1.4.1. Khái niệm
Theo từ điển Tiếng Việt, “tích cực nghĩa là có ý nghĩa, có tác dụng khẳng định, thúc đẩy sự phát triển. Người tích cực là người tỏ ra chủ động, có những hoạt động nhằm tạo ra sự biến đổi theo hướng phát triển. Theo một nghĩa khác, tích cực là đem hết khả năng và tâm trí vào việc làm”.
Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có của con ngƣời trong đời sống xã hội. Khác với động vật, con ngƣời không chỉ tiêu thụ những gì sẵn có trong thiên nhiên mà còn chủ động sản xuất ra những của cải vật chất cần thiết cho sự tồn tại và phát triển của xã hội, sáng tạo nền văn hóa ở mỗi thời đại, chủ động cải biến môi trƣờng tự nhiên, cải tạo xã hội.
Theo Thái Duy Tuyên, “TTC là khái niệm biểu thị sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối tượng. TTC cũng là khái niệm biểu thị cường độ vận động của chủ thể khi thực hiện một nhiệm vụ, giải quyết một vấn đề nào đấy”[33]. Sự nỗ lực ấy diễn ra trên nhiều mặt:
Sinh lý: Đòi hỏi chi phí nhiều năng lƣợng cơ bắp.
Tâm lý: Tăng cƣờng các hoạt động cảm giác, tri giác, tƣ duy, tƣởng tƣợng…
Xã hội: Đòi hỏi tăng cƣờng mối liên hệ với môi trƣờng bên ngoài…
Vì vậy tính tích cực là một thuộc tính của nhân cách có quan hệ, chịu ảnh hƣởng của rất nhiều nhân tố nhƣ:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Nhu cầu - tích cực nhằm thỏa mãn những nhu cầu nào đó;
Động cơ - tích cực vì hƣớng tới những động cơ nhất định;
Hứng thú - do bị lôi cuốn bởi những say mê vì muốn biến đổi, cải tạo một hiện tƣợng nào đấy;
TTC cũng có mối quan hệ mật thiết với tính tự lực, với xúc cảm và ý chí.
1.4.2. Những biểu hiện của tính tích cực
Theo Thái Duy Tuyên TTC nhận thức đƣợc nhận biết thông qua các dấu hiệu biểu hiện sau đây[33]:
*Dấu hiệu bên ngoài (qua hành vi, thái độ, hứng thú):
- Thích thú, chủ động tiếp xúc với đối tượng
Các em hay đặt những câu hỏi và có những thắc mắc đối với GV. Việc đặt câu hỏi của các em thể hiện lòng mong muốn hiểu biết nhiều hơn, sâu hơn về những đối tƣợng mà các em đang tiếp xúc. Những câu hỏi dạng: Đây là cái gì? Dùng để làm gì? Tại sao? Nhƣ thế nào? Do đâu mà có?...Những thắc mắc các em đƣa ra biểu hiện sự tích cực tìm kiếm, lòng ham hiểu biết, trí tò mò đang khuấy động các em. Học tập thụ động, không hứng thú sẽ không có câu hỏi và cũng sẽ không có phản ứng nếu câu hỏi không đƣợc trả lời.
- Chú ý quan sát, chăm chú lắng nghe và theo dõi những gì thầy cô làm. - Giơ tay phát biểu, nhiệt tình hƣởng ứng, bổ sung ý kiến vào câu trả lời của bạn và thích tham gia vào các hoạt động cũng là một biểu hiện của hứng thú. Thông qua quan sát, thày giáo có thể xác định đƣợc những biểu hiện cảm xúc, hứng thú nhận thức nhƣ niềm vui sƣớng, sự hài lòng khi tự mình tìm ra câu trả lời đúng hay là những thành công trong học tập…
Dấu hiệu bên ngoài có thể cụ thể hóa qua một số câu hỏi: - Học sinh có chú ý, tập trung tƣ tƣởng học tập không?
- Có hăng hái tham gia vào các hoạt động học tập không? (Thể hiện ở chỗ giơ tay phát biểu ý kiến, ghi chép…).
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Có thƣờng xuyên hỏi thày cô, trao đổi với bạn bè, tích cực tham gia học nhóm, tổ không?
