7. Phƣơng pháp nghiên cứu
1.3.1.Mục tiêu giáo dục phổ thông
Luật giáo dục ngày 14/6/2005 của nƣớc cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam có xác định: “ Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức,sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí tƣởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dƣỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc’’.
Mục tiêu Giáo dục và đào tạo đƣợc xác định rõ thêm trong văn kiện Đại hội Đảng cộng sản Việt nam lần thứ X: “Coi trọng bồi dƣỡng cho học sinh, sinh viên khát vọng mãnh liệt xây dựng đất nƣớc giàu mạnh, gắn liền lập nghiệp bản thân với tƣơng lai của cộng đồng , của dân tộc, trau dồi cho học sinh, sinh viên bản lĩnh, phẩm chất và lối sống của thế hệ trẻ Việt nam hiện đại”.
Nhƣ vậy, mục tiêu giáo dục xuyên suốt vẫn là giáo dục toàn diện, coi trọng các mặt đức, trí, thể, mĩ nhằm đào tạo ra những ngƣời lao động mới có trí tuệ, có nhân cách, năng động và sáng tạo, chủ động thích ứng với nền kinh tế tri thức và sự phát triển của thời đại.
1.3.2. Mục tiêu dạy học vật lý ở trường THPT
Theo “Chƣơng trình giáo dục phổ thông” cho môn Vật lý hiện hành do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành thì mục tiêu dạy học môn vật lý ở nhà trƣờng phổ thông nhằm giúp HS:
1.3.2.1. Về kiến thức
- Đạt đƣợc một hệ thống kiến thức Vật lý phổ thông, cơ bản, phù hợp với các quan niệm hiện đại, bao gồm:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 26 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Các khái niệm về sự vật, hiện tƣợng và quá trình vật lý thƣờng gặp trong đời sóng và sản xuất.
- Các đại lƣợng, định luật và các nguyên lý vật lý cơ bản.
- Những nội dung chính của một số thuyết vật lý quan trọng nhất. - Những ứng dụng phổ biến của Vật lý trong đời sống và sản xuất.
- Các phƣơng pháp chung của nhận thức khoa học và những phƣơng pháp đặc thù của Vật lý trƣớc hết là phƣơng pháp thực nghiệm và phƣơng pháp mô hình.
1.3.2.2. Về kĩ năng
- Biết quan sát các hiện tƣợng và quá trình vật lý trong tự nhiên trong đời sống hàng ngày hoặc trong thí nghiệm; biết điều tra, sƣu tầm, tra cứu tài liệu từ các nguồn khác nhau để thu thập thông tin cần thiết cho việc học tập môn Vật lý.
- Sử dụng đƣợc các dụng cụ đo phổ biến của Vật lý; biết lắp ráp và tiến hành các thí nghiệm đơn giản.
- Biết phân tích, tổng hợp và xử lý các thông tin thu đƣợc để rút ra kết luận, đề ra các dự đoán đơn giản về các mối quan hệ hay về bản chất của các hiện tƣợng hoặc quá trình vật lý, cũng nhƣ đề xuất phƣơng án thí nghiệm để kiểm tra dự đoán đã đề ra.
- Vận dụng đƣợc kiến thức để mô tả và giải thích các hiện tƣợng và quá trình vật lý, giải bài tập Vật lý và giải quyết các vấn đề đơn giản trong cuộc sống và sản xuất ở mức độ phổ thông.
- Sử dụng đƣợc các thuật ngữ vật lý, các biểu, bảng, đồ thị để trình bày rõ ràng, chính xác những hiểu biết, cũng nhƣ những kết quả thu đƣợc qua thu thập và xử lý thông tin.
1.3.2.3. Về thái độ
- Có hứng thú học Vật lý, yêu thích tìm tòi khoa học, trân trọng đối với những đóng góp của Vật lý cho sự tiến bộ của xã hội và đối với công lao của các nhà khoa học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 27 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
- Có thái độ khách quan, trung thực; có tác phong tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác và có tinh thần hợp tác trong việc học tập môn Vật lý cũng nhƣ trong việc áp dụng các hiểu biết đã đạt đƣợc.
- Có ý thức vận dụng những hiểu biết vật lý vào đời sống nhằm cải thiện điều kiện sống, học tập cũng nhƣ bảo vệ và giữ gìn môi trƣờng sống tự nhiên.
