng”...
* Giảng bỡnh bằng hồi ức, liờn tưởng. Giảng bỡnh đoạn văn mở đầu Hai
đứa trẻ: “Tiếng trống thu khụng trờn cỏi chũi của huyện nhỏ; từng tiếng một
vang ra để gọi buổi chiều. Phương tõy đỏ rực như lửa chỏy và những đỏm mõy ỏnh hồng như hũn than sắp tàn. Dóy tre làng phớa trước mặt đen lại và cắt hỡnh rừ rệt trờn nền trời.
Chiều, chiều rồi. Một chiều ờm ả như ru, văng vẳng tiếng ếch nhỏi kờu ran ngoài đồng ruộng theo giú nhẹ đưa vào, trong cửa hàng hơi tối, muỗi đó bắt đầu vo ve…”, giỏo viờn cú thể nờu ra những cõu hỏi gợi mở và định hướng học sinh giảng bỡnh như sau:
- Giỏo viờn hỏi: Bức tranh thiờn nhiờn mở đầu thiờn truyện được nhà văn khắc hoạ qua những chi tiết nào? (õm thanh, hỡnh ảnh, màu sắc...)
- Dự kiến học sinh trả lời: Bức tranh thiờn nhiờn được miờu tả qua õm thanh: tiếng trống thu khụng, tiếng ếch nhỏi ngoài đồng ruộng, tiếng muỗi vo
ve; qua màu sắc: phương tõy đỏ rực, đỏm mõy ỏnh hồng, luỹ tre làng đen lại',
qua đường nột: Dóy tre làng cắt hỡnh rừ rệt trờn nền trời.
- Giỏo viờn gợi mở để học sinh liờn tưởng: Bức tranh ấy cú gỡ gần gũi với cỏc em?
- Em cú cảm nhận gỡ về vẻ đẹp của bức tranh thiờn nhiờn này?
- Dự kiến học sinh trả lời: Bức tranh quờ hiện lờn thật thõn thuộc, gần gũi và gợi cảm, mang vẻ đẹp rất đỗi bỡnh dị mà nờn thơ, buồn man mỏc.
Núi chung, trong những giờ giảng văn, giỏo viờn nờn cho khoảng hai học sinh bỡnh bằng những cỏch thức khỏc nhau, với học sinh, chỉ tổ chức cho cỏc em bỡnh sau khi đó giảng thấu đỏo và sau khi học sinh bỡnh, giỏo viờn nhất thiết phải nhận xột, động viờn những cố gắng của cỏc em và uốn nắn ngay