* Dấu hiệu bên trong (sự căng thẳng trí tuệ, sự nỗ lực hoạt động, sự phát triển tư duy, ý chí và xúc cảm…):
Những dấu hiệu bên trong này cũng chỉ có thể phát hiện đƣợc qua những biểu hiện bên ngoài, nhƣng phải tích lũy một lƣợng thông tin đủ lớn và phải qua một quá trình xử lí thông tin mới thấy đƣợc, cụ thể là:
- Các em tích cực sử dụng các thao tác nhận thức, đặc biệt là các thao tác tƣ duy nhƣ phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa…vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức.
- Tích cực vận dụng vốn kiến thức và kĩ năng đã tích lũy đƣợc vào việc giải quyết các tình huống và các bài tập khác nhau, đặc biệt là vào việc xử lí các tình huống mới.
- Phát hiện nhanh chóng, chính xác những nội dung đƣợc quan sát. - Hiểu lời ngƣời khác và diễn đạt cho ngƣời khác hiểu ý của mình.
- Có những biểu hiện của tính độc lập, sáng tạo trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ nhận thức nhƣ tự tin khi trả lời câu hỏi, có sáng kiến, tự tìm ra một vài cách giải quyết khác nhau cho các bài tập và tình huống, biết lựa chọn cách giải quyết hay nhất.
- Có những biểu hiện của ý chí trong quá trình nhận thức, nhƣ sự nỗ lực, cố gắng vƣợt qua các tác động nhiễu bên ngoài và các khó khăn để thực hiện đến cùng những nhiệm vụ đƣợc giao, sự phản ứng khi có tín hiệu báo hết giờ...
Những câu hỏi mà thông qua đó có thể thấy đƣợc biểu hiện tích cực hoạt động nhận thức của học sinh qua dấu hiệu bên trong:
- Có biểu hiện hứng thú, say mê, có hoài bão học tập không? - Có ý chí vƣợt khó khăn trong học tập không? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Có sự phát triển về năng lực phân tích, tổng hợp…năng lực tƣ duy nói chung không?
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Có thể hiện sự sáng tạo trong học tập không?
* Kết quả học tập
Kết quả học tập là một dấu hiệu quan trọng và có tính chất khái quát của tính tích cực nhận thức. Chỉ tích cực học tập một cách thƣờng xuyên, liên tục, tự giác mới có kết quả học tập tốt.
Dấu hiệu này có thể cụ thể hóa qua các câu hỏi sau:
- Học sinh có hoàn thành nhiệm vụ học tập đƣợc giao không? - Có ghi nhớ tốt những điều đã học không?
- Có vận dụng đƣợc kiến thức đã học vào thực tế không? - Có phát triển tính năng động sáng tạo không?
- Kết quả kiểm tra, thi cử có cao không?
1.4.3. Các biện pháp phát huy tính tích cực
TTCNT của học sinh chịu ảnh hƣởng bởi nhiều nhân tố: Bản thân học sinh, nhà trƣờng, gia đình, xã hội..Vì vậy các biện pháp phát huy TTCNT của học sinh rất đa dạng và phong phú. Theo Thái Duy Tuyên, các biện pháp phát huy TTCNT của học sinh đƣợc chia làm bốn nhóm:
* Nhóm biện pháp cho các giáo viên đứng lớp
* Nhóm biện pháp phát huy TTCNT thông qua các hoạt động giáo dục * Nhóm biện pháp thông qua tác động của gia đình
* Nhóm biện pháp do xã hội tác động
Trong phạm vi của luận văn, chúng tôi chỉ trình bày nhóm các biện pháp cho giáo viên đứng lớp. Nhóm biện pháp này rất quan trọng vì nó tác động trực tiếp đến học sinh. Nó gồm một số vấn đề sau [33]:
- Giác ngộ ý thức học tập, kích thích tinh thần trách nhiệm và hứng thú học tập của học sinh.
- Kích thích hứng thú qua nội dung: Đây là biện pháp mà GV hay sử dụng nhất. Tùy thế mạnh của từng môn học mà cách kích thích hứng thú sẽ khác nhau. Nhìn chung, muốn kích thích đƣợc hứng thú của học sinh thì nội dung
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
phải mới, nhƣng cái mới ở đây không phải cái gì quá xa lạ với các em, mà cái mới phải liên hệ và phát triển cái cũ, phát triển kiến thức và kinh nghiệm mà các em đã có, phải gắn liền với cuộc sống hiện tại và sự phát triển tƣơng lai của các em. Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt và suy nghĩ hàng ngày, phải thỏa mãn nhu cầu nhận thức và thực tiễn của các em.