1.4. Tính tích cực của HS trong học tập
1.4.1. Khái niệm về tính tích cực của HS
Theo phƣơng pháp dạy học truyền thống và đổi mới (Thái Duy Tuyên): “Tính tích cực là khái niệm biểu thị sự nỗ lực của chủ thể khi tƣơng tác với đối tƣợng và cũng là khái niệm biểu thị cƣờng độ vận động của chủ thể khi thực hiện một nhiệm vụ, giải quyết một vấn để nào đấy” [32].
Sự nỗ lực ấy diễn ra trên nhiều mặt:
Sinh lí: đòi hỏi chi phí nhiều năng lƣợng cơ bắp
Tâm lí: đòi hỏi tăng cƣờng các hoạt động cảm giác, tri giác, tƣ duy, tƣởng tƣợng.
Xã hội: đòi hỏi tăng cƣờng mối liên hệ với môi trƣờng bên ngoài
Vì vậy, tính tích cực là 1 thuộc tính của nhân cách có quan hệ, chịu ảnh hƣởng của rất nhiều nhân tố nhƣ: nhu cầu, động cơ, hứng thú. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Tính tích cực nhận thức (TTCNT): là tính tích cực xét trong điều kiện, phạm vi của quá trình dạy học, chủ yếu đƣợc áp dụng trong quá trình nhận thức của HS.
Các mức độ phát triển của TTCNT
Theo phƣơng pháp dạy học truyền thống và đổi mới (Thái Duy Tuyên) có thể phân chia sự phát triển của TTCNT thành ba mức độ
- Tính tích cực tái hiện: đó là mức độ thấp của tính tích cực, chủ yếu dựa vào trí nhớ để tái hiện những điều đã nhận thức đƣợc.
- Tính tích cực sử dụng: đây là sự phát triển tính tích cực ở mức độ cao hơn. Qua việc vận dụng các công cụ, các khái niệm, định lí...để giải quyết một nhiệm vụ nào đó các em phải phân tích, suy nghĩ, tìm tòi để tự lực đƣa ra
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 28 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
những phƣơng án khác nhau, nhờ đấy mà nhu cầu, hứng thú nhận thức và óc sáng tạo phát triển.
- Tính tích cực sáng tạo: đây là mức độ cao nhất của tính tích cực. Nó đƣợc đặc trƣng bởi sự khẳng định con đƣờng suy nghĩ riêng của mình, vƣợt ra khỏi khuôn mẫu, máy móc nhằm tạo ra cái mới, cái bất ngờ có giá trị. Tính tích cực bao gồm hai mặt: Mặt tự phát và mặt tự giác. Mặt tự phát là yếu tố tiềm ẩn ỏ từng cá nhân HS, nó thể hiện bằng tính tò mò, hiếu động, sôi nổi nhƣng ở mỗi HS có mức độ khác nhau. Mặt tự giác là trạng thái tâm lý có đối tƣợng và mục đích rõ rệt. Thể hiện ở óc quan sát, tính phê phán, tính tò mò khoa học [32].
Tính tích cực nhận thức ở HS nảy sinh trong quá trình học tập và nó phụ thuộc vào các yếu tố sau: Mục đích, nhu cầu, hứng thú, động cơ, năng lực, ý chí, sức khỏe và môi trƣờng học tập. Những yếu tố này có thể hình thành ngay hoặc có thể trải qua một quá trình lâu dài dƣới ảnh hƣởng của nhiều tác động [32].
1.4.2. Những biểu hiện của tính tích cực nhận thức
Muốn tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, trƣớc hết thầy giáo cần phải nắm đƣợc thực trạng của TTCNT dựa vào những dấu hiệu, những biểu hiện cụ thể.
Những dấu hiệu bề ngoài qua thái độ, hành vi và hứng thú - Thích thú, chủ động tiếp xúc với đối tƣợng
- Chú ý quan sát, chăm chú lắng nghe và theo dõi những gì thầy cô làm - Giơ tay phát biểu
Những dấu hiệu bên trong nhƣ sự căng thẳng trí tuệ, sự nỗ lực hoạt động, sự phát triển của tƣ duy, ý chí và cảm xúc.