- Kích thích hứng thú qua phương pháp dạy học: Để tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS phải phối hợp nhiều phƣơng pháp với nhau, những phƣơng pháp có hiệu quả nhất trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức là: Dạy học nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, thảo luận, tự học, trò chơi học tập…
- Sử dụng các phương tiện dạy học, đặc biệt là những phƣơng tiện kỹ thuật dạy học hiện đại. Đây là biện pháp hết sức quan trọng nhằm nâng cao TTC của học sinh và giúp nhà trƣờng đƣa chất lƣợng dạy học lên một tầm cao mới.
- Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau: Cá nhân, nhóm, tập thể lớp; làm việc trong vƣờn trƣờng, phòng thí nghiệm; tổ chức tham quan, các hoạt động nội, ngoại khóa đa dạng.
Việc tổ chức cho các em xâm nhập thực tế, tham gia các hoạt động xã hội là hết sức quan trọng, có tác dụng rất tốt trong việc tạo nên những động lực học tập lành mạnh và TTC học tập.
Ngoài ra có thể tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh qua nhiều biện pháp khác nhƣ:
+ Thầy giáo, bạn bè động viên, khen thƣởng khi có thành tích học tập tốt. + Luyện tập dƣới các hình thức khác nhau, vận dụng kiến thức vào thực tiễn các tính huống mới.
+ Kích thích TTC và TL qua thái độ, cách ứng xử giữa thầy giáo và HS. + Phát triển kinh nghiệm sống của HS trong học tập.
+ Kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên, công bằng, chính xác dƣới nhiều hình thức có tác dụng rất quan trọng đến việc phát huy TTC học tập của HS.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
1.4.4. Tiêu chí đánh giá TTC của học sinh
Chúng ta có thể nhận biết đƣơc tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh dựa vào nhiều dấu hiệu khác nhau. Từ những dấu hiệu nêu trên, chúng tôi đƣa ra các tiêu chí đánh giá tính tích cực cua học sinh nhƣ sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tiêu chí đánh giá định tính:
1. Tiêu chí về thái độ, hành vi và hứng thú ( dựa vào dấu hiệu bên ngoài ):
+ Đa số học sinh chú ý quan sát chú ý lắng nghe theo dõi những gì thầy cô làm. + Phần lớn học sinh khao khát tự nguyện tham gia vào quá trình học tập nhƣ: Tham gia trả lời các câu hỏi của giáo viên, phát biểu ý kiến của mình trƣớc vấn đề nêu ra, bổ sung các câu trả lời của bạn, nêu thắc mắc, đòi hỏi đƣợc giải thích những vấn đề chƣa rõ.
+ Tất cả học sinh ghi chép đầy đủ, cẩn thận, cử chỉ khẩn trƣơng khi thực hiện các hành động tƣ duy.
+ Đa số học sinh sẵn sàng đón nhận các nhiệm vụ, tự giác thực hiện nhiệm vụ, cố gắng hoàn thành công việc, hoàn thành công việc sớm kế hoạch...
2. Tiêu chí về sự nỗ lực hoạt động, sự phát triển của tư duy, ý trí và xúc cảm (dựa vào dấu hiệu bên trong ):
+ Đa số học sinh tích cực sử dụng các thao tác tƣ duy nhƣ phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa... vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức.
+ Nhiều học sinh biết vận dụng vốn kiến thức, kỹ năng tích lũy đƣợc vào giải quyết các tình huống và bài tập khác nhau, đặc biệt là sử lý các tình huống mới.
+ Có nhiều học sinh phát hiện nhanh nội dung đƣợc quan sát
+ Hầu hết học sinh hiểu lời ngƣời khác và diễn đạt cho ngƣời khác hiểu mình. + Nhiều học sinh độc lập suy nghĩ, sáng tạo trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ nhận thức, tự tin trả lời câu hỏi, có sáng kiến, tự tin tìm ra các cách giải quyết khác nhau cho các bài tập tình huống, biết lựa chọn cách giải quyết hay nhất
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
+ Đa số học sinh nỗ lực, cố gắng vƣợt qua các khố khăn để thực hiện đến cùng nhiệm vụ đƣợc giao.
Tiêu chí đánh giá định lƣợng.