- Các em tích cực sử dụng các thao tác nhận thức, đặc biệt là các thao tác tƣ duy nhƣ phân tích, tổng hợp, so sánh...vào việc giải quyết các nhiệm vụ nhận thức. - Tích cực vận dụng vốn kiến thức và kĩ năng đã tích lũy đƣợc vào việc giải quyết các tình huống và các bài tập khác nhau, đặc biệt là vào việc xử lý các tình huống mới.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 29 http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Phát hiện nhanh chóng, chính xác những nội dung đƣợc quan sát - Hiểu lời ngƣời khác và diễn đạt cho ngƣời khác hiểu ý của mình
- Có những biểu hiện của tính độc lập, sáng tạo trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ nhận thức nhƣ tự tin khi trả lời câu hỏi, có sáng kiến tìm ra một vài cách giải quyết khác nhau cho các bài tập tình huống, biết lựa chọn cách giải quyết hay nhất.
- Có những biểu hiện của ý chí trong quá trình nhận thức nhƣ sự nỗ lực, cố gắng vƣợt qua các tác động nhiễu bên ngoài và các khó khăn để thực hiện đến cùng những nhiệm vụ đƣợc giao, sự phản ứng khi có tín hiệu thông báo hết giờ.
Kết quả học tập.
Kết quả học tập là một dấu hiệu quan trọng và có tính chất khái quát của tính tích cực nhận thức. Chỉ tích cực học tập một cách thƣờng xuyên liên tục, tự giác mới có kết quả học tập tốt. Điều đó đƣợc thể hiện ở:
- Kết quả kiểm tra, thi cử có cao không?
1.4.3. Những nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức
Theo Thái Duy Tuyên TTCNT phụ thuộc vào các nhân tố sau:
Bản thân học sinh:
- Đặc điểm hoạt động trí tuệ: tái hiện, sáng tạo...
- Năng lực: hệ thống tri thức, kĩ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, sự trải nghiệm cuộc sống.
- Tình trạng sức khỏe
- Trạng thái tâm lí: hứng thú, chú ý, nhu cầu, động cơ, ý chí, xúc cảm... - Phẩm chất: Các giá trị đạo đức, thẩm mĩ, lòng yêu khoa học, tinh thần trách nhiệm...
Nhà trƣờng
- Chất lƣợng quá trình dạy học: mục đích, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, hình thức, kích thích động viên, kiểm tra, đánh giá... (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Quan hệ thầy trò
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 30 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
Gia đình
Gia đình có ảnh hƣởng cực kì quan trọng không những đến tính TTCNT mà còn đến nhân cách và toàn bộ cuộc đời của các em.
Qua bố mẹ các em đƣợc truyền lại những nhân tố cần thiết, là tiền đề cho sự phát triển trí tuệ nói chung và tính tích cực, năng động, sáng tạo nói riêng. Tuy nhiên, các yếu tố do di truyền mà có thể phát triển lên hoặc tàn lụi, thoái hóa do ảnh hƣởng của gia đình.
Mỗi gia đình có một hệ thống giá trị, thái độ, niềm tin, phong cách, lối sống riêng. Truyền thống này ảnh hƣởng rất lớn đến các em thông qua tấm gƣơng của mọi ngƣời trong gia đình và không khí đạo đức chung.
Việc tham gia trực tiếp giáo dục con cái, sự quan tâm theo dõi, động viên nhắc nhở thƣờng xuyên của gia đình có ý nghĩa vô cùng quan trọng và ảnh hƣởng hết sức to lớn đối với tinh thần học tập, rèn luyện đạo đức và kết quả học tập của các em.
Xã hội
Xã hội có trách nhiệm xác định mục tiêu, chƣơng trình, nội dung dạy học giáo dục để đào tạo nên những công dân có trách nhiệm và hòa nhập tốt.
Nhƣ vậy, TTCNT của HS chịu ảnh hƣởng của rất nhiều yếu tố. Nhƣng cần nhấn mạnh rằng nhà trƣờng, đặc biệt là thầy giáo khi đứng lớp giữ vai trò quan trọng nhất trong việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh. Nhà trƣờng cần tổ chức phối hợp các nhân tố trên để phát huy tinh thần tích cực học tập của các em nhằm nâng cao hiệu quả học tập.