Khi học sinh học tập một cách thƣờng xuyên, liên tục, tự giác, chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kỹ năng học tập để nhận thức vấn đề mới, kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản lòng trƣớc tình huống khó khăn thì kết quả học tập sẽ tốt hơn. Tiêu chí đánh giá định lƣợng TTC và nâng cao kết quả học tập của HS đều dựa vào điểm kiểm tra của lớp TN ngay sau khi học nên chúng tôi đánh giá chung. Điểm kiểm tra ngay sau khi học có ít nhất 80% học sinh đạt điểm từ trung bình(5), trở lên trong đó 30% học sinh đạt điểm khá giỏi (7,8,9,10).
1.5. Thực trạng dạy học Vật lý ở một số trƣờng THPT trên địa bàn tỉnh Tuyên Quang. Tuyên Quang.
Để tìm hiểu hoạt động dạy học vật lý ở trƣờng THPT, chúng tôi tiến hành điều tra bằng bài trắc nghiệm, trao đổi trực tiếp, quan sát việc dạy và học của GV và HS ở 3 trƣờng THPT: Hòa Phú, Chiêm Hóa và Đầm Hồng trên địa bàn huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang. Kết quả điều tra cho thấy:
1.5.1. Đối với HS
- Trƣớc khi học một kiến thức vật lý, HS đã có những biểu tƣợng ban đầu về sự vật, hiện tƣợng đó tuy nhiên nó chƣa đầy đủ và có thể có sai lầm.
- Đa số HS muốn học theo kiểu “thầy đọc, trò ghi” HS ít phát biểu xây dựng vì sợ sai.
- Trên 90% HS thích học Vật lý có thí nghiệm và thích đƣợc làm thí nghiệm nhƣng rất ít tiết học có thí nghiệm và chỉ có tiết thực hành mới đƣợc làm thí nghiệm.
1.5.2. Đối với GV
Chúng tôi tiến hành tìm hiểu tình hình dạy học môn Vật lý nói chung và dạy học chƣơng “Cân bằng và chuyển động của vật rắn” nói riêng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/
theo LTKT ở một số trƣờng THPT thuộc địa bàn huyện Chiêm Hóa tỉnh Tuyên Quang.( câu hỏi điều tra ở phụ lục 2) kết quả cho thấy:
- 16/20 GV không biết đến DH theo LTKT
- 3/20 GV có biết LTKT nhƣng chƣa bao giờ áp dụng vào dạy học. - 1/20 GV thỉnh thoảng áp dụng dạy học theo LTKT
- 18/20 GV có quan tâm đến quan niệm ban đầu của HS nhƣng đa phần chƣa khai thác triệt để trong dạy học. GV mới chỉ ra cho HS thấy quan niệm sai bằng cách đƣa ra kiến thức khoa học, số ít GV đã chứng minh một số quan niệm sai bằng lập luận khoa học.
- 17/20 GV thƣờng dạy “ chay ”, ít sử dụng thí nghiệm vì thí nghiệm mất thời gian và nhiều khi không thành công, hầu nhƣ GV chỉ sử dụng thí nghiệm khi có ngƣời dự giờ.
1.6. Đề xuất tiến trình xây dựng kiến thức Vật lý THPT theo LTKT 1.6.1. Mục tiêu dạy học Vật lý THPT theo LTKT 1.6.1. Mục tiêu dạy học Vật lý THPT theo LTKT
Vật lý phổ thông đề cập đến kiến thức cơ bản về cơ, nhiệt, điện, từ và quang học. Đó là những kiến thức rất gần với đời sống nên nói chung HS ít nhiều đã có những trải nghiệm, quan niệm về chúng. Vì vậy việc DHKT đối với Vật lý phổ thông là một cách tiếp cận dạy học tích cực, phù hợp và là một hƣớng DH tốt để đạt đƣợc mục tiêu DH Vật lý phổ thông. Kết hợp nghiên cứu mục tiêu DHKT và mục tiêu DH Vật lý phổ thông[28], chúng tôi đƣa ra mục tiêu DH Vật lý THPT theo LTKT nhƣ sau: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- HS khắc phục đƣợc sự chƣa đầy đủ và sửa đƣợc sai lầm trong quan niệm ban đầu. Từ đó xây dựng đƣợc kiến thức Vật lý và các kĩ năng một cách vững chắc, bồi dƣỡng cho HS thế giới quan duy vật biện chứng.
- Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và tinh thần hợp tác trong học tập của HS, bồi dƣỡng cho HS kỹ năng sống, biết lao động biết hợp tác