Trong những nhân tố trên, có những nhân tố có thể hình thành ngay, nhƣng cũng có nhân tố chỉ đƣợc hình thành qua một quá trình dài lâu dƣới ảnh hƣởng cảu rất nhiều tác động. Nhƣ vậy, việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS đòi hỏi một kế hoạch dài lâu và toàn diện khi phối hơp hoạt động của gia đình, nhà trƣờng và xã hội.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 31 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
1.4.4. Các biện pháp phát huy tính tích cực của HS
Các biện pháp phát huy tính tích cực của HS trong giờ lên lớp đƣợc phản ánh trong các công trình xƣa và nay có thể tóm tắt nhƣ sau:
- Nói lên ý nghĩa lí thuyết và thực tiễn, tầm quan trọng của vấn đề nghiên cứu. - Nội dung DH phải mới, nhƣng không quá xa lạ với HS mà cái mới phải liên hệ, phát triển các cũ và có khả năng áp dụng trong tƣơng lai.
- Kiến thức phải có tính thực tiễn, gần gũi với sinh hoạt, suy nghĩ hàng ngày, thỏa mãn nhu cầu nhận thức của HS.
- Phải dùng các phƣơng pháp đa dạng: nêu vấn đề, thí nghiệm, thực hành, so sánh, thảo luận, semina và phối hợp chúng với nhau.
- Kiến thức phải đƣợc trình bày trong dạng động, phát triển và mâu thuẫn với nhau, tập trung vào những vấn đề then chốt, có lúc diễn ra một cách đột ngột, bất ngờ.
- Sử dụng các phƣơng tiện dạy học hiện đại.
- Sử dụng các hình thức tổ chức dạy học khác nhau: cá nhân, nhóm, tập thể, tham quan, làm việc trong phòng thí nghiệm.
- Luyện tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn trong các tình huống mới. - Thƣờng xuyên kiểm tra đánh giá.
- Kích thích tính tích cực qua thái độ, cách ứng sử giữa GV và HS. - Phát triển kinh nghiệm sống của HS trong học tập qua các phƣơng tiện thông tin đại chúng và các hoạt động xã hội.
- Tạo không khí đạo đức lành mạnh trong lớp, trong trƣờng, tôn vinh sự học nói chung và biểu dƣơng những HS có thành tích học tập tốt.
- Có sự động viên, khen thƣởng từ phía gia đình và xã hội.
1.5. Chất lƣợng kiến thức
Theo Phạm Hữu Tòng Lý luận dạy học Vật lý ở trƣờng trung học thì chất lƣợng kiến thức đƣợc đánh giá qua 5 tiêu chí
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 32 http://www.lrc-tnu.edu.vn/
1.5.1. Tính chính xác của kiến thức
Dấu hiệu chất lƣợng đƣợc đặc trƣng bởi mức độ tƣơng ứng mà HS lĩnh hội đƣợc các khái niệm, các định luật, các lý thuyết và tƣ tƣởng Vật lý chủ yếu của chƣơng trình Vật lý phổ thông ở từng cấp, từng ban với nội dung khoa học của chúng.
1.5.2. Tính khái quát của kiến thức (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Học sinh không chỉ hiểu việc mô tả các đối tƣợng, hiện tƣợng Vật lý mà cần phải hiểu đƣợc bản chất của nó. Mặt khác, việc chuyển từ sự khảo sát một số lớn các đối tƣợng riêng lẻ tới việc nghiên cứu các mô hình tổng quát đặc trƣng cho các quá trình hiện tại cần phải trừu tƣợng hóa và khái quát hóa.
1.5.3. Tính hệ thống của kiến thức 1.5.4. Tính áp dụng được của kiến thức 1.5.4. Tính áp dụng được của kiến thức
Mục đích của việc học tập là nhằm áp dụng vốn kiến thức vào hoạt động thực tiễn để hiểu thế giới xung quanh và khả năng biến đổi của nó vì lợi ích của cộng đồng. ở đây, việc giải các bài toán vật lý, thực hiện các thí nghiệm,...có ý nghĩa đặc biệt trong quá trình lĩnh hội và vận dụng kiến thức. Tính áp dụng đƣợc của kiến thức và khả năng vận dụng chúng là dấu hiệu bản chất của chất lƣợng lĩnh hội kiến thức, là cơ sở phát triển năng lực tƣ duy sáng tạo, kĩ năng và thói quen vận dụng kiến thức vật lý vào thực tiễn đời sống sản xuất.
1.5.5. Tính bền vững của kiến thức
Quá trình dạy học Vật lý cần quan tâm đến việc ôn luyện và khắc sâu hệ thống kiến thức cho HS với các cấp độ nắm vững kiến thức: hiểu, nhớ và